國(guó)內(nèi)EAP 教學(xué)可行性研究分析

李婷婷 張宇苗

引言

學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，EAP）旨在幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和研究（Hyland＆Hamp-Lyons 2002）。在過(guò)去的三十年中，英語(yǔ)已被更廣泛地用作國(guó)際研究，成為教育和工作的中介。EAP 逐漸發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，擁有自己的概念體系和理論框架。它是一個(gè)由教師、教師培訓(xùn)師和研究員組成的國(guó)際話(huà)語(yǔ)社區(qū)（Ding，A.&Bruce 2017）。全球大學(xué)對(duì)EAP 教學(xué)需求的快速增長(zhǎng)，不同語(yǔ)言的EAP 學(xué)習(xí)者及其不同的社會(huì)文化背景，以及EAP 教學(xué)實(shí)踐者和研究者對(duì)EAP 的理論理解豐富多樣，導(dǎo)致了EAP 教學(xué)理論體系的多樣性和復(fù)雜性。

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織、國(guó)際貨幣基金組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)際組織及改革開(kāi)放的深入，用英語(yǔ)解決某一領(lǐng)域問(wèn)題顯得越來(lái)越重要，而EAP 教學(xué)正是解決這一問(wèn)題的途徑。然而，國(guó)內(nèi)大部分高校并沒(méi)有重視EAP 教學(xué)或者認(rèn)為EAP 教學(xué)在國(guó)內(nèi)不可行。

基于我國(guó)高等教育英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在談到EAP 教學(xué)在國(guó)內(nèi)是否可行時(shí)，應(yīng)該考慮四個(gè)因素。首先，EAP 學(xué)習(xí)者的需求、國(guó)家的需求乃至全球的需求；其次，EAP 教師素質(zhì)；第三，EAP 課程設(shè)置；第四，EAP 課程教學(xué)方法。

一、國(guó)內(nèi)EAP 可行性分析

（一）EAP 學(xué)習(xí)者的需求

EAP 是ESP 的一個(gè)分支，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的要求相匹配。所以，首先應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)EAP的需求。EAP 是目標(biāo)導(dǎo)向的——學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，而是為了使用英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)。EAP 學(xué)生通常是高等教育學(xué)生，或者他們希望在EAP 課程之后繼續(xù)接受高等教育。他們學(xué)習(xí)EAP的目的是能在學(xué)術(shù)生涯中取得成功。實(shí)際上，并非所有英語(yǔ)為母語(yǔ)人士都通曉某些具體領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。所以，所有以英語(yǔ)為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，包括英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士都非常需要學(xué)習(xí)EAP課程。

社會(huì)需要大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和加入WTO，對(duì)外交流已滲透到技術(shù)經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會(huì)生活的各個(gè)方面。外語(yǔ)能力的需求呈現(xiàn)出多樣化和專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)。一些特殊領(lǐng)域需要的專(zhuān)業(yè)人員不僅要擅長(zhǎng)英語(yǔ)，而且要熟練掌握這些領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，我國(guó)學(xué)生要想從事一些特殊領(lǐng)域如工程技術(shù)、IT、商業(yè)、醫(yī)療等，就應(yīng)該學(xué)習(xí)EAP 課程。

（二）EAP 教師素質(zhì)

大多數(shù)EAP 教師可能都在以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言的高等教育機(jī)構(gòu)工作。與大多數(shù)語(yǔ)言教學(xué)一樣，EAP 教師教授詞匯、語(yǔ)法和四種技能（閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)，包括發(fā)音和聽(tīng)力），但通常會(huì)嘗試將這些技能與學(xué)生的具體需求研究聯(lián)系起來(lái)。因此，EAP 教師應(yīng)該具備某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，知道如何教授英語(yǔ)。EAP 教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，旨在提高學(xué)習(xí)者在特殊領(lǐng)域（工程技術(shù)、IT、商業(yè)、醫(yī)療等）用英語(yǔ)交流的能力。事實(shí)上，在國(guó)外，EAP 教學(xué)一直由語(yǔ)言教學(xué)部門(mén)組織，由英語(yǔ)教師承擔(dān)。當(dāng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏時(shí)，他們經(jīng)常會(huì)向負(fù)責(zé)某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)教師尋求幫助。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該與某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)教師合作，將EAP 教學(xué)視為一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。

與此同時(shí)，EAP 的目標(biāo)是幫助海外學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的一些語(yǔ)言困難。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)表達(dá)某一特殊領(lǐng)域?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)的能力，從而幫助他們用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理解。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋，幫助他們解決問(wèn)題?！盎诮處煹膶?zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，通過(guò)使用適當(dāng)?shù)臏贤?，給予適當(dāng)?shù)膸椭头答伈呗詠?lái)提高教學(xué)效率。教和學(xué)共同強(qiáng)化了教師和學(xué)習(xí)者的關(guān)系。”（Orr，T.2012）。此外，教師應(yīng)該給予學(xué)生支持，然后逐漸減少對(duì)學(xué)生的幫助直到他們獲得預(yù)期的知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（三）EAP 課程設(shè)置

“課程設(shè)置工作涵蓋所有科目課程的設(shè)置，需要花費(fèi)大量的時(shí)間，全面分析同一水平和不同水平的學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置課程。最重要的是某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士和語(yǔ)言專(zhuān)家需要不斷地討論和合作。然而，這種討論和合作肯定是值得的，因?yàn)檫@種橫向和縱向課程設(shè)置有助于改進(jìn)某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)言?！保↙in 2016：84-85）。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，語(yǔ)言專(zhuān)家應(yīng)與某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士討論并相互合作。

另一個(gè)需要關(guān)注的因素是學(xué)生的英語(yǔ)水平。有的學(xué)生比其他學(xué)生可能更擅長(zhǎng)英語(yǔ)，為了填補(bǔ)這一空白，課程可分為學(xué)位預(yù)備課程和與其他科目一起學(xué)習(xí)的課程。在前一種情況下，EAP 課程旨在提高學(xué)生的一般英語(yǔ)水平，以便他們有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。事實(shí)上，在英語(yǔ)為母語(yǔ)以外的國(guó)家，有的大學(xué)可能有一所預(yù)科學(xué)校，學(xué)生可以在開(kāi)始學(xué)位課程之前花一到兩年時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)技能；與其他學(xué)位課程一起進(jìn)行的EAP 課程可以基于作文模型或者使用基于內(nèi)容的教學(xué)，使用來(lái)自學(xué)生學(xué)位科目的材料或作為獨(dú)立的選修課程。這些學(xué)期中的課程可能更適合幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧和學(xué)術(shù)實(shí)踐，而不僅僅是提高語(yǔ)言能力。

在設(shè)計(jì)課程時(shí)，確定學(xué)術(shù)科目的語(yǔ)言要求也非常重要。開(kāi)學(xué)前，EAP 課程的目的是使學(xué)生達(dá)到開(kāi)設(shè)某一特殊領(lǐng)域課程所需的水平。在這種情況下，EAP 教師需要與招生導(dǎo)師聯(lián)系，商議具體的語(yǔ)言要求，然后根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)設(shè)計(jì)課程。

（四）EAP 課程教學(xué)方法

“在Hutchinson and Water 出版之后的二十多年里，說(shuō)教學(xué)方法在ESP 領(lǐng)域沒(méi)有受到關(guān)注是不正確的?！惫P者認(rèn)為基于任務(wù)的學(xué)習(xí)和教學(xué)（TBLT）與交際語(yǔ)言教學(xué)（CLT）是教學(xué)適用于EAP 的教學(xué)方法。由于要學(xué)習(xí)EAP 課程的學(xué)生英語(yǔ)水平不同，所以英語(yǔ)水平較低的學(xué)生需要參加學(xué)期前課程來(lái)彌補(bǔ)與英語(yǔ)熟練學(xué)生之間的差距。在學(xué)完這些課程后，他們將掌握該語(yǔ)言的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)?！皩?duì)于掌握了該語(yǔ)言關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的學(xué)生，后面EAP 的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得相對(duì)容易。這就是‘任務(wù)'的作用，并且任務(wù)應(yīng)該是真實(shí)的，以便學(xué)生熟悉指定的內(nèi)容。然而，即使有熟練的學(xué)習(xí)者，教師也可能經(jīng)常組織交流前活動(dòng)，以彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言能力的差距或教授專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言使用的特征?！保℉yland K＆Hamp-Lyons L 2002）。所以，當(dāng)所有學(xué)生都掌握了語(yǔ)言的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生安排交際活動(dòng)。此時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地采用交際語(yǔ)言教學(xué)法（CLT）。因此，EAP 教學(xué)中應(yīng)結(jié)合TBLT和CLT 教學(xué)法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

內(nèi)容和語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)（CLIL）也適用于EAP 教學(xué)。CLIL 涉及更高水平的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)，并涉及主題內(nèi)容教師和語(yǔ)言教師之間的協(xié)作?！翱陀^(guān)原因：CLIL 在克服語(yǔ)言缺陷和促進(jìn)所有學(xué)齡學(xué)生平等接受教育方面發(fā)揮了很重要的作用。主觀(guān)原因有以下四個(gè)：（1）家庭希望自己的孩子至少掌握一門(mén)外語(yǔ)；（2）政府希望改善語(yǔ)言教育，以獲得社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)；（3）歐盟委員會(huì)希望為更大的包容性和經(jīng)濟(jì)實(shí)力奠定基礎(chǔ)；（4）語(yǔ)言專(zhuān)家看到進(jìn)一步將語(yǔ)言教育與其他學(xué)科相結(jié)合的潛力?！保↘eith 2018）

因此，EAP 課程的適當(dāng)教學(xué)方法可以是交際語(yǔ)言教學(xué)（CLT）、任務(wù)型學(xué)習(xí)和教學(xué)（TBLT）及內(nèi)容和語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)（CLIL）等。這三種方法應(yīng)該被整合到EAP 教學(xué)中。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織、國(guó)際貨幣基金組織等國(guó)際組織和改革開(kāi)放的深入，EAP 教學(xué)的重要性對(duì)高校來(lái)說(shuō)不言而喻，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該重視將英語(yǔ)教學(xué)與某些特定領(lǐng)域相結(jié)合。EAP 教學(xué)具有需求驅(qū)動(dòng)性（needs-driven）與研究指導(dǎo)性（research-informed）兩大共識(shí)屬性（de Chazal 2014）。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生和國(guó)情的需求、教師的素質(zhì)、課程設(shè)計(jì)、EAP的教學(xué)方法這四大因素的分析，在醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融國(guó)際商務(wù)等領(lǐng)域?qū)嵤〦AP 教學(xué)的可行性很大，并且EAP 將在未來(lái)高校的課程中占有一席之地。