摘要：隨著大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的到來，智能手機(jī)的應(yīng)用越來越廣泛。人手一部智能機(jī)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致大學(xué)生對手機(jī)的應(yīng)用越來越普遍。大學(xué)生的一些課堂外的項目需要老師的輔導(dǎo)，由于上課和項目的需要導(dǎo)致老師和學(xué)生不能及時的面對面的溝通，基于此，本文在當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融合了當(dāng)前比較流行的微課堂的運(yùn)用，探索了一種基于微信平臺的教學(xué)方法，為高校的做項目的師生提供了參考。

一、研究背景

在聊天軟件的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，微信是一款應(yīng)用非常廣泛的聊天軟件，微信的出現(xiàn)為廣大教師提供了一個良好的教學(xué)改革的平臺，拉近了師生的距離[1]。微信可以推動教師與學(xué)生之間的交流與互動，讓學(xué)生利用好碎片化的時間。

實(shí)驗(yàn)室開放項目是由教師根據(jù)教學(xué)和研究課題的需要提出申請，學(xué)院審核同意后對學(xué)生公布，學(xué)生根據(jù)公布的項目選擇自己感興趣的項目，最終由項目申請的老師確定人選。鑒于這種情況，就會出現(xiàn)有的學(xué)生對項目中用到的知識點(diǎn)掌握不熟練，這樣一來就會耽誤項目的進(jìn)度。因此，就產(chǎn)生了一些新興的教學(xué)手段，本文闡述了如何利用微信平臺，有效的進(jìn)行相關(guān)知識的傳播。

二、傳統(tǒng)的課下輔導(dǎo)模式

實(shí)驗(yàn)室開放項目是學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)，利用第二課堂自行完成項目的開發(fā)工作。老師在課堂上所講的知識都是比較普及的，但是具體的而項目中用到的知識可能課堂上并沒有講過。很多時候都需要老師在進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的課下輔導(dǎo)方式都是老師和學(xué)生面對面的交流，直接根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)老師的講解，找時間進(jìn)行練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，容易出現(xiàn)以下兩個問題：1、教師的講解與學(xué)生的練習(xí)不能同步進(jìn)行，有些學(xué)生自制力比較差，老師講解完可能就丟之腦后了；2、學(xué)生的第二課堂時間和老師的課余時間可能存在沖突，這樣有了問題就不能及時的進(jìn)行溝通，需要協(xié)調(diào)雙方的時間。

三、實(shí)驗(yàn)室開放項目在微信平臺的開展

移動學(xué)習(xí)設(shè)計包括學(xué)習(xí)者、教師、情景、內(nèi)容、技術(shù)等5個要素[2]。本文提出的基于微信平臺的學(xué)習(xí)方法在實(shí)驗(yàn)室開放項目中的應(yīng)用由三個組成部分。分別是：前期調(diào)研、課中輔導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)、課后反思與總結(jié)。其教學(xué)設(shè)計模型如圖1所示。該設(shè)計以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，微信平臺為依托。

本文之所以將這種教學(xué)方法用到實(shí)驗(yàn)室項目中，是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室項目具有一定的特點(diǎn)，總結(jié)如下：1、參與實(shí)驗(yàn)室項目的成員有一定的知識儲備，2、項目的各個功能比較獨(dú)立，每個功能都能夠劃分為小知識點(diǎn)，3、實(shí)驗(yàn)室項目操作性強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)多，方便學(xué)生通過觀看視頻自學(xué)操作。這樣一來就方便通過微視頻的形式進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。

前期調(diào)研是該教學(xué)方法的主要環(huán)節(jié)之一，也是該教學(xué)方法得以順利進(jìn)行的保障。調(diào)研階段包括以下三個方面：1、根據(jù)功能點(diǎn)將項目進(jìn)行劃分；2、調(diào)研項目組中的每個學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況；3、根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況總結(jié)需要講解的各個知識點(diǎn)。

經(jīng)過前期的調(diào)研進(jìn)入到第二個階段，課中輔導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)的階段。該階段分為分組學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、成果展示、總結(jié)完善和反饋評價五個部分[3]。首先，教師根據(jù)前期的調(diào)研得出大家共同存在的問題，針對該部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的視頻錄制，并要求學(xué)生分組學(xué)習(xí)，對大家共同存在的問題進(jìn)行細(xì)致的探討，通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)后的情況及時的通過微信反饋給老師；其次，對于單個學(xué)生存在的問題進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，單獨(dú)通過微信語音或者視頻進(jìn)行講解；再次，要求學(xué)生根據(jù)講解的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)功能的開發(fā)，將開發(fā)的功能發(fā)布到微信中教師可以及時的跟進(jìn)項目的進(jìn)度和項目的難易點(diǎn)；最后，教師對各個同學(xué)的項目進(jìn)展情況進(jìn)行及時的評價和總結(jié)。

經(jīng)過視頻的學(xué)習(xí)，對于項目中依然存在的問題，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此己涂偨Y(jié)。不斷的調(diào)整教學(xué)思路和策略，爭取讓每一個學(xué)生都跟上項目的進(jìn)度。

四、小結(jié)

本文主要研究如何利用微信公眾平臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開放項目，當(dāng)然也適用于其他的一些項目，提出了基于微信平臺的項目開發(fā)教學(xué)設(shè)計模型，并在實(shí)驗(yàn)室開放項目中進(jìn)行了具體的實(shí)踐。微信作為當(dāng)前最熱門的應(yīng)用程序之一，其豐富的功能為項目的進(jìn)展提供了有力的保障。利用微信開展項目的過程中能夠有效的利用學(xué)生的碎片時間，并且還能及時的讓教師和學(xué)生進(jìn)行“面對面”的視頻教學(xué)，這樣不僅可以解決學(xué)生因?yàn)闃I(yè)余時間不足而導(dǎo)致項目進(jìn)度受阻的現(xiàn)象的發(fā)生，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果均得到了明顯的提升和改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬茜茜.基于微信平臺的師生溝通方法研究[J].林區(qū)教學(xué)，2018（10）：39-40.

[2]陳美蓮，李明勇.基于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)研究與系統(tǒng)設(shè)計[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2018（10）：55-56+59.

[3]王義勇，梁靜.基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐——以《Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用》為例[J].信息與電腦（理論版），2018（21）：231-232.

作者簡介：江翠元（1985-），女，山東濟(jì)寧，軟件工程師，研究方向：移動應(yīng)用開發(fā)。

*項目基金：山東協(xié)和學(xué)院2018年實(shí)驗(yàn)室開放項目“健康生活A(yù)pp”（項目編號：2018SYKF32）。