施蘇娟

兒童是天生的學習者，小學生年齡較小，課堂的集中注意學習時間不能得到有效保證，尤其是在農(nóng)村，留守兒童居多，家長無法為學生的學習提供良好的環(huán)境，更不能提供有效的監(jiān)督和幫助，老師要花費大量的精力和時間對學生進行輔導。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+時代”的到來，云教育技術與學科教學融合，正不斷為小學課堂注入活力，語文教學更是不例外。云教育平臺能夠?qū)⒕€上教育和線下輔導有機結(jié)合在一起，是對課堂教學的有效補充，更好地滿足了語文學習個性化要求，給農(nóng)村小學語文教學帶來了新的“生長點”。

一、利用云平臺，任務前置，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)教學加移動設備的輔助，讓學生學習語文之路更為廣闊與豐富。在教學過程中，教師在后臺設計課前預習活動變得更加快捷可測，更滿足不同學生的需求，達到良好的預習效果，有效的監(jiān)督學生的學習狀態(tài)。

例如在《廬山的云霧》一課預習中，學生對廬山以及其情況了解很少，教師將有關廬山云霧相關介紹推送到學生的移動設備，讓學生在家即可直觀地了解，拉近了與課文的距離。在微課中，老師引導著學生走進課文，說文解字，然后下發(fā)預過關習題，學生完成后提交上傳。在后臺，可以清楚地看到學生的完成情況，及時地反饋給學生。

教師推送的朗讀練習，學生跟錄音PK朗讀，得到相應A、B、C的評價，學生如果不滿意，可以重復練讀，直到得到更高的等級，不知不覺中提高了學生的朗讀水平。

課前預習形式可以多樣，激發(fā)學生興趣，為課堂深入教學進行鋪墊。運用云教育平臺，課前預習打破了時空的限制，教師節(jié)省更多的時間去指導學生深入的閱讀和技能的訓練，學習起點更高了，預習得到有效保障。

二、利用云平臺，精準教學，提高課堂效率

通過預習，教師能全面了解學情，教師能抓住學生預習中提出的重難點問題進行有的放矢，使教學目標更加精準。

例如，三年級下冊語文練習1《簡稱歌》教學中，教師在課前對學生提交的預習單（讀、寫、簡稱對號入座）進行數(shù)據(jù)匯總，了解到學生容易讀錯的字音：贛、滇、黔、粵，容易寫錯的字：蒙、黔、澳等，學生對簡稱經(jīng)常張冠李戴。教師針對以上問題，把教學重難點放在簡稱的記憶方法上。設計微課，增加大量的簡稱信息，增加課堂讀、寫練習。學習方式不再是機械的識記教學，多樣的闖關練習充滿了挑戰(zhàn)，獨創(chuàng)的簡稱記憶方法令人印象深刻，學生享受到了自主學習的快樂。

在這堂課接近尾聲時，教師向?qū)W生推送當堂檢測學習單，提交后發(fā)現(xiàn)及時反饋，及時點評，效果顯著。運用云教育平臺，學生課堂的注意力更加集中，重難點訓練更加凸顯，減少了教師批改的時間，提高了學習效率。

云平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以給教師得到第一手反饋資料，學生的薄弱點一覽無余，可以有的放矢，大幅度提升了教學效率，使課堂容量在原有的基礎上有了大幅度提高。

三、利用云平臺，合作學習，增強教學互動

在農(nóng)村教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的小組合面臨諸多困境。在云教育環(huán)境下，小組學習通過移動設備可以進行大膽設計，答案的反饋，答案的獲取，數(shù)據(jù)的分析，客觀、全面、清楚地了解到課堂中、課堂外每一位學生的學習情況，真正實現(xiàn)了小組的互補與提高。

例如：四年級《江雪》一課，教師設計了語文綜合實踐活動——《江雪》紀錄片。各小組學生分工配音員、背景故事、人物研究、畫面編輯。學生根據(jù)推送的資料素材包，提取想要的資料，在移動設備上完成紀錄片——《江雪》背后的故事。最后各小組集體匯報制作過程，展示成果。這樣的語文綜合實踐讓每個學生都在合作中體現(xiàn)價值，享受成功，更好地吸收別人的優(yōu)點，提升語文綜合素養(yǎng)。

云教育的合作模式適應了現(xiàn)代教育模式的重要特征，能培養(yǎng)學生的合作意識和競爭能力，給農(nóng)村孩子提供更廣闊的天地，促進學生語文思維品質(zhì)的提升，打好良好的基礎。

四、利用云平臺，分層作業(yè)，提高整體質(zhì)量

云平臺的使用，為語文教學的分層布置提供了很大的便利性，從而有效地將課內(nèi)外知識進行有機整合，提高教學質(zhì)量。

比如可以設計“訂餐”式作業(yè)。根據(jù)基礎題、同步題、拓展題，教師可以為不同的學生推送：A層是語文的聽說讀寫能力特別差，學習興趣不濃厚，學習也不是很自覺的學生；B層是學習語文的能力與基礎都一般的學生；C層則是那些對語文感興趣，學習主動，各方面能力都很強的優(yōu)等生。

當然，教師可以設計“自助餐”式的作業(yè)。一是為后進學生設計的補缺題，二是要求全班都能夠完成的練習鞏固題，三是為優(yōu)秀學生設計的深化題。學生根據(jù)自己的實際情況還可以選做其他層次的作業(yè)。這樣一來，全班學習語文的氣氛更濃了，相互之間你問我答，你追我趕，整體學習成績很快上升。

通過云平臺大數(shù)據(jù)匯總，有些屬于“高頻錯題”，教師可以在云平臺中選擇同類型的作業(yè)強化訓練，反復練習達到鞏固的目的。教師推送的練習可以設計固定答案，學生提交后，能隨機看到作業(yè)的正誤，這種及時的評價，高強度的練習是云平臺技術輔助教學最有力的助手。教師也不要再伏案手動批改，云平臺為教師批閱節(jié)省了大量的時間。

如今，云技術平臺指引著農(nóng)村老師們向新技術邁進，既著力于語文課堂“生長”的原點，更著眼于學生發(fā)展的“遠點”，對小學語文教學起著極其重要的輔助作用。通過云平臺使學習活動更具有多樣性、綜合性，從而讓學生獲得不斷學習的動力、持續(xù)學習的能力。

【作者單位：丹陽市司徒中心小學 江蘇】