探索英語原著教學，提升學生核心素養(yǎng)

徐 菲

一、問題的提出

英語教育的價值在于促進學生心智發(fā)展，塑造其健康品格，培養(yǎng)其思維能力，使其實現終身發(fā)展。英語原著語言地道，內涵豐富，如果教師能在高中三年的英語教學中巧妙地引入英語原著，就能幫助學生習得原汁原味、地道的英語知識。筆者任教的學?！K省蘇州中學是一所千年名校（前身是公元1035 年興建的蘇州府學），在眾多省內學校中起著引領作用。為完善拔尖創(chuàng)新優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃，蘇州中學正積極探索適合優(yōu)秀人才培養(yǎng)的校本英語課程。筆者從英語原著教學入手，聚焦英語核心素養(yǎng)，進行了教學探索。

二、文獻綜述

雖然很多研究者對英語原著教學提出了一些建設性意見，但是他們的視角過于狹窄，沒有從提升學生英語學科核心素養(yǎng)角度來探討英語原著教學。

為了彌補英語原著教學的缺陷，教師需要從核心素養(yǎng)的角度去設計與實踐，從而實現學生英語知識和核心素養(yǎng)的共同提升。更重要的是，為了更好地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新優(yōu)秀人才，教師需要在核心素養(yǎng)理念的引導下，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學思結合、知行統(tǒng)一，借助科學的英語原著課程，實現因材施教，讓學生提升思辨和表達能力，使學生具備更廣闊的國際視野。

三、英語原著教學實踐

（一）注重原著教學選材，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎

筆者在參考了韓毓音（2009）《高中生英語小說閱讀的實踐與研究》一文中的調查問卷的基礎上，根據所教學生的特點設計了問卷，收集了部分高三學生在英語原著教學前學習興趣、學習策略等方面的信息，為英語原著教學選材提供了科學依據。同時，根據新入學的高一年級不同層次的班級（如數理基地班、匡亞明班、國際班、雙語班）確定了英語原著教學的內容。具體如下：以激發(fā)想象力、創(chuàng)新力、趣味性、思辨能力為原則，選擇了《小屁孩日記1》《夏洛特的網》《小王子》《哈利·波特與魔法石》《飛鳥集》及《人類的故事》節(jié)選、短篇小說《北京折疊》英文版、《穿條紋睡衣的男孩》《動物農場》等。它們契合江蘇版牛津高中英語教材的內容，為一線教師靈活睿智地處理教材，并超越教材，將英語原著教學融于課堂教學，實現培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標等奠定了基礎。

（二）立足核心素養(yǎng)，進行英語原著教學設計

1.豐富的英語原著朗讀課教學設計，融合語言素養(yǎng)的提高

朗讀原汁原味的英文，對于培養(yǎng)學生的英語語感和提升學生的語言素養(yǎng)大有裨益。

首先，豐富朗讀方式。在《小屁孩日記1》的朗讀教學中，通過女生齊讀、男女生對讀、分角色朗讀及一組學生朗讀、另一組學生用肢體語言表達等多元化朗讀方式，讓學生獲得良好的朗讀體驗，讓他們浸潤于Wimpy kids(小笑屁孩)的世界中，讀出樂趣，促使其口語能力、聽力能力等在不知不覺中得到提升。

其次，組織伙伴合作。學生以小組形式展示故事內容，可以對小說作者、故事主人公進行分析，也可以分享自己喜愛的某個片段，還可以分析故事內容，從而使朗讀更加深刻。

最后，深化朗讀理解。結合江蘇版牛津高中《英語》模塊一Reading Home alone，教師可以開展英語原著寫作課——A diary of a wimpy kid in XXX high school，深化學生的朗讀理解，提升學生的語言能力。

2.靈動的英語原著賞析課教學設計，融合文化意識的提高

在英語原著賞析教學中，教師可以靈動融入文化之間的聯系和區(qū)別，促使學生進一步提升文化意識。例如，在《哈利·波特與魔法石》賞析課中，筆者除了讓學生理解英國文化知識外，還引導學生進行文化思考。

唐飛霄道：“好事賴事，還在大師的一念之間。小生斗膽，請問大師，近日云浮天葬院中，可曾收留了一位中州女子？該女子十六七的年歲，白膚黑發(fā)，著綠絲裙，持竹葉刀?！?/p>

首先，開展作品聯系。教師可以鼓勵學生通過不同作品之間的交互，體會作品傳達的內涵。例如，在引領學生讀《哈利·波特與魔法石》時，筆者談到了馬爾克斯的《百年孤獨》，和學生討論了魔幻現實主義流派，并隨機節(jié)選了《哈利·波特》中經典的情節(jié)片段，讓學生賞析魔幻現實主義要素（如黑貓、鏡子等），使他們逐步了解了如何品讀小說，加強對文本深層次的理解。

其次，進行深刻品讀。教師可以節(jié)選經典情節(jié)片段，運用電影視頻，引領學生品味作品中的人物刻畫、情感表達、價值取向，引導學生對小說進行鑒賞；還可以讓學生在閱讀的基礎上，通過視聽材料再次進行文化輸入，拓寬文化知識。

再次，提升文化感知。教師可以讓學生以小組為單位挑選喜歡的小說情節(jié)及對白，進行角色扮演，使學生在活動中提升對文化知識的感知力。

最后，整理文化素材。教師可以引導學生建立小說閱讀檔案袋，收集在閱讀過程中遇到的好詞好句、作品概述，寫讀后感，為今后的學習提供豐富的文化素材。

3.探究的英語原著理解課教學設計，融合學習能力的提高

自主探究式學習可以顯著提升學生的自學能力和獨立思考能力。教師可以幫助學生在自主探究的英語原著理解課教學中自然提升學習能力。

首先，進行創(chuàng)意繪畫。學生把文學作品中的關鍵場景和人物畫出來，可以使他們在文字轉化為畫面的過程中對作者塑造人物的方法有深刻的理解。教師可以引導學生畫人物關系圖，簡述故事內容，對書本封面、文本中的圖片、場景進行描述。這個過程也是學生靈動學習語言知識的第一步。例如，《穿條紋睡衣的男孩》小說的封面是一個穿著條紋睡衣的瘦削男孩。教師可以引領學生通過想象進入第二次世界大戰(zhàn)奧斯維辛集中營，自然過渡到語言學習。

A.Checking your understanding（理解類題目）

B.Working with language（根據小說細節(jié)補充句子）

C.Activities（概括、評論、想象類題目）

在課堂上，教師可以設疑，檢查學生的閱讀情況，如要求學生用英文寫出作品概要，口頭匯報故事梗概，發(fā)揮想象對故事進行大膽續(xù)寫和改寫等。

4.思辨的英語原著討論課教學設計，融合思維品質的提高

在英語原著討論課設計中，教師需要根據作品故事，設計適合不同層次學生的問題，引導學生深入討論和交流，讓學生在思辨中提升思維品質。

首先，設置分層問題。以《動物農場》為例，在閱讀過程中，教師可以設計三個不同難度的問題，如“What's the story about?What did you get from it?With your own experience，talk about your opinion.”等，讓學生由內容到含義，分組討論，逐步理解文章內容。

其次，挖掘小說的意義。教師可以引導學生站在不同的視角，品味社會歷史文化，培養(yǎng)獨立思考能力。

最后，進行分析對比。結合江蘇版牛津高中《英語》模塊四Alexander the Great（《亞歷山大大帝》）一文，教師可以引導學生比較課文中的亞歷山大大帝與《動物農場》中的拿破侖，鼓勵他們結合歷史事實進行理性評價，培養(yǎng)學生的批判性思維。

（三）聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語原著教學評價方式

合理的教學評價方式可以顯著提升學生的學習積極性，促使學生樂于參與課堂活動，激勵學生主動發(fā)散思維，這對于提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，特別是思維品質具有重要的促進作用。一般情況下，教師可以采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。教師應積極指導學生評價自己或他人的學習行為和學習結果，使學生通過參與各種評價活動，展現學習成果，獲得成就感，增強自信心，從而有效調控學習過程。由于英語原著閱讀在詞匯和篇幅上要高于常規(guī)閱讀，因此評價方式應有所不同，要更側重對學生的閱讀動機、任務完成度、理解創(chuàng)新性、批判能力等的評價。

（四）結合核心素養(yǎng)，實行英語原著教學集體備課

教師設計英語原著教學目標的過程也是展現培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方法的過程。要想有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，教師在備課過程中就需要結合核心素養(yǎng)制訂教學目標。在英語備課過程中，教師僅僅依靠個人力量實現英語原著教學與核心素養(yǎng)之間的滲透融合，具有一定的困難。因此，教師需要發(fā)揮集體的力量，實行集體備課制度。同時，學?？梢云刚堄嘘P專家進行及時指導，只有不斷調整步驟、措施并解決遇到的新問題，才能提高教學效率。

筆者概括了三種英語原著教學備課方法：第一種是教師常用的設計方案，從setting，character，problem，action，resolution 和theme 入手；第二種是讀者響應方法（reader response approach），從literal understanding，empathy，analogy，interpretation 和evaluation 入手，設計課程；第三種是從英語原著寫作技巧入手，如point of view，dialogue，flashback，foreshadowing，irony，allusion 等。例如，在進行《折疊北京》的教學設計時，教師可以以有象征含義的setting（或人物分析）為切入點，引導學生進行深層次理解、討論，提升學生的思維品質。

綜上所述，核心素養(yǎng)是在教學過程中逐步形成的，是一種對于學生終身發(fā)展有著重要作用的綜合素質。筆者立足核心素養(yǎng)，對英語原著教學方式進行了實踐探索，將英語原著教學融于教材教學，既有寬度又有深度，大大提升了學生的英語學科核心素養(yǎng)。