鄭燕黎

小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。學(xué)好英語的首要條件就是要有一定的詞匯量?！独献印氛f得好，“授之以魚不如授之以漁”?？梢姺椒ǖ闹匾?。同樣的道理，我們要善于指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)和記憶單詞的方法，這樣才能事半功倍。以下是我在教學(xué)中常用的幾種單詞教學(xué)方法。

一、直觀呈現(xiàn)，深刻形象

兒童的抽象思維比較差，運(yùn)用直觀呈現(xiàn)的策略來教學(xué)單詞，可幫助他們理解抽象的東西。這種學(xué)習(xí)方式，能有效地吸引學(xué)生的注意力，使他們更快地進(jìn)入角色，融入課堂學(xué)習(xí)中來。比如教學(xué)pep五年級(jí)上冊u(píng)nit 3：Whats your favourite food？這課的單詞 fresh、sour、sweet、salty、healthy、tasty時(shí)，我們可以用杯子分別裝了果汁、醋、糖、鹽，請(qǐng)部分同學(xué)上去感受，再做出相應(yīng)夸張的表情，讓學(xué)生猜一猜。學(xué)生積極性一下子就被激活了，爭搶著要說出自己的猜想。教師根據(jù)課堂實(shí)際，不失時(shí)機(jī)地引出新知識(shí)，幫助學(xué)生理解其義，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。通過學(xué)生的踴躍參與，使學(xué)生的參與具有持久的內(nèi)在動(dòng)力，并在此基礎(chǔ)上獲得充分的體驗(yàn)和感悟。

另外，直觀呈現(xiàn)還可采用實(shí)物、圖片、簡筆畫、多媒體等各種形式的東西。如教學(xué)水果的單詞時(shí)，我課前布置學(xué)生帶自己最喜愛的水果來課堂；我再利用學(xué)生帶來的實(shí)物進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，認(rèn)識(shí)水果單詞；再讓學(xué)生們自己做小老師，向同伴介紹自己最喜愛的水果。同學(xué)們的興致都很高，學(xué)習(xí)效果非常好。最后，我再布置學(xué)生通過畫畫的方式幫助記憶，并把畫得最好的作品貼于墻報(bào)展示，給獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生加分，再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、利用游戲，事半功倍

游戲可以激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生的無意注意，變枯燥的教學(xué)內(nèi)容為豐富多彩的游戲活動(dòng)。小學(xué)生好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，樂于參加各種游戲活動(dòng)。如果能將詞匯知識(shí)融入游戲之中，就能起到事半功倍的功效。

傳統(tǒng)的單詞教學(xué)法，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和感到厭煩，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師在講課的同時(shí)能夠結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些游戲，將會(huì)引起學(xué)生的注意，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩的同時(shí)學(xué)習(xí)和鞏固單詞。語言課堂教學(xué)中，“輸入”是學(xué)生語言“輸出”的必要條件。比如“快樂傳真” 這個(gè)游戲，可以請(qǐng)5～6名學(xué)生上臺(tái)朝一個(gè)方向站成一排。老師用英文悄悄告訴第一名學(xué)生要做的動(dòng)作，讓后面的學(xué)生接力往后傳，最后一名學(xué)生做出動(dòng)作，并用英文猜測是什么詞組。這個(gè)游戲就考查了學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的“輸入”和“輸出”的雙向效果。再比如“大小聲”這個(gè)游戲：教師大聲讀，學(xué)生小聲讀，或者相反，也可以以組為單位，聲音由低到高或相反。反復(fù)地刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)，有利于從聽、說入手，操練掌握單詞。此外，還有“bingo”“whats missing？”“單詞接龍”“對(duì)號(hào)入座”等等游戲。根據(jù)教學(xué)的需要，靈活地選擇各種游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而提高教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，教授詞匯

情境是語言的承載體。我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是在一定的環(huán)境下進(jìn)行的，英語詞匯的學(xué)習(xí)也不例外，要提高詞匯教學(xué)的效率，就必須有個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多。例如教師在教授go shopping時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)買賣的情境；在教學(xué)telephone時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)打電話的情境；等。越真實(shí)的英語環(huán)境，越可以使學(xué)生置身于英語的環(huán)境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用。小學(xué)英語詞匯中的大部分名詞和動(dòng)詞是表示具體的人物、事物、時(shí)間、地點(diǎn)以及一些動(dòng)作狀態(tài)的詞。如father，teacher，table，desk，yesterday，tomorrow，park，swim，sing等，這些詞和短語都可以通過實(shí)物、圖片的展示，來引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的印象。

四、活用TPR，輔助教學(xué)

好動(dòng)是孩子的天性，特別是小學(xué)生，注意力難以持久，教師要根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，讓孩子通過TPR（Total Physical Response）全身反應(yīng)法學(xué)英語，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官。這樣，課堂氣氛活躍，孩子學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。

在教單詞或短語時(shí)，我發(fā)現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，用夸張的朗讀語調(diào)來學(xué)習(xí)，孩子們特別喜歡。比如“warm”伸伸懶腰；“hot”用手不停扇風(fēng)，并用手假裝擦汗；“cool”用一只手輕輕擦自己的胳膊；“cold”假裝全身哆嗦，并不停地搓手。等學(xué)完單詞后，老師做出動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)說出這個(gè)單詞。再如在教授方位詞“in，on，under”時(shí)，學(xué)生容易分辨不清，這時(shí)可以借助手勢和具體東西的擺放來幫助學(xué)生理解。把一只手指放在另一只手的拳頭里面表示“in”，一個(gè)拳頭放在另一手掌上面表示“on”，反之，拳頭放在手掌下面就表示“under”。讓學(xué)生跟著教師邊做手勢邊說單詞，這樣也可以形象記憶，教學(xué)效果比教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀好多了。

總而言之，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為原則，選擇不同的教學(xué)方法，這樣才能使學(xué)生對(duì)英語詞匯教學(xué)感興趣，積極學(xué)習(xí)，事半功倍。

【作者單位：泉州市臨海小學(xué) 福建】