府婷玉

江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，設(shè)立了幼兒園課程游戲化建設(shè)項目。項目實施以來，筆者在工作實踐中積極探索，伴隨著“課程游戲化”的推進與深入，筆者從一線教師的角度，對“課程游戲化”的觀念認知與實踐操作進行了反思。

隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布和實施，學前教育領(lǐng)域迎來了新一輪的課程改革，但學前教育的保教質(zhì)量仍待進一步提高，以游戲為基本活動、保教結(jié)合、寓教于樂的要求未能得到有效落實?；谶@一現(xiàn)實，江蘇省教育廳2014年啟動了幼兒園“課程游戲化”項目，通過行政先導和專家引領(lǐng)的方式推動幼兒園課程改革，希望幼兒園“通過游戲重新認識兒童，用游戲精神重塑教育觀，從游戲切入改造幼兒園課程”。項目實施以來，筆者在實踐工作中積極探索，同時也進行了深刻的反思。

一、課程游戲化的實施現(xiàn)狀

（一）課程游戲化內(nèi)涵認識模糊

大多數(shù)一線教師未形成科學、系統(tǒng)、成熟的游戲觀、幼兒觀和課程觀，未能跟上學前教育發(fā)展的時代潮流?！罢n程游戲化”雖常常被提起，但對于老師來說只是一個概念，“課程”與“游戲”的關(guān)系究竟如何？“課程游戲化”是完全摒棄之前的課程，全部采用游戲的形式？“課程游戲化”是指孩子的游戲都要由老師做主？眾多疑問，使得大部分一線教師都不明確課程游戲化具體內(nèi)涵，更無法在深層次上把握其本質(zhì)，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實施課程活動的基本方式。

（二）游戲組織水平較低

由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師的課程觀念被固化，教師不能有效地組織課程游戲活動。設(shè)計課程游戲時，教師不知道該從何入手，有的教師雖然知道要根據(jù)幼兒自身特點及游戲水平設(shè)計游戲，但不知道該如何觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)。往往教師辛苦設(shè)計的游戲、布置的游戲環(huán)境，孩子卻不感興趣，并未在游戲中獲得真正的快樂和發(fā)展。

（三）游戲中教師的定位不準確

一線教師在組織課程游戲的過程中，往往存在角色定位不準確的問題。主要存在兩種極端傾向：一種極端傾向是教師在游戲中具有高控性，教師往往把控著游戲的主題、規(guī)則、場景等，在整個游戲過程中占據(jù)著主導地位；對于游戲中孩子的發(fā)現(xiàn)、探索，教師視而不見。這種方式，無疑是打著“游戲”的幌子，實則仍是一言堂的教學。另一種極端傾向則是任由幼兒游戲，教師認為既然游戲是幼兒自發(fā)自主的活動，那就不用干涉介入幼兒游戲。幼兒在這樣的游戲中，只是漫無目的地玩耍，僅獲得一種淺層次的快樂，難以獲得關(guān)鍵經(jīng)驗，游戲水平也得不到提高。

二、課程游戲化的觀念認知

（一）更新觀念的重要性

幼兒園教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在幼兒園課程改革，教師觀念的轉(zhuǎn)變、幼兒園環(huán)境的改善，最終都要落實到課程設(shè)計和實施過程之中，并促進幼兒的發(fā)展。幼兒的學習是以獲得直接經(jīng)驗為主的，符號化的書面知識的學習不是幼兒學習的主要任務。因此，幼兒園的課程就在現(xiàn)實生活中，在幼兒與周圍環(huán)境的互動中，在解決問題的過程之中。我們只有全面了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，才能真正理解幼兒是如何學習的，為什么這么學習，幼兒園課程應該是怎么樣的。因此，現(xiàn)實的幼兒園課程總是折射出教師的兒童觀、教育觀。課程游戲化項目的真正實施需要教師兒童觀、教育觀的更新。課程游戲化是讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動、豐富、有趣。

（二）科學的課程游戲觀

教師應該明確，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實施活動。課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒?，而是確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。

（三）觀念與行動銜接

課程游戲化的核心問題不是教師沒有觀念，而是觀念不能有效落地、不能轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨?，不能更有效地促進兒童的發(fā)展。在實踐工作中，筆者認為，觀念不能是空洞的，要有變式，必須與行為結(jié)合。當教師用理念指導實踐，實踐反思理念時才會形成深刻領(lǐng)會的觀念，才會形成信念。

三、課程游戲化的實踐操作

（一）觀察和正確解讀兒童的行為

在教育實踐中，教師要有主動進行幼兒觀察分析的意識，養(yǎng)成在活動中觀察幼兒的習慣，形成系統(tǒng)的觀察方法和科學有效的策略。課程游戲化的主旨是有質(zhì)量的學前教育，質(zhì)量的核心是幼兒發(fā)展。幼兒教師需要學習掌握對幼兒觀察與發(fā)展評價分析的技能。觀察方法是一項專業(yè)性十分強的內(nèi)容，需要教師花大力氣，扎實地開展幼兒活動觀察的系列專題研究，在觀察、解讀幼兒的實踐過程中熟練運用，逐步提升。

（二）審議和改進課程方案

課程游戲化項目的開展必然要求幼兒園教育課程體系的創(chuàng)新或創(chuàng)造。教師可以基于一套或多套現(xiàn)行課程方案，從環(huán)境設(shè)置、游戲區(qū)域、活動組織以及生活起居等各種途徑，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲為基本活動方式、全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的教育課程體系。

（三）創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境

環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，幼兒園要根據(jù)課程實施的需要，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱形環(huán)境，營造課程游戲化的物化情境。

（四）構(gòu)建游戲化活動區(qū)域

教師在創(chuàng)建游戲區(qū)域時，應以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動為宗旨，根據(jù)課程實施進展情況，創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域；區(qū)域活動中教師應注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發(fā)展提供條件保障。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城幼兒園 江蘇】