姚志燕

陶行知先生在“教學合一”中提道：現(xiàn)在的先生只管教，學生只管受教，好像是學的事體，都被教的事體打消了。論起名字來，居然是學校，講起實在來，卻又像教校。這都是因為重教太過，所以不知不覺地就將他和學分離了；然而教學兩者，實在是不能分離的，實在是應當合一的。陶行知先生認為先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。陶行知先生把先生分成了三種：

一、先生只會教書，只會拿一本書要兒童來讀它、記它，把原本活潑的孩子變成了一個個書架子、書簍子。

這樣的課堂必然是枯燥乏味的，因為這樣的先生完全是照搬全書，以書作為主體。以《鳥島》為例：

師：今天，咱們隨著課文一起走進鳥島。打開課本，輕聲朗讀第一小節(jié)。邊讀邊思考：讀了這一小節(jié)，你知道了什么？能用自己的話說一說嗎？（生讀）

師：誰來說說？生：我知道了青海湖。

生：我知道這個小島叫海西皮。 生：我還知道這個小島聞名中外。

師：什么叫聞名中外？

生：不僅中國人知道，外國人也知道，在中國和外國都很有名氣。

師：你很會學習，想著意思，誰來讀這個詞語？（指明讀，齊讀）

師：鳥島聞名中外，大家想不想現(xiàn)在就去看看？（出示第二、第三小節(jié)）

師：自己讀讀這兩個小節(jié)，想想分別講了什么時候的鳥島？（生讀）

師：誰來說說？生：這兩節(jié)講了春季和夏季的鳥島。

師：春天的鳥島是怎樣的呢？生：春天的鳥島天氣變暖、湖水解凍。

生：一群一群的鳥兒陸續(xù)從遠方飛來。

師：“陸續(xù)”的意思是？ 生：前后相繼，時斷時續(xù)。

師：你怎么知道的？ 生：我是查字典知道的。

師：字典真是我們學習語文的好幫手呀。小朋友有不理解的詞語可以直接查一查字典。

這課的教學中，教師明顯是為了教而教，如“中外聞名”一詞，很多學生都是一讀就懂的，這時教師的這一提問就流于表面了，如若改成提問學生通過找近義詞的方法來理解、積累“聞名中外”這個詞語的含義，如“舉世聞名”“中外聞名”“世界聞名”等等，相信學生對鳥島的印象會更深刻。而在第二自然段的教學中，對于春天的鳥島的提問僅僅局限于“天氣變暖”“湖水解凍”的字詞提取上，學生對于這樣的鳥島會留有印象嗎？答案顯而易見，如若教師提問：春天天氣變暖，湖水解凍，湖邊是怎樣的一幅景象？湖里又會是怎樣的一幅美景？這樣的提問中，老師創(chuàng)設了一個美好的情境，讓學生展開想象：湖邊綠草如茵，朵朵野花盛開在綠葉中，仿佛綴在夜空的星，若隱若現(xiàn)，吸人眼球。湖里面，魚兒們成群結隊，小蝦們自由地穿梭，一個個貝殼躲在隨水波蕩漾的水草中間……這時候，教師再相機總結。這樣的提問，不僅開拓了學生的思維，而且讓學生在美的享受中進行學習，我想教學效果必然會提高。

二、先生不是教書，而是教學生，他所注意的中心點，從書本轉(zhuǎn)移到了學生身上。

這樣的先生，不僅是拿書配學生，而且凡是學生需要的，他都拿來給他們。這樣的教學結果就是會造成課堂的滿堂灌。

以《輪椅上的霍金》的一個教學片段為例：

師：孩子們，人們對待霍金，又是“頂禮膜拜”，又是“不無悲憫”，這個態(tài)度似乎是一個矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來繼續(xù)學習（板書）——

師：同學們，我們通常將在物理學上成就巨大的人稱作是“物理天才”（板書），在生活中被稱為“生活強者”（板書）的人也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。這兩個詞語同時出現(xiàn)在了課文中一段話中，請同學們快速瀏覽課文，將它照出來，并讀一下。

課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

師：作者在文章中是如何寫霍金這樣一個傳奇的物理天才呢？請同學們默讀課文的3——7自然段，圈畫出相關的字詞語句，并在旁邊寫下自己的注釋和看法。

學生圈畫做出批注。教師進行巡視并適時加以點撥。

《輪椅上的霍金》這篇課文圍繞霍金的“物理天才”和“生活強者”來分析，但是李老師沒有讓學生自己去挖掘這兩個重要的點，而是直接由自己說出來，浪費了一個教育時機，完全讓學生跟著自己的節(jié)奏走，而不是讓學生創(chuàng)造自己的節(jié)奏。老師掌握了全場，一節(jié)課下來聽到的都是教師的聲音，學生提問少之又少，學生缺乏問題意識，這樣的課堂不能說成是成功的課堂。如若老師提問：霍金的魅力在哪幾個方面？你又從文中哪里看出來的？這樣，用一個問題作為貫穿整堂課的線索，真正做到將課堂交還給學生，而教師接下來的任務就是引導學生正確挖掘關鍵詞句，我相信，由學生自己尋得的寶藏必然比雙手呈給他們的更加讓他們重視、印象深刻。

三、先生不是教書，而是教學生學。

這樣的老師的課堂提問不僅要啟發(fā)調(diào)動學生自己主動地思考、尋求答案，而且要讓學生發(fā)散自己的思維，能運用逆向思維，嘗試運用多樣性的途徑進行解決問題，而不應該就以得到一個答案作為目標，更不能把教師的答案作為問題的唯一答案或標準。如：

孫雙金 《三顧茅廬》 教學片斷

師：請同學們放下課本，我就納悶：像諸葛亮這樣的人肯定有許多人去請他，曹操有沒有找過，孫權、天下的群雄有沒有請過，為什么他在劉備請他時出山呢？劉備哪一點打動了諸葛亮呢？

生：四個字“誠心誠意”。

師：哎，了不得哎，孫老師為了獎勵你用筆寫出這四個字，還有別的嗎？

生：別人都是派手下去的，而劉備是親自去的。

生：劉備是恭恭敬敬的，別人手下也不禮貌。

生：天很冷，劉備還去了三次。生：劉備很尊重諸葛亮。

生：劉備待人誠懇。生：劉備還有半里多路就下馬步行了……

師：同學們說得都很好，下面到課文中找找劉備打動諸葛亮的關鍵詞或句子，引導同桌交流看找到幾處。

陶行知先生說過：教育是立國之本。而孩子們將是祖國的棟梁，我們要做的就是不斷完善自己，以培養(yǎng)更多有利于國家有利于社會的人。課堂提問只是語文課堂的一個部分，但我相信，不積跬步無以至千里，只要從小處慢慢改善，最后我們一定能展現(xiàn)一個優(yōu)秀的舞臺，讓自己、讓孩子們在這舞臺上發(fā)光發(fā)亮！

【作者單位：昆山花橋徐公橋小學 江蘇】