馬淼

閱讀，是一件看似簡(jiǎn)單的麻煩事，是一件不易做卻一直都在做的事情。在早期閱讀如此重視的情況下，作為幼兒教師，我們應(yīng)以怎樣的方式來(lái)幫助孩子在閱讀中創(chuàng)造著最佳的效益？陳鶴琴的活教育理論明確批判了傳統(tǒng)教育的“死讀書(shū)”“死教育”，為了有效滿足幼兒閱讀發(fā)展的需要，遵循“活教育”理論，多元滲透，我從改變傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式入手，將閱讀融入游戲中，寓教于樂(lè)，多元滲透，有效地滿足了幼兒閱讀發(fā)展的需要。讓我們攜手一起讓幼兒閱讀“趣”起來(lái)吧！

一、形象思維，“趣”出個(gè)性

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出“提供豐富、適宜的低幼讀物，引導(dǎo)他們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書(shū)的內(nèi)容，在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，感受文學(xué)作品的美?！蹦敲慈绾卧陂喿x中去激發(fā)幼兒的想象力，迸發(fā)思維的火花？

首先，在閱讀中激發(fā)幼兒的想象力。人類(lèi)需要幻想，人類(lèi)因幻想而去創(chuàng)造，因?yàn)閯?chuàng)作我們才有那么多優(yōu)秀的作品，也因?yàn)榛孟氩抛屢恍┰镜牟豢赡茏優(yōu)楝F(xiàn)實(shí)，給人類(lèi)的生活帶來(lái)便利。

孟老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“ 盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。”對(duì)于幼兒閱讀來(lái)說(shuō)，“ 盡信字，則不如無(wú)字。盡信師，則不如無(wú)師?！痹蛟谟谒麄兊谋鎰e意識(shí)更加不強(qiáng)，若我們一開(kāi)始直接把故事賦予文字，在閱讀中加入老師自己的情感色彩，將故事完整敘述出來(lái)，即便是后來(lái)把話語(yǔ)權(quán)教給孩子們，孩子們的思維或多或少被禁錮住了，即使在我們的鼓勵(lì)下創(chuàng)編出來(lái)故事也跟老師所說(shuō)的故事大致相同，因?yàn)槔蠋煂?duì)他們來(lái)說(shuō)意味著權(quán)威，孩子們總覺(jué)得和老師越接近的作品就越好。

其次，重視教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)的巧妙性?！痘夜媚铩芬粋€(gè)陪伴在我們小時(shí)候枕邊的故事，更多的孩子是讀出灰姑娘的可憐，但也有的孩子在引導(dǎo)下讀出了友誼、自愛(ài)，讀出了守時(shí)……僅僅是一個(gè)童話故事，隱藏在其下有那么些可貴的品質(zhì)又有多少人能發(fā)現(xiàn)呢？可想而知教師的提問(wèn)起著引導(dǎo)作用，而絕不是限定孩子的思維。

最后，小結(jié)意義的發(fā)散性。教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，幼兒回答錦上添花，我們常說(shuō)一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。相信所有孩子對(duì)故事的理解也不同，往往當(dāng)老師拋出問(wèn)題時(shí)候，幼兒表達(dá)自己想法后，教師會(huì)習(xí)慣性地進(jìn)行總結(jié)，老師的總結(jié)的僅是自己的想法或者結(jié)合大多數(shù)幼兒的想法進(jìn)行概括，但不能代表全部；過(guò)多的總結(jié)，容易對(duì)孩子造成刻板形象，摒棄自己的想法，屈服老師的權(quán)威，慢慢會(huì)被同化思想。每個(gè)孩子都有對(duì)自己事物獨(dú)特的理解，有一個(gè)自己積極的判斷，讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)，這樣一來(lái)就能夠刺激幼兒主動(dòng)思考的欲望，保有孩子最初的心向，不易產(chǎn)生思維定勢(shì)，有效調(diào)動(dòng)幼兒積極性。

二、巧制材料，“趣”出隨性

材料是班級(jí)活動(dòng)主要輔助內(nèi)容，好的閱讀材料，可以極大地滿足幼兒閱讀的需要。那么如何讓幼兒愛(ài)上閱讀，用興趣來(lái)作為他學(xué)習(xí)的老師？閱讀材料首先要有新穎性，這樣才能夠抓住幼兒的眼球，吸引幼兒的注意力。在“七彩世界”中我為幼兒提供了空白的本子、廢舊的雜志、剪刀……通過(guò)剪貼畫(huà)的形式，幼兒在操作創(chuàng)編故事中不但能提高手指的靈活能力，在空白中迸發(fā)思維的火花，突破、創(chuàng)造。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”誠(chéng)然，閱讀亦是，尊重幼兒在不同語(yǔ)言階段的發(fā)展需要，“開(kāi)心小站”里僅拼板材料，就設(shè)計(jì)了全拼式拼板、部分貼圖式拼板、空白式拼板三種不同層次性的閱讀材料，也滿足讓其自由選擇，遵循由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，我相信不同層次趣味、全面的閱讀材料的選擇和提供，才能滿足幼兒的需要，也是教育追隨幼兒永恒發(fā)展的需要。

三、寓教于樂(lè)，“趣”出感性

幼兒天性好玩，午后的秋天，我們休閑地散步在園內(nèi)，秋天的到來(lái)，使得落葉寶寶離開(kāi)了大樹(shù)媽媽?zhuān)⒙湟坏氐穆淙~，引起了小伙伴們的注意，有的把落葉寶寶小心翼翼地?fù)炱?，放入自己的口袋中，嘴里還說(shuō)著“暖暖的口袋便是落葉的家?！庇械暮⒆邮峙跗鹌淙~，張開(kāi)雙臂，將落葉散入空中，隨風(fēng)飄揚(yáng)……正好我們進(jìn)行的秋天主題中有一首關(guān)于落葉的備選散文詩(shī)，當(dāng)孩子們聽(tīng)到小樹(shù)葉告別了大樹(shù)媽媽?zhuān)m然飄落在四處可心里還惦記著大樹(shù)媽媽?zhuān)瓮髽?shù)媽媽明年生出許多小娃娃……有的甚至哭了起來(lái)，有的孩子從口袋中掏出拾撿的葉子，小心翼翼地將它放回大樹(shù)媽媽的身邊，原本小小的散步活動(dòng)，此時(shí)，一陣風(fēng)吹過(guò)，散落的落葉隨風(fēng)飛舞，“快看，樹(shù)葉寶寶在跳舞，他們?nèi)フ倚录伊耍　睒?lè)觀的平平一番話，讓孩子們?cè)镜吐涞男那轭D時(shí)好了起來(lái)。因?yàn)楹⒆觽內(nèi)绱松屏嫉呐e動(dòng)多了一份感動(dòng)，小小的散步，讓我發(fā)現(xiàn)了更多孩子們的美，孩子們也更加懂得珍惜和流露出的那份善良。這不正是這篇散文所要告訴我們的嗎！

餐后的小小舞臺(tái)，也因?yàn)楹⒆觽兠刻於贾v不一樣故事，變得充滿期待，故事大王毛毛更是講故事的好手，可以編很長(zhǎng)的故事，娓娓道來(lái)，從不重樣，但孩子都愛(ài)聽(tīng)，這些都是有“趣”閱讀給孩子們帶來(lái)的悄聲無(wú)息的變化。有的孩子還會(huì)結(jié)合要講的故事，在美術(shù)區(qū)制作道具，使得自己的故事更加生動(dòng)有趣?？吹胶⒆觽冋J(rèn)真翻閱圖書(shū)，輕聲交流，大膽創(chuàng)編故事時(shí)候，他們的細(xì)致觀察、敏捷反應(yīng)和清晰語(yǔ)言，都令我感到欣喜。有“趣”閱讀給我們喜悅、感動(dòng)時(shí)，也收獲了一群富有想象力和創(chuàng)造力的孩子。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園 江蘇】