陳晶晶

語言是一門藝術(shù)，語文課堂更需要展現(xiàn)語言藝術(shù)。教師除了講課，還要注意提問的語言藝術(shù)，發(fā)揮提問在課堂上的重要作用正是提問藝術(shù)的意義?，F(xiàn)今語文課堂存在提問單一化、形式化等現(xiàn)象，根據(jù)課程改革標準“以學生為主體”的要求，語文課堂提問要多元化，活化提問。課堂提問藝術(shù)在于看似隨意的提問，事實上卻蘊含著深層意義，在不顯山露水的情況下提問學生最關(guān)鍵的地方。課堂提問也是每節(jié)課重要環(huán)節(jié)，要用多元化的策略提問，促進學生的不斷進步，為培養(yǎng)人才奠定基礎。

一、課堂提問藝術(shù)重要性

語文是中小學必修課程，中國語言博大精深，內(nèi)涵深厚，語文課堂是展現(xiàn)語言藝術(shù)的一個平臺。提問是小學語文課堂中師生互動必不可少的環(huán)節(jié)，對學生有深遠影響。課堂上藝術(shù)提問發(fā)揮的作用要比提問的作用大很多：課堂提問有利于集中學生注意力，藝術(shù)提問利于還可以引起學生興趣；提問有利于增強學生的勇氣和信心，藝術(shù)提問可以緩解學生被提問的緊張，增強自信心；提問可以幫助學生不斷進步，藝術(shù)提問能夠使學生不斷提升自己。在課堂上，語文教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，提前做一些提問準備，再根據(jù)提問情境和提問學生進行適當發(fā)揮，合理提問學生，在提問過程中要把握一個度。因此，小學語文課堂藝術(shù)提問是一門學問，值得教育工作者進行深究。

二、語文課堂中的提問藝術(shù)

（一）多元化策略

提問要多元化。近年來，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，學生越來越成為課堂的主體，提問環(huán)節(jié)成為師生互動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學語文課堂不能簡單地提問課后思考或者是什么、為什么、怎么做，教師要學著緊跟學習步伐，融會貫通靈活地運用藝術(shù)提問，“讀書好問，一問不得，不妨再問”，學習就是一個不斷提問、不斷回答的過程。提問不是簡單地提問，要采用多元化策略，疑問式、反問式、鋪墊式等等，結(jié)合不同的課文采用不同形式的提問。

例如，小學三年級語文課《小稻秧脫險記》，課前預習時采用鋪墊式提問，讓學生了解稻秧是什么，脫險是什么意思，并思考稻秧去哪里可能遇到危險。上課時可以結(jié)合多媒體展示稻秧的圖片，給學生稻秧的直觀印象，然后讓學生分別以“雜草”和“稻秧”的角色朗讀課文，給予學生充足的時間閱讀后，再次采用反問提問法：“雜草”真的是遇險了嗎？學生通過讀課文知道遇險是擬人化的說法，稻秧原來是被雜草纏住了。還可以情境預設：是誰幫你脫險的？你遇到危險時緊張嗎？你遇到了什么危險？小稻秧，你脫險時是誰幫助了你？小稻秧，你是怎樣脫險的？

（二）活化提問

教師提問通常只考慮學生的回答是否符合老師要求的答案，很少考慮作為學生來說這個問題的情況。教師應該從學生的角度出發(fā)設定問題，考慮問題是否符合學生現(xiàn)階段的能力。課堂提問中出現(xiàn)學生回答不上來的情況時，教師不應該只設定一個問題，針對回答不上來的學生，教師要化繁為簡，由簡單的問題一步步引入，先解決簡單的問題，最后回歸到原本提問的問題，問題就迎刃而解了。每一個班級學生的學習水平都不同，要面向全體學生提問，就要考慮學生不同的學習水平，要有針對性地提問。注重個體學生提問設計，一定要給每位同學展現(xiàn)自己能力的機會，提高學生自信心和學習語文的興趣。

例如，教學三年級語文下冊《你必須把這條魚放掉》，提問設計就要靈活提問?！盀槭裁幢仨毞诺暨@條魚”是這篇課外的重難點，要放到課堂最后提問學習基礎好的同學，先不提出。首先提問：“這是一條什么樣的魚？”這個問題很簡單，在文中相應的位置找到答案就行，可以提問學習能力相對薄弱的同學，回答以后還要給予鼓勵和稱贊。比較“你要把這條魚放掉”和“你必須把這條魚放掉”這兩句話有什么不同，提問學生認為那句話比較好，這里需要結(jié)合其他知識來回答。提問時要提問中等生，可以指導他們用“低沉、嚴肅”的語氣讀第二句話。最后提問“為什么必須把這條魚放掉”，在理解前面那個問題的基礎上，學生已經(jīng)可以回答這個問題了，理解主人公的內(nèi)心感受。既讓每個學生都學到了新的東西，又很好地分配了重難點，完成了教學目標。

（三）有效提問

據(jù)調(diào)查，中國小學語文課堂有效提問僅占56%，占比只高于平均數(shù)一點點，充分反映了小學語文課堂提問的不合理，簡單、形式、懲罰等方式的提問占據(jù)了課堂提問的大部分。它們一般都是無效提問，不能起到學生和老師溝通交流紐帶的作用，因此，教師要增加課堂的有效提問。首先要把握難易度，尋找恰當時機提問。語文課要像講故事一樣，在故事精彩處總會說“預知下事如何，且聽下回分解”。語文課堂也可以在課文最精彩處或最能引起學生興趣的地方設置提問，學生想要尋找答案，就得繼續(xù)閱讀后面的部分，培訓了學生思考能力。其次，注意提問的實施性，要簡明扼要。提問要簡潔明了，不能提問就有三四句話。還要考慮提問是否具有可行性，對于學生的難易度，或者現(xiàn)實生活中能否進行實踐，總不能上關(guān)于企鵝的課程就讓學生去南極看企鵝。最后，提問一定要注意提問的內(nèi)容，要求依據(jù)課本內(nèi)容、學生水平等來提問。語文有語境，提問的時候要讓學生知道在課本哪里，需要結(jié)合上下文來回答問題的提問，一定要告訴學生。還有就是根據(jù)學生特點設問題，現(xiàn)在學生好奇心強，對新鮮事物感興趣，教師設立問題需要形象生動，設置階梯一步步引起學生興趣，引導學生解決問題。

例如學習四年級課文《我不是最弱小的》，教師提問：“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的?！眿寢屜敫嬖V薩沙什么？然后過渡到“為什么薩沙說自己不是最弱小的呢？”課后也可以讓學生去保護一次比自己弱小的人，體會薩沙說這句話的心情，用自己的行動證明自己和薩沙一樣不是最弱小的。

三、結(jié)語

教師要在課前精心準備提問，才能在課堂上達到藝術(shù)提問的效果。問題要多元化、活化、有效，才能在課堂上引起學生的共鳴，溝通教師的教和學生的學。藝術(shù)提問可以發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生思考的能力。有效的提問是小學語文課堂教師必須關(guān)注的問題。

【作者單位：昆山市張浦鎮(zhèn)周巷小學 江蘇】