懷雷

“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的最有效途徑。教師只有利用“讀”的作用，才能把課文教好；學(xué)生只有善于吸收“讀”的營養(yǎng)，才能夠把語文學(xué)好。

在以往的教學(xué)中，教師和學(xué)生更為重視的是讀后感，也就是在學(xué)習(xí)完一篇課文以后，學(xué)生要把具體的感受和得到的啟示寫成長篇的文章。相對而言，教師更重視讀后感，而初讀感受是常常被忽視的。其實，初讀感受相對讀后感來說，更有利于教師把握學(xué)生的學(xué)情。

初讀感受，顧名思義，就是最初讀一篇文章時的感覺。它并不像寫讀后感一樣，對學(xué)生行文上要求那么規(guī)范與嚴(yán)格。它可以是一篇內(nèi)容具體的、結(jié)構(gòu)完整的習(xí)作；也可以僅僅是針對文章的某一點寫出的一段話；亦可以是領(lǐng)會其思想內(nèi)容及藝術(shù)特色的感慨；或是針對全篇文章提出的質(zhì)疑。相對讀后感而言，初讀感受就比較自由和個性，對于學(xué)生而言沒有寫作上的壓力。寫初讀感受能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀作品，對學(xué)生深入地學(xué)習(xí)語文篇章，起到了至關(guān)重要的作用。而通過閱讀學(xué)生的初讀感受，能讓老師掌握第一手資料，學(xué)生對新學(xué)習(xí)的文章的認(rèn)識程度也就在教師的掌控之中了，繼而教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。

那么，學(xué)生想寫好初讀感受，可以從哪些角度入手呢？

一、從整體上把握文章

（一）把握文章的結(jié)構(gòu)

分析文章的結(jié)構(gòu)是最有利于對文章整體結(jié)構(gòu)把握的。所有文章的記敘都是有一定結(jié)構(gòu)的，不同作者喜歡采用不同風(fēng)格。小學(xué)階段的篇章結(jié)構(gòu)也無外乎以下幾種：先整體后部分、先概括后具體、先具體后總結(jié)、總—分—總、總—分、分—總、倒敘。如果是時間順序，就有按早上、中午、晚上；或前天、昨天、今天；或者春天、夏天、秋天、冬天……一篇優(yōu)秀的課文，作者在整體上對課文的巧妙構(gòu)思，通常是各部分之間的一個有機(jī)的結(jié)合整體。在學(xué)生體會時，可以從多角度：如何開頭，如何結(jié)尾，如何安排前后順序等進(jìn)行。文章的結(jié)構(gòu)是完整、嚴(yán)謹(jǐn)、自然、勻稱的，是不能隨意調(diào)動。而這點恰恰又是我們在平常的語文教學(xué)中容易忽略的，如果學(xué)生能從此入手去感悟，也能夠?qū)⒆约旱牧?xí)作和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。

（二）把握文章的中心

文章的中心是一篇文章的靈魂，掌握其對全文就有了最為準(zhǔn)確的了解。學(xué)習(xí)一篇文章，首先要讓學(xué)生明白作者究竟想要表達(dá)什么。但是初讀畢竟不是熟讀，并沒有經(jīng)過反復(fù)的思考和推敲，這種體驗和感覺可能是正確的，也可能是有失偏頗的，但都沒有關(guān)系。即便是有失偏頗，也要鼓勵學(xué)生認(rèn)真寫下來，寫出自己的觀點，在接下來的學(xué)習(xí)中，通過細(xì)致分析和深入學(xué)習(xí)，學(xué)生將會慢慢意識到自己最初的理解——調(diào)整自己最初的錯誤理解。這是多么難得的機(jī)會呀！

二、細(xì)節(jié)處，把握要點

初次讀文，并不見得能讀得全，讀得通，讀得細(xì)，讀得準(zhǔn)，但也總會有那么一二處的細(xì)節(jié)令讀者難忘或是感動，令人思考或是疑惑。如果抓住這細(xì)節(jié)之處的體會來寫初讀感受，也不失為一個好辦法。

（一）把握課文的語言特點

每篇文章都有自己獨特的特點，語言特點就是文本呈現(xiàn)出來的語言個性。不同的文章，語言上各具特色：有的語言流暢簡潔；有的語言通俗易懂；有的語言凝練生動；有的語言華麗唯美；有的語言樸素自然……不同風(fēng)格的語言，帶給讀者不同的感受，這也是一個很好的指導(dǎo)突破口。

（二）關(guān)注書中的人物形象

通常一篇文章會出現(xiàn)至少一個或一類人物，通過初讀，學(xué)生對文章中的人物都會有一個初步的印象，那么產(chǎn)生這種印象的依據(jù)是什么，可在文中找到相關(guān)的語句來支撐自己的想法。如人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，都能折射出一個人的性格特點。如《武松打虎》中的句子：“武松端起酒碗，脖子一仰，咕嘟咕嘟，便把三大碗酒喝得精光?！蓖ㄟ^動作描寫，充分體現(xiàn)出人物爽朗、豪放的性格?！顿u火柴的小女孩》中，小女孩喊道：“奶奶，快帶我走吧！”語言的描寫，體現(xiàn)她此時處境的可憐，她內(nèi)心對擺脫這種情境的渴望。

當(dāng)然，學(xué)生也可以通過對人物形象的推斷或判斷，說出自己對人物的喜惡，同時要有簡單的理論依據(jù)來支撐自己的觀點。通過對人物神情的揣摩，對人物動作的提煉，對人物心里活動變化的梳理，清楚作者要傳達(dá)的意圖。

三、從質(zhì)疑入手，初步體會文章

亞里士多德曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造性思維是從疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)起于思，思源于疑。好問才是創(chuàng)新的動機(jī)。學(xué)貴質(zhì)疑，教貴用疑。在初讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以針對作者質(zhì)疑：作者為什么要這樣寫？要表達(dá)什么？前后的觀點相悖嗎？可以針對文章的內(nèi)容質(zhì)疑：主人公為什么不反抗？狼和羊為什么能成為朋友？亦可針對文中的詞句進(jìn)行質(zhì)疑：“糾結(jié)”這個詞用得不好，為什么不用“爽快”？只要學(xué)生肯從文本出發(fā)，在初讀環(huán)節(jié)中有自己的思考，那初讀感受就體現(xiàn)了最大的價值。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課?！背踝x感受看似對于整個語文課堂的學(xué)習(xí)來說是微不足道的環(huán)節(jié)，但我認(rèn)為，學(xué)生能夠從初讀感受過渡到文章內(nèi)容及主旨的深層領(lǐng)悟，這足以證明它并非微乎其微，而是一種認(rèn)知和思維的深入發(fā)展，是一種動態(tài)的生成過程。這個教學(xué)過程是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師也真正做到了“把發(fā)現(xiàn)真理的權(quán)利交給學(xué)生”。

學(xué)生初次接觸一篇課文，感知的最直接方式就是親自去讀。通過多次讀，反復(fù)感知課文，讓語言文字在自己的頭腦中形成畫面，借助對事物認(rèn)識的表象性達(dá)到對內(nèi)容的理解。既能拓展視野，又能發(fā)展思維能力，豐富我們的精神世界，提升我們的語文素養(yǎng)。讓“初讀感受”妙筆生花吧！

【作者單位：長春市朝陽區(qū)東師附小繁榮校區(qū) 吉林】