易國鍵

摘 要： 解決雙創(chuàng)領(lǐng)域中，學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提出基于“三自主”培養(yǎng)的育人模式（簡稱“三自主”育人模式），即：自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展，為學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。其中，“自主學(xué)習(xí)”以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，解決“重專業(yè)技術(shù)、輕文化基礎(chǔ)”和“重技術(shù)技能、輕職業(yè)素養(yǎng)”的問題；“自主管理”以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力為目的，解決“重傳道受業(yè)、輕解惑創(chuàng)新”、“重教學(xué)課堂、輕課余生活”的問題；“自主發(fā)展”以培養(yǎng)學(xué)生的自我規(guī)劃能力為目的，解決“重初次就業(yè)、輕職業(yè)發(fā)展”的問題。

關(guān)鍵詞： 三自主；可持續(xù)發(fā)展；自我規(guī)劃

1.研究背景

隨著我國經(jīng)濟進入新常態(tài)，經(jīng)濟發(fā)展遇到強大的阻力和挑戰(zhàn)，大力提升我國的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的能力，深入推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動，已然成為解決我國發(fā)展中各種深層次矛盾和問題的根本出路。2015年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”由此上升為國家戰(zhàn)略。這些戰(zhàn)略有效激勵出廣大群眾的能量、智慧、興趣以及創(chuàng)造力，促進社會的縱向流動，為實現(xiàn)社會的公平正義有著重要現(xiàn)實意義，對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的推動，發(fā)展新引擎的打造，發(fā)展新動力的增強，以及我國實施創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展道路，實現(xiàn)經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。

推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”活動是培育和促進經(jīng)濟社會發(fā)展新動力的必然選擇，實現(xiàn)富民方式的重要措施是擴大就業(yè)，這也是激發(fā)全社會創(chuàng)新潛力和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型促進了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，而目前我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究尚淺。研究“三自主”育人模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的發(fā)展，也有助于促進高等教育理論的創(chuàng)新。

2.研究意義

理論研究的價值在于指導(dǎo)實踐。近年來，我國就業(yè)形勢嚴峻，高校畢業(yè)生就業(yè)難。在當今知識經(jīng)濟時代，在大眾創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的氛圍中，大學(xué)生最好的就業(yè)選擇是創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生必須成為就業(yè)的創(chuàng)造者，社會價值觀的實現(xiàn)者，大學(xué)生畢業(yè)走創(chuàng)業(yè)道路也有利于緩解大學(xué)生結(jié)構(gòu)性的失業(yè)問題?；凇叭灾鳌庇四Ｊ降墓ぷ鲃?chuàng)新研究是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作的新嘗試，這一有益探索要向全校乃至全國高職院校進行經(jīng)驗推廣，對于提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作的針對性與時效性，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化，具有重要的意義。

（1）有助于提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作的針對性與時效性

在“三自主”育人模式的思想引領(lǐng)下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在工作實踐中，能夠把握更有效的方式、方法與尺度，為學(xué)生提供更專業(yè)的輔導(dǎo)與服務(wù)，從而能夠根據(jù)形勢變化的需求改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的工作內(nèi)容與工作方法，提升對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。

（2）有助于推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)和發(fā)展的方向，深入挖掘“三自主”育人模式下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作的本質(zhì)，能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師自我成長和能力發(fā)展提供指導(dǎo)。

3.實踐方式

學(xué)校應(yīng)開發(fā)“基礎(chǔ)理論→專業(yè)創(chuàng)新→創(chuàng)業(yè)模擬→創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)”一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐教育體系，使學(xué)生在實踐中培育創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵學(xué)生參加各類高水平學(xué)術(shù)科技競賽、創(chuàng)意設(shè)計比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促教、以賽促練，提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的綜合運用與整合創(chuàng)新能力。拓展建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)區(qū)，完善配套管理運行機制，指導(dǎo)學(xué)生開展沙盤模擬創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目路演參與商業(yè)實體的運營，提高學(xué)生的企業(yè)運營和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系如圖1所示。

（1）以課程為陣地

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課。設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，為有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃。實施彈性學(xué)制，允許保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（2）以競賽激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力

以社團承接創(chuàng)業(yè)項目應(yīng)用型本科院校以本科層次辦學(xué)建設(shè)為契機，出臺系列創(chuàng)新扶持和創(chuàng)業(yè)輔助政策，通過“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等競賽項目活躍校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，建立孵化基地、產(chǎn)業(yè)園等方式提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，促成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為。

（3）學(xué)生管理中培育自主性

學(xué)校通過確定學(xué)生在管理活動中的主體地位，在依法治校的前提下充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，給大學(xué)生更多的發(fā)展空間，以激發(fā)大學(xué)生自身的潛力，使大學(xué)生達到最佳的成長狀態(tài)。

（4）從專業(yè)課堂中引導(dǎo)創(chuàng)新點

圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多樣化成長需要入手，從授課資格、課程開發(fā)標準、課程授課規(guī)范、課程考核方式等方面重構(gòu)面向可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的教學(xué)全鏈條。

（5）有效利用實踐平臺

建設(shè)有傳感器與傳感網(wǎng)實訓(xùn)室、自動識別技術(shù)實訓(xùn)室、典型無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用實訓(xùn)室等專業(yè)實訓(xùn)場所，并配置了各種所需的國內(nèi)外先進試驗設(shè)備和測試儀器，資源為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施提供了必備的場所和設(shè)備支持。

4.總結(jié)

此次研究主要通過對涉及自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主發(fā)展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作有關(guān)的政策文件、論文論著、調(diào)查報告等文獻進行查閱整理和歸類分析，充分把握已有研究成果；針對高職院校學(xué)生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師群體科學(xué)設(shè)計富于針對性的調(diào)查問卷和訪談提綱，廣泛搜集研究課題的第一手材料。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師工作研究的過程中注重把學(xué)界的多方見解加以綜合，形成更加完整的認識；注重把多角度的問題歸結(jié)為系列化問題，分層次加以解析。

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的教育本質(zhì)是培養(yǎng)開拓型人才，注重教育對象的知識能力結(jié)構(gòu)，概念意識和精神力量。建立和完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育機制中重要機制之一，對提高創(chuàng)業(yè)者自我管理能力、團隊領(lǐng)導(dǎo)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力等具有顯著的正面影響。基于“三自主”育人模式理論而言，拓寬了其理論的應(yīng)用層面與理論深度。目前，“三自主”育人模式的豐富內(nèi)涵亟需挖掘，深入探討“三自主”育人模式，將對完善“三自主”育人模式起到推動作用。