王永林

治學(xué)，是指深入、系統(tǒng)地研究學(xué)問，把握規(guī)律性、本質(zhì)性的問題。提到治學(xué)，我們首先想到的是大學(xué)教授，他們在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域深耕細(xì)作研究學(xué)問，站在這個(gè)學(xué)科的前沿。作為中小學(xué)教師，我們是否需要治學(xué)，怎樣治學(xué)？回首本人二十多年的教師成長經(jīng)歷，深刻地感受到，治學(xué)是教師走向?qū)I(yè)發(fā)展自覺的應(yīng)然之道。

一、教師為什么要治學(xué)

1. 治學(xué)可以讓教師變得更專業(yè)

所謂專業(yè)，就是指不可替代性。生病了我們要去找醫(yī)生問診，因?yàn)獒t(yī)生這個(gè)職業(yè)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，別人不懂。但是，很多人卻沒有認(rèn)識到小學(xué)教師的專業(yè)性。剛工作的時(shí)候，在縣城一所小學(xué)，學(xué)校邊上有家教一條街，生意興隆。一個(gè)賣魚的商販覺得有利可圖，轉(zhuǎn)行做家教，竟然規(guī)模越辦越大，惹得本來薪水就不高的教師一邊眼紅，一邊抱怨教育行業(yè)的門檻太低。殊不知，應(yīng)該反思的正是我們自己，是誰讓教育的門檻變低？

揚(yáng)州大學(xué)申衛(wèi)革教授在《“教師即研究者”：一個(gè)需要審思的命題》中指出：“為什么僅有中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同為教師群體，卻鮮見大學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的討論？這是因?yàn)槿藗儗Υ髮W(xué)教師的專業(yè)性幾乎沒有懷疑。常被強(qiáng)調(diào)的事情往往是現(xiàn)實(shí)中缺失的事情。”

一個(gè)學(xué)生聽寫20個(gè)詞語經(jīng)常錯十幾個(gè)，讓他反復(fù)訂正、重復(fù)抄寫，是誰都會做的，是沒有什么技術(shù)含量的事。從他課文預(yù)習(xí)、書寫習(xí)慣、記憶方法、聽寫表情等方面制作量表，進(jìn)行深度觀察，從兒童心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、注意力分配、記憶原理等角度進(jìn)行解釋，探究造成這種現(xiàn)象的原因，分析是觀察力缺失、專注度缺失、書寫失調(diào)、聽寫焦慮還是記憶方法單一，再判斷孩子的記憶優(yōu)勢是動作、視覺、聽覺還是形象，再考慮選擇字理識字、尋根識字、轉(zhuǎn)盤識字、游戲袋識字等方法……這些一般人想不到，你想到了，去做了，這個(gè)過程就是研究，就是治學(xué)，而你也從中提升了專業(yè)素養(yǎng)。

2. 治學(xué)可以讓教師克服職業(yè)倦怠

作為老師，很多時(shí)候我們習(xí)慣于依靠經(jīng)驗(yàn)工作，甚至有些老師的課件多少年都沒有改變。我們習(xí)慣于穩(wěn)定，漸漸對自己日復(fù)一日的生活變得依賴，變得麻木，于是，每天機(jī)械地忙著，漸漸就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

曾經(jīng)有一位一年級老師跟我抱怨：“學(xué)生不停地來報(bào)告，一會兒說要上廁所，一會兒說誰偷帶玩具了，一會兒說誰打人了，一會兒報(bào)告要喝水……這樣的情景劇每天都在重復(fù)，教師真是做夠了。”我問這位老師，是否思考過，一年級的孩子為什么這么頻繁地報(bào)告，有沒有想過把孩子們的小報(bào)告都記錄下來，分分類，從兒童心理學(xué)的角度找找原因。那位老師看著我，眼睛漸漸亮了：“有意思，我以前怎么就沒想到呢?！焙髞?，這些愛打報(bào)告的孩子就成了她的觀察對象，一段時(shí)間孩子來得少了，她還跑到其他班去記錄。然后，樂此不疲地翻閱各種書籍，尋求驗(yàn)證。后來在她發(fā)表的一篇論文中我了解到：“一年級孩子的頻繁報(bào)告有的是是非判斷能力發(fā)展的表現(xiàn)，有的是孩子尋求幫助的一種方法；有的是孩子自我表現(xiàn)，有的是試探心理的一種行為反應(yīng)……”現(xiàn)在每年一年級班主任培訓(xùn)，都邀請她去做專題講座，她也找到了教育的樂趣。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一件單調(diào)乏味的義務(wù)。那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事科研的這條幸福的道路上來?！?/p>

3. 治學(xué)是核心素養(yǎng)時(shí)代的教師需求

“課程意識”是新一輪課改的關(guān)鍵詞，核心素養(yǎng)時(shí)代教師的身份已不僅是課程的執(zhí)行者，還是課程的研究者、開發(fā)者。以小學(xué)語文教學(xué)為例，為了促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的形成，就必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間，采取單元整合、主題教學(xué)、文體分類教學(xué)、跨學(xué)科融合教學(xué)等多種方式開展教學(xué)活動。

很多語文老師兼任《道德與法治》學(xué)科，就將這兩門學(xué)科關(guān)聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行了整合教學(xué)。比如在教學(xué)四年級語文《誠實(shí)和信任》一課時(shí)，結(jié)合四年級《道德與法治》中《我們和誠信在一起》，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，同時(shí)《道德與法治》中大量的名人故事、名言警句也豐富了語文課的內(nèi)容，增添了語文學(xué)習(xí)的趣味性。原本四課時(shí)的教學(xué)任務(wù)在三課時(shí)內(nèi)完成，提高了教學(xué)的效率。再如在執(zhí)教六年級下學(xué)期的語文第二單元《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍和日本小姑娘》的時(shí)候，將它和六年級下冊的《道德與法治》中《戰(zhàn)爭何時(shí)了》整合在一起。既讓學(xué)生了解了課文的背景，也深化了文章的中心思想，還節(jié)省了課時(shí)，起到了很好的效果。這就是教師對課程的開發(fā)能力，如果教師不系統(tǒng)地研究教學(xué)，將逐漸跟不上課改的步伐。

核心素養(yǎng)時(shí)代，教師除了掌握必要的學(xué)科知識和教學(xué)技能之外，還必須擁有反思自己教育教學(xué)理念和技術(shù)水平的能力，擁有質(zhì)疑與評價(jià)教育理論的意識，具有自主開發(fā)與實(shí)施高質(zhì)量課程與教學(xué)的水平，這些都需要教師走上治學(xué)的道路。

二、教師怎樣治學(xué)

1. 養(yǎng)成閱讀和洞察習(xí)慣，積累治學(xué)底蘊(yùn)

朱永新教授說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！币粋€(gè)善于治學(xué)的教師必然是善于閱讀的教師。尤其是在碎片化閱讀時(shí)代，教師更需要讀一些增強(qiáng)專業(yè)自信、提升個(gè)人學(xué)養(yǎng)、增加人生厚度的書籍。

對學(xué)理追根溯源需要深度閱讀專業(yè)性的書籍。這樣大部頭的專業(yè)書籍可以根據(jù)教育熱點(diǎn)每學(xué)期選擇兩三本，例如我最近讀的《日本國立365》《大腦是如何學(xué)習(xí)的》《成尚榮的兒童立場》等。每周給自己定個(gè)去學(xué)校圖書館的時(shí)間，靜心讀一讀教學(xué)雜志，了解前沿?zé)狳c(diǎn)，了解課改動向。自己需要訂閱幾本，一類是理論性較強(qiáng)的，另一類是貼近教學(xué)實(shí)踐的。這樣既可以增強(qiáng)理論功底，又可以把別人的教學(xué)實(shí)踐選擇性地用到自己的教學(xué)中去。如果是對某一專題感興趣，可以從知網(wǎng)上下載相關(guān)文章，細(xì)細(xì)閱讀。比如最近我想研究深度學(xué)習(xí)，就下載了50多篇相關(guān)論文，從大學(xué)教授到科研院所研究員，從碩士論文到一線教師的文章，用專家的理論提升自己的理念，參照同行的操作實(shí)踐，并將之遷移到自己的教育教學(xué)中去。

學(xué)養(yǎng)的滋潤提升可以通過閱讀人文類書刊。作為一名語文教師我們的語言功底、認(rèn)識事物的方法、心靈的滋養(yǎng)都可以從這類書刊里汲取，比如《讀者》《師道》《教師博覽》等等。也可以讀讀兒童類書籍，我經(jīng)常和我的學(xué)生們共讀一本書，這是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的最佳路徑，也會讓我們產(chǎn)生很多共同話題?，F(xiàn)在每天睡前飯后讀幾篇文章，已經(jīng)成為我的自覺習(xí)慣。

除了閱讀書本，我們還要學(xué)會閱讀和洞察兒童。李玉貴老師經(jīng)常問年輕老師：“你真的了解你的學(xué)生嗎？閱讀時(shí)，該生比較愛選哪一類書？一本書在他眼前大概停駐多久？哪一類書他翻得比較久，哪一類書卻從來不取閱？他拿到書是怎么閱讀的？”而我們經(jīng)常經(jīng)不住問，因?yàn)槲覀儧]有細(xì)致地去洞察兒童，沒有去研究我們的教學(xué)對象?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，常常具有特立獨(dú)行的性格，獲取信息的來源比較多，我們不僅要了解這一個(gè)年齡階段孩子的普遍特點(diǎn)，還要把目光聚焦到自己班上每一個(gè)孩子的言行舉止，用研究的目光去審視他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，從而找到最佳的教學(xué)路徑。

2. 培養(yǎng)問題意識和反思意識，形成治學(xué)思維

問題意識是指人們在認(rèn)識活動中產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，問題意識不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

西方哲學(xué)史上有一個(gè)著名的故事：有人問哲學(xué)家穆爾誰是他最好的學(xué)生，穆爾毫不猶豫地說是維特根斯坦，因?yàn)樗诼犝n過程中總有問不完的問題。若干年后維特根斯坦超過了穆爾，有人問維特根斯坦，為什么穆爾落伍了，維特根斯坦回答，因?yàn)槟聽枦]有問題了。

同樣，教師的專業(yè)成長與問題是密不可分的。正是認(rèn)識到問題意識的重要性，我在聽課的時(shí)候總是要求自己思考三個(gè)問題：這節(jié)課最好的環(huán)節(jié)在哪里？最需要改進(jìn)的是哪一部分？如果讓我來上，我怎么處理？習(xí)慣性的思考使我觀課、評課能力得到了提升。

反思是問題意識的一種特殊形式。特級教師馮衛(wèi)東說過：“我?guī)缀趺恳惶於继幱诜此贾?，在進(jìn)行著‘內(nèi)對話，這讓我不斷收獲理性，獲得智慧的生長點(diǎn)?！鄙朴谠诮虒W(xué)上反思的教師會自覺地把自己的課堂實(shí)踐作為思考對象，對自己的教學(xué)活動以及教學(xué)活動背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行審視和分析，促使教學(xué)活動進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生獲得更充分的發(fā)展。

第一次執(zhí)教《麋鹿》公開課的時(shí)候，按照常規(guī)的教學(xué)模式，和學(xué)生討論說明方法，學(xué)習(xí)麋鹿特點(diǎn)，可尷尬的是課堂上教師一廂情愿興致勃勃，學(xué)生卻鮮少主動發(fā)言，敷衍了事，一堂課下來，自己上得大汗淋漓。如何將知識裹上興趣的外衣，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的能力？深刻反思后，再次查閱資料，請教專家，研究說明文的特點(diǎn)，探索說明文的理趣。第二次教學(xué)時(shí)，將教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)學(xué)習(xí)活動，通過自學(xué)課文，提煉麋鹿特點(diǎn)，幫助警察判斷偷獵者偷獵的是否是麋鹿，使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識點(diǎn)。通過合作畫曲線統(tǒng)計(jì)圖的形式，繪出麋鹿的經(jīng)歷，并且以小組為單位給大家講解，從而發(fā)現(xiàn)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。最后討論既然是說明文，作者為什么要花那么多筆墨來寫麋鹿的經(jīng)歷。整個(gè)設(shè)計(jì)，教師講得很少，學(xué)生卻全情投入，課堂精彩紛呈。教學(xué)受到了聽課專家和老師們的充分肯定。這節(jié)課的成功，很大程度來源于反思，反思教學(xué)理念，把孩子放到了課堂中央；反思教學(xué)目標(biāo)，聚焦說明；反思教學(xué)環(huán)節(jié)，延展了實(shí)踐過程，讓學(xué)生充分得到了體驗(yàn)。后來我明白這樣的問題意識和反思意識就是治學(xué)思維。

3. 開展課例和課題研究，探索治學(xué)方法

課例研究是指研究者對一節(jié)課的課前、課中、課后所進(jìn)行的種種教學(xué)活動的研究。相對于平時(shí)的散點(diǎn)研究，課例研究更具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。不久前我和備課組的老師們進(jìn)行了《艾滋病小斗士》課例研究，首先我們確定了文體——人物傳記，從探討“人物傳記”類文章的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)策略入手，深入地進(jìn)行了教材解讀，教學(xué)設(shè)計(jì)，制定了量表安排同事進(jìn)行課堂觀察，攝錄教學(xué)過程，研究學(xué)生對于問題的反應(yīng)，進(jìn)行教學(xué)效果的檢測。課后進(jìn)行議課、評課，反思調(diào)整，再進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，最后完成課例研究報(bào)告。這樣的研究既關(guān)注了文體特點(diǎn)，又體現(xiàn)了單元目標(biāo)，突出了這一篇的教學(xué)優(yōu)勢，既研究教法，又研究學(xué)法，更研究了學(xué)生課堂活動。

如果說課例研究是短線治學(xué)，課題就是長線治學(xué)。有人認(rèn)為小學(xué)教師研究課題有點(diǎn)“假大空”。其實(shí)不然，如果研究的主題來自于教育教學(xué)中的問題，是為了解決教育教學(xué)中的困惑，提高教育教學(xué)水平，那么這樣的課題研究就很有價(jià)值。比如近期我和語文團(tuán)隊(duì)成員在聽課中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在語文課上閱讀思維不夠深入，閱讀理解能力欠缺，閱讀遷移能力薄弱。而這些正是語文學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的。于是我們申報(bào)了《基于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》課題，前期我們查閱了上百篇文獻(xiàn)，從理論上探討深度學(xué)習(xí)和語文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，了解國內(nèi)外研究的現(xiàn)有成果，撰寫了文獻(xiàn)綜述，確定了本課題的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，制定了研究方案。課題在省教育科研部門成功立項(xiàng)。因?yàn)槭亲约宏P(guān)注的主題，所以在教學(xué)中就會不知不覺地去思考自己教學(xué)行為的理論依據(jù)，內(nèi)化的理論又潛移默化地運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中。平時(shí)在閱讀雜志的時(shí)候，自然地就會關(guān)注自己研究的主題，一段時(shí)間之后，自己就成了這個(gè)話題的專家?，F(xiàn)在該課題已經(jīng)有多篇論文和案例發(fā)表。在課題研究的過程中我深切地感受到研究的系統(tǒng)性和科學(xué)性的重要。

4. 保持記錄和寫作習(xí)慣，提升治學(xué)水平

寫作就是用筆思考，是非常重要的治學(xué)方式。有時(shí)候我們腦子里靈光一閃，突然蹦出一個(gè)感覺非常有價(jià)值的話題，可是坐到電腦前，很長時(shí)間卻沒寫幾行字，那是因?yàn)殪`感只是思維的碎片，而寫作可以使碎片化的思維變得系統(tǒng)，使模糊的思想變得清晰。因此，寫作是對教育案例的深度解剖，可以讓我們以教育研究者的視角去看學(xué)生，看自己。

寫作可以讓我們進(jìn)入深度閱讀。一般閱讀只是憑著喜好，泛泛而讀。如果是為了寫作，閱讀的是和自己所寫主題相關(guān)的文章，我們就會一句一句地讀過去，咀嚼文字背后的思想觀點(diǎn)，品味文章的敘述方法，遇到好的段落甚至一再回味，邊讀邊記錄，這種由內(nèi)而外自然生發(fā)的深度閱讀和梳理，是教師對自身獨(dú)立的主體性的追求，這是一種主動自覺的治學(xué)。

寫作可以提高我們的觀察思考能力。通常寫作都是基于真實(shí)事件的記錄或者基于工作中某個(gè)問題的思考，這就需要平時(shí)有敏銳的洞察力和思考力，經(jīng)常鍛煉就會養(yǎng)成探究習(xí)慣，看問題的角度就會比較獨(dú)特，思維就會比較縝密。

余秋雨先生說過：“不斷地表達(dá)是對靈魂的不斷重組。” 每一次寫作都記錄著自己成長的足跡，記錄著自己的教育主張乃至教育思想形成的過程。因此，寫作是治學(xué)的高級形態(tài)。

總之，治學(xué)可以使教師走出經(jīng)驗(yàn)的藩籬，走向追尋事物規(guī)律、理論認(rèn)識的道路。治學(xué)可以讓我們的內(nèi)心不斷豐富，可以體驗(yàn)到認(rèn)識和改造教育的力量在不斷增強(qiáng)。使我們在專業(yè)發(fā)展的某一個(gè)點(diǎn)回望來路時(shí)，發(fā)現(xiàn)過去的日子有意義；審視現(xiàn)有生存狀態(tài)，能夠表現(xiàn)出接納、欣賞和贊美，從而對未來的日子更有信心和期望。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳