翻轉(zhuǎn)課堂在《紡織材料與檢測(cè)》課程中的應(yīng)用

康玉萍

（新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 奎屯 833200）

紡織工業(yè)作為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)、重要的民生產(chǎn)業(yè)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯的產(chǎn)業(yè)，是我國(guó)“十二五”時(shí)期促進(jìn)制造業(yè)由大變強(qiáng)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)之一。新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2015 年現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)招生以來，積極探索適合少數(shù)民族的教學(xué)方法。

1 《紡織材料與檢測(cè)》的作用

《紡織材料與檢測(cè)》是現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生接觸到的最早的一門專業(yè)課。要求學(xué)生掌握紡織材料（纖維、紗線、織物）的基本種類、基本結(jié)構(gòu)、基本性能。會(huì)用常用的測(cè)試儀器測(cè)試紡織材料的基本性能；能夠鑒別常用紡織纖維；培養(yǎng)學(xué)生分析影響紡織材料性能主要因素的能力。

2 傳統(tǒng)教學(xué)在《紡織材料與檢測(cè)》課程中存在的問題

傳統(tǒng)《紡織材料與檢測(cè)》教學(xué)主要是以教師講授為主，學(xué)生聽并做筆記、做練習(xí)，在實(shí)驗(yàn)階段教師演示，學(xué)生操作，學(xué)生在操作過程中遇到問題教師輔助解決，完成作業(yè)，參加考試［1］。這種教學(xué)方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生而言教學(xué)效果較好，但是對(duì)于國(guó)語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。目前，傳統(tǒng)教學(xué)在《紡織材料與檢測(cè)》課程中主要存在一下問題：

2.1 學(xué)生國(guó)語水平較低

目前，現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)學(xué)生全部為少數(shù)民族學(xué)生，以維吾爾族為主，還有部分哈薩克族、蒙古族等，入校后雖然進(jìn)行了一年的預(yù)科教育，可進(jìn)行基本的交流，但是對(duì)于陌生的專業(yè)詞匯還無法理解。哈薩克族、蒙古族學(xué)生國(guó)語水平稍好，維吾爾族學(xué)生還有待提高，有些學(xué)生甚至很多專業(yè)詞匯都不認(rèn)識(shí)。

2.2 教學(xué)手段單一

《紡織材料與檢測(cè)》課程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，若通過簡(jiǎn)單的語言講解，很難達(dá)到教學(xué)效果［2］，需配以圖片或視頻。教師講授的過程中，學(xué)生只能勉強(qiáng)跟著老師走，沒有時(shí)間自己思考，即使當(dāng)時(shí)理解了老師所講授的內(nèi)容，但很快又遺忘了。而目前我校一個(gè)學(xué)時(shí)只有50 分鐘時(shí)間，此門課程只有64 學(xué)時(shí)，若花大量的時(shí)間反復(fù)講解或者看視頻，既無法完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也很難消化吸收。

2.3 學(xué)生水平參差不齊

學(xué)生基礎(chǔ)不一致，即使同一位老師講同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握程度也有所差異。尤其對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差的學(xué)生而言，更容易出現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)掌握不全的問題，導(dǎo)致他們失去信心，喪失對(duì)該課程的興趣。

2.4 缺乏充足的時(shí)間復(fù)習(xí)

一般學(xué)生課程比較多，上完這門課程之后又趕著去上另外一門課程，只有在快考試前才想起來復(fù)習(xí)，可此時(shí)時(shí)間緊迫，《紡織材料與檢測(cè)》課程知識(shí)量大，容易混淆，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況，考試成績(jī)較低，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在《紡織材料與檢測(cè)》課程中的優(yōu)勢(shì)

3.1 學(xué)生帶著問題去上課

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)是指學(xué)生在課外完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是以學(xué)生為課堂主體，通過合理調(diào)整教學(xué)課堂的內(nèi)外時(shí)間，轉(zhuǎn)化教學(xué)課堂主體，是一種新型的教學(xué)模式［3］，在《紡織材料與檢測(cè)》課程中效果明顯。在課前，教師給學(xué)生提供相應(yīng)的PPT、視頻等資料，布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生提前自學(xué)，在自學(xué)過程中記錄所遇到的問題，然后帶著問題去上課。以棉纖維為例，將關(guān)于棉纖維的PPT、視頻以及相關(guān)鏈接發(fā)給學(xué)生，布置相關(guān)作業(yè)：（1）棉纖維的分類方式；（2）棉纖維的形態(tài)特征；（3）棉纖維的燃燒特征。要求學(xué)生通過觀看視頻、搜索資料、相互討論等自主學(xué)習(xí)方式初步完成作業(yè)。在上課時(shí)，要求學(xué)生先將學(xué)習(xí)成果展示給大家，加深理解。教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講析，對(duì)學(xué)生沒有講到的進(jìn)行補(bǔ)充，列出板書。該教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)棉纖維的結(jié)構(gòu)不易理解，教師著重強(qiáng)調(diào)棉纖維的橫截面為腰圓形、有中腔，縱向有天然轉(zhuǎn)曲等特性。待學(xué)生理解后及時(shí)引入棉的“絲光”的概念，加深學(xué)生理解。然后對(duì)學(xué)生掌握較好的部分（例如棉纖維的分類方式）進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使用顯微鏡觀察棉纖維的結(jié)構(gòu)，利用檢測(cè)儀器測(cè)定棉纖維的長(zhǎng)度、回潮率、馬克隆值、斷裂強(qiáng)力等。講解操作完畢后學(xué)生要求學(xué)生完成所布置的作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

3.2 從學(xué)生角度

學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的主動(dòng)參與者，學(xué)生可根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。然后在課堂中將自學(xué)過程中遇到的問題與教師和同學(xué)有針對(duì)性交流討論。學(xué)生之間互為指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作能力也得到了提高，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可隨時(shí)隨地實(shí)用手機(jī)、電腦等設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)課堂一些硬性要求帶來的束縛和緊繃感。

3.3 從教師角度

翻轉(zhuǎn)教學(xué)使教師從傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不但要講授知識(shí)，還要花一部分時(shí)間管理課堂紀(jì)律，在一定程度上降低了教學(xué)效率。但在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)時(shí)是帶著一定的知識(shí)和問題來上課的，學(xué)時(shí)高度參與，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予具體的指導(dǎo)和幫助，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4 存在的問題

（1）《紡織材料與檢測(cè)》課程現(xiàn)有視頻資源比較有限，教師需要熟悉網(wǎng)絡(luò)制作相關(guān)技術(shù)原理，花費(fèi)大量時(shí)間制作和整理相關(guān)視頻、課件。有一部分教師不愿意做太多新的改變和嘗試，習(xí)慣于先教后學(xué)的模式。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性參差不齊，大部分同學(xué)能根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)［4］。但個(gè)別學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的同學(xué)沒有花時(shí)間自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不理。

（3） 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式占用了學(xué)生大量的課外時(shí)間，剛開始的時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果較好，時(shí)間長(zhǎng)了之后有所懈怠，其他活動(dòng)可能會(huì)占用學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

（4）現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)大部分學(xué)生來自南疆貧困地區(qū)，有個(gè)別學(xué)生使用的舊式手機(jī)不支持多媒體播放，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)他們?cè)斐闪艘欢ǖ男睦韷毫Α?/p>

5 結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂就是在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)的“教師為中心”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生為中心”的教學(xué)探討模式［5］，需要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［6］。學(xué)生自由觀看視頻，可以自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，直到完全理解紡織材料知識(shí)，解決問題。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還面臨很多問題和挑戰(zhàn)，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式開展教學(xué)的過程中，還需要在實(shí)踐中不斷地努力探索，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)［7］，找到更適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法。