楊浚哲

暑假，跟隨一個(gè)文化交流團(tuán)，我來(lái)到瑞典進(jìn)行了為期半個(gè)多月的學(xué)習(xí)，親身感受了瑞典的中學(xué)課堂。

與我們不同，我所在的瑞典學(xué)校上午八點(diǎn)二十上課，比我們稍晚，而放學(xué)很早，不到三點(diǎn)就放學(xué)了，午餐時(shí)間卻很短，不到一個(gè)小時(shí)。我認(rèn)為這跟上課的方法有關(guān)———他們上課大多是輕松的討論和練習(xí)，學(xué)生們向老師提自己弄不懂的問(wèn)題，老師一一進(jìn)行解答，并分析重點(diǎn)和難點(diǎn)。

剛進(jìn)入瑞典學(xué)校體系的第一天，我擔(dān)心會(huì)不適應(yīng)他們的課堂模式，但很快我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的。第一天課我選了socialstudies，有隨機(jī)的四種課：歷史、地理、生物、文化。他們的歷史課，老師不是講述起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，意義、不足、經(jīng)驗(yàn)，而是提取出事件中的關(guān)鍵要素，然后給我們閱讀材料，讓同學(xué)思考和總結(jié)為什么這件事會(huì)發(fā)生，造成了什么影響。老師的職責(zé)是對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行回應(yīng)，總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，更像是輔導(dǎo)員角色，而學(xué)生可以自由發(fā)言，這大概也是小班教學(xué)的一個(gè)好處吧。

瑞典的語(yǔ)言教育體系比較完善，這里的學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，但他們基本上可以在這里學(xué)習(xí)母語(yǔ)，阿拉伯語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、伊拉克語(yǔ)都有對(duì)應(yīng)課程。中文以前只作為選修課在瑞典高中開(kāi)設(shè)，近幾年瑞典政府將基本中文課程作為必修課，并在初中開(kāi)設(shè)選修的中文課程。跟我們的英語(yǔ)四六級(jí)一樣，瑞典也有中文分級(jí)體系。體系分三級(jí)，過(guò)了三級(jí)就可以在高中拿到學(xué)分。

瑞典學(xué)校的中文教材分很多課，每一課重點(diǎn)練習(xí)一個(gè)情景下的對(duì)話。首先是學(xué)習(xí)對(duì)話中的生詞并自由練習(xí)，然后拆分對(duì)話并重點(diǎn)練習(xí)發(fā)音，接下來(lái)是整句練習(xí)，講解中文特有的語(yǔ)法，再練習(xí)寫生詞。這些與我們的英語(yǔ)教學(xué)基本相同。也許大部分無(wú)語(yǔ)境的教學(xué)方法都是這樣。與我們不同的是，他們每節(jié)課課后有一篇瑞典語(yǔ)的小文章，比如說(shuō)有一節(jié)課學(xué)習(xí)的就是中國(guó)的出生證明。

而他們的教學(xué)效果和特點(diǎn)，可能由于中文的獨(dú)特性，我并沒(méi)有覺(jué)得有多先進(jìn)。也許因?yàn)橹形牡恼Z(yǔ)法和文字千變?nèi)f化，“在哪兒”和“在哪里”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是完全不同的兩個(gè)東西，他們只能對(duì)與課本上完全一樣的句子做出回應(yīng)。

他們學(xué)習(xí)了一年多中文，每周兩節(jié)課，因?yàn)閺囊婚_(kāi)始學(xué)的就是對(duì)話，所以能用中文進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。但一講他們沒(méi)有學(xué)過(guò)的句式，他們就不知所云。我相信這也是初學(xué)階段的必然性吧。

在瑞典學(xué)校上中文課時(shí)，我們作為交流生輔導(dǎo)中文小組的成員練習(xí)對(duì)話，比如糾正瑞典同學(xué)的發(fā)音，監(jiān)督他們的讀寫情況。通過(guò)給瑞典同學(xué)輔導(dǎo)中文，我感受到語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重要。我們用中文輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是給他們搭建語(yǔ)境。瑞典沒(méi)有中文語(yǔ)境，他們也很難找到好的中文材料，就連中文錄音學(xué)習(xí)材料都遠(yuǎn)比英文要少。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)中文很難學(xué)，可有趣的是，他們的課本名字叫“中文好學(xué)”。

對(duì)于“亞洲人最擅長(zhǎng)”的數(shù)學(xué)課，瑞典學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)比我們的要容易，但選擇經(jīng)濟(jì)課程的學(xué)生則需要學(xué)習(xí)函數(shù)等他們認(rèn)為的專業(yè)知識(shí)。我想，這再次說(shuō)明了兩國(guó)教育體系的不同：我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段培育的是全科型人才，以便學(xué)生有廣泛的興趣；而他們的分化從初中乃至小學(xué)就開(kāi)始了，他們分為舞蹈班、音樂(lè)班、體育班……

（作者單位：湖南師大附中）