劉艾清，岳 峰

(鹽城師范學(xué)院 文學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：“加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，辦好一批師范院校和師范專(zhuān)業(yè)，改進(jìn)教師培養(yǎng)機(jī)制、模式、課程，探索建立教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估制度?！盵1]如師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度、師范生技能比賽、教師資格證面試等等，都是對(duì)教師教育質(zhì)量的督促和推動(dòng)。模擬授課，近年越來(lái)越成為這些活動(dòng)的常見(jiàn)形式。模擬授課，是教師選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，進(jìn)行15分鐘的無(wú)生模擬教學(xué)，要做到“場(chǎng)上無(wú)生，心中有生”，要展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)和點(diǎn)評(píng)等。模擬授課，是上課的縮影。師范生模擬授課能力，體現(xiàn)中小學(xué)教師培養(yǎng)“能力為重”的理念：“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力?！盵2]那么評(píng)價(jià)體現(xiàn)師范生綜合能力的模擬授課，有哪些指標(biāo)？本文將就模擬授課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義、依據(jù)進(jìn)行探討，并側(cè)重文科視角探究其構(gòu)成。

一、指標(biāo)體系的意義

“指標(biāo)體系”是“反映事物不同側(cè)面的一系列相互聯(lián)系的指標(biāo)所構(gòu)成的整體”[3]。模擬授課評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，具有如下意義：

(一)為教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供觀測(cè)點(diǎn)

習(xí)近平同志多次論述師范教育、教師培養(yǎng)的重要性。教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估，應(yīng)該貫穿于教師教育全程，包括職前教師培養(yǎng)和職后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。職前教師教育質(zhì)量，對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展和教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有重要的奠基意義。其監(jiān)測(cè)，可以從整體上進(jìn)行宏觀反饋，也可以通過(guò)模擬授課管窺。

模擬授課，能系統(tǒng)地反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施等水平狀況。因此，它是教師培養(yǎng)的綜合檢驗(yàn)，是教師教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的觀測(cè)視角之一。模擬授課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，正是這一觀察視角的系列觀測(cè)點(diǎn)。由此，可以反饋出教師教育課程的合理性、課堂教學(xué)的效果、實(shí)踐能力培養(yǎng)的成效及師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合創(chuàng)新能力等。

(二)為模擬授課提供相對(duì)完備的評(píng)價(jià)依據(jù)

當(dāng)前一些模擬授課評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能、教學(xué)效果、綜合表現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)效果、綜合表現(xiàn)；內(nèi)容講解、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)板畫(huà)(或PPT制作水平)、教學(xué)程序、儀表形象；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能、綜合表現(xiàn)。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容一致，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)能力(技能)等。上述體系存在如下不足：邏輯不合理，板塊順序不恰當(dāng)，邏輯關(guān)系不清晰；孤立地看待教學(xué)技能，它應(yīng)該分解在模擬授課的全程加以考察；內(nèi)容籠統(tǒng)，觀測(cè)點(diǎn)含糊不全；未重視當(dāng)下普通存在的模擬授課問(wèn)答環(huán)節(jié)。

模擬授課指標(biāo)體系的現(xiàn)狀，使模擬授課的評(píng)價(jià)不客觀、全面。因此，有必要構(gòu)建合理、詳細(xì)的指標(biāo)體系，為語(yǔ)文教師模擬授課提供相對(duì)科學(xué)完備的評(píng)價(jià)依據(jù)。

(三)為師范生技能培養(yǎng)提供系列抓手

師范生模擬授課訓(xùn)練，是對(duì)相關(guān)分散技能的統(tǒng)整和創(chuàng)新，是對(duì)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)情境最真實(shí)的模擬。深諳模擬授課之道，師范生才能更好、更快地適應(yīng)教職。模擬授課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為師范生技能培養(yǎng)提供系列抓手。

一方面，師范生技能訓(xùn)練具有緩慢性、疊加性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，需要在職前教師教育中系統(tǒng)、科學(xué)、有規(guī)劃地開(kāi)展。另一方面，隨著基礎(chǔ)教育改革對(duì)課堂教學(xué)、師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)等研究的深入和觀念的更新，師范生技能也應(yīng)做出應(yīng)對(duì)。比如，課堂教學(xué)傳授知識(shí)不是主要目的，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、自我發(fā)展。落實(shí)此要求，師范生應(yīng)學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、提問(wèn)技能、互動(dòng)技巧等。研制模擬授課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以供模擬授課比賽作為評(píng)價(jià)依據(jù)；可以以評(píng)代教，是師范教育者們可參考的訓(xùn)練抓手；使之在動(dòng)態(tài)調(diào)整中與技能訓(xùn)練序列形成良性互動(dòng)。

二、指標(biāo)體系的依據(jù)

模擬授課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定，要依據(jù)模擬授課評(píng)價(jià)的理念、目的和內(nèi)容。

(一)評(píng)價(jià)的理念

教育評(píng)價(jià)一般具有診斷、激勵(lì)、發(fā)展等功能。模擬授課評(píng)價(jià)，還具有輻射功能，倡揚(yáng)的理念是：

1．以評(píng)促改

“改”，指師范教育、師范課程、師范實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)教育教學(xué)等方面的“改革”或“改進(jìn)”。首先，促進(jìn)面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資力量的師范院校，關(guān)注培養(yǎng)方案的合理性、課程設(shè)置的有效性、課堂教學(xué)的效率及整個(gè)師范教育的質(zhì)量，并根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。其次，促進(jìn)師范院校教師，尤其是學(xué)科教學(xué)論教師，關(guān)注理論和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果等，使師范教育質(zhì)量提升真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。再次，使師范生不斷以指標(biāo)體系為參照，發(fā)展和改進(jìn)自己的教學(xué)理論和實(shí)踐水平。

2．以評(píng)促練

“練”，指以模擬授課為統(tǒng)領(lǐng)的師范生技能系統(tǒng)的“訓(xùn)練”或“磨練”。首先，明確師范生應(yīng)該掌握的核心技能序列，并將其科學(xué)、合理地分散到職前教師培養(yǎng)的各年，注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐分解練習(xí)相結(jié)合。其次，促進(jìn)師范生技能的常態(tài)訓(xùn)練。模擬授課評(píng)價(jià)指標(biāo)，既是評(píng)價(jià)參考也是師范生實(shí)踐訓(xùn)練參考。因此，師范生應(yīng)該將技能訓(xùn)練常態(tài)化，如課后搭伴、分組自由訓(xùn)練，在練習(xí)與點(diǎn)評(píng)中，潛移默化地互相借鑒。在實(shí)踐鍛煉中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，達(dá)到自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展。再次，以賽促練，實(shí)現(xiàn)賽練學(xué)評(píng)一體。依據(jù)評(píng)價(jià)體系，以賽促教，以賽促學(xué)。賽學(xué)結(jié)合，學(xué)練評(píng)一體，是師范生技能訓(xùn)練的新路徑，也是整合師范生模擬授課能力的方法之一。

3．以評(píng)促?gòu)?qiáng)

“強(qiáng)”，指師范教育質(zhì)量及師范生素質(zhì)、實(shí)踐能力、模擬授課能力等方面的“強(qiáng)大”或“強(qiáng)化”。首先，促進(jìn)教師教育質(zhì)量強(qiáng)大。正如教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念強(qiáng)調(diào)的：“持續(xù)改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。”[4]通過(guò)模擬授課評(píng)價(jià)這個(gè)綜合性窗口，可以管窺和促進(jìn)師范教育質(zhì)量的強(qiáng)大。其次，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大。職前扎實(shí)地開(kāi)展模擬授課理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)對(duì)教學(xué)的深入把握和實(shí)踐能力，是教師職后發(fā)展的根基。再次，促進(jìn)基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量強(qiáng)大。師范生教育質(zhì)量直接決定了基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量。以模擬授課評(píng)價(jià)，促進(jìn)師范生培養(yǎng)質(zhì)量提升，也是對(duì)基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的保證。

(二)評(píng)價(jià)的目的

《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018--2022年)》強(qiáng)調(diào)教師教育“質(zhì)量保障體系構(gòu)建”[5]。評(píng)價(jià)只是手段，監(jiān)督、反饋，促進(jìn)教師教育發(fā)展才是目的。模擬授課評(píng)價(jià)，可以達(dá)到如下目的：

1．監(jiān)測(cè)師范教育質(zhì)量

模擬授課，是師范生綜合能力的體現(xiàn)，能一斑窺豹地反映出師范教育質(zhì)量。包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等是否科學(xué)合理；課堂教學(xué)、實(shí)踐培養(yǎng)等是否有效可測(cè)。模擬授課選擇的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程、依據(jù)的評(píng)價(jià)理念等，都應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀。因此，師范生模擬授課評(píng)價(jià)，也可反饋師范教育培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育改革需求的吻合度，真正從內(nèi)在監(jiān)測(cè)師范教育質(zhì)量。

2．檢測(cè)師范(生)教學(xué)水平

模擬授課，是試金石。一方面，檢測(cè)師范教育的教學(xué)水平。如果將師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展比喻成大樹(shù)的成長(zhǎng)，那么其在師范教育中所受的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等，分別起到了土壤、幼苗和強(qiáng)枝健干等不同功能。另一方面，可以檢測(cè)師范生的教學(xué)水平，尤其是師范生的PCK水平。PCK研究的發(fā)展，從舒爾曼的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”到科克倫的“學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)”[注]舒爾曼1986年提出PCK概念，即Pedagogical Content Knowledge，學(xué)科教學(xué)知識(shí)，定義為：“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”。科克倫等發(fā)展了這一概念，認(rèn)為PCK應(yīng)該是PCKg，即“Pedagogical Content Knowing”，學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)：“知識(shí)是靜態(tài)的，認(rèn)識(shí)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)是教師對(duì)教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情境等四個(gè)構(gòu)成因素的綜合理解?！盵6]，都強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)知識(shí)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要性；后者更強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展和具體情境的綜合。模擬授課，正是師范生在具體教學(xué)任務(wù)情境下，通過(guò)模擬課堂教學(xué)，展示了自己的PCK水平。所以，通過(guò)模擬授課評(píng)價(jià)這一綜合指標(biāo)體系，可以檢測(cè)師范生PCK水平。

3．觀測(cè)師范生實(shí)踐能力

監(jiān)測(cè)師范教育質(zhì)量和檢測(cè)師范教育的教學(xué)水平，是模擬授課評(píng)價(jià)的間接目的，其直接目的是觀測(cè)師范生以教學(xué)水平為主要標(biāo)志的實(shí)踐能力。模擬授課，雖然只是課堂教學(xué)的片段，但可以反饋師范生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平，尤其是體現(xiàn)基于這兩方面的實(shí)踐能力，具體來(lái)說(shuō)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力。

(三)評(píng)價(jià)的全程視野

中小學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證都強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)教學(xué)”，包括“學(xué)科素養(yǎng)”和“教學(xué)能力”，而對(duì)“教學(xué)能力”的描述是：“在教育實(shí)踐中，能夠依據(jù)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)中(小)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，獲得教學(xué)體驗(yàn)，具備教學(xué)基本技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力?！盵7]模擬授課，短小精悍，卻能綜合反映師范生教學(xué)能力水平。

筆者以為，模擬授課應(yīng)該從全程視野理解，包括模擬授課準(zhǔn)備、模擬授課展示和模擬授課答辯，而不僅僅只是模擬授課展示環(huán)節(jié)。因?yàn)閳?zhí)教者的備課水平，直接決定了模擬授課實(shí)施的質(zhì)量，模擬授課相關(guān)問(wèn)題的答辯，促進(jìn)執(zhí)教者反思，反映其教學(xué)知識(shí)水平。所以，模擬授課評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該涵蓋全程。按照模擬授課開(kāi)展的邏輯順序，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該依次為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教學(xué)儀態(tài)和模擬授課答辯。教學(xué)目標(biāo)，是模擬授課的一切教學(xué)相關(guān)行為的目的；教學(xué)設(shè)計(jì)，是基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)模擬授課的系統(tǒng)規(guī)劃；教學(xué)實(shí)施，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)；教學(xué)效果，是對(duì)上述板塊的回應(yīng)和檢測(cè)；模擬授課答辯，是對(duì)模擬授課執(zhí)教者的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)理念和教學(xué)反思等方面進(jìn)行考察。

三、指標(biāo)體系的構(gòu)成

指標(biāo)體系，還應(yīng)該細(xì)化到各板塊的評(píng)價(jià)細(xì)則，即觀測(cè)點(diǎn)。本研究構(gòu)建的指標(biāo)體系，簡(jiǎn)述如下。限于篇幅，不對(duì)觀測(cè)點(diǎn)展開(kāi)詳述。

(一)“教學(xué)目標(biāo)”維度

執(zhí)教者必須基于教學(xué)任務(wù)確定模擬授課的教學(xué)目標(biāo)。不同于全文教學(xué)目標(biāo)的全面性，模擬授課教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)任務(wù)某一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的概括。但其確立，也要有全局視野，應(yīng)符合如下二級(jí)指標(biāo)及觀測(cè)點(diǎn)：

1．符合課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革的核心理念和課標(biāo)文件要求，是所有教學(xué)行為的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，觀測(cè)點(diǎn)包括教學(xué)目標(biāo)明確；體現(xiàn)三維目標(biāo)要求；落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2．符合教學(xué)內(nèi)容。選擇整體教學(xué)任務(wù)中的不同教學(xué)點(diǎn)，則目標(biāo)不同。所以，模擬授課教學(xué)目標(biāo)，要符合教學(xué)內(nèi)容，觀測(cè)點(diǎn)包括教學(xué)內(nèi)容選點(diǎn)大小適宜；體現(xiàn)文體特色。

3．符合基本學(xué)情。學(xué)科的特性，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，決定了學(xué)生的學(xué)情。所以，模擬授課教學(xué)目標(biāo)要符合基本學(xué)情，觀測(cè)點(diǎn)包括學(xué)情定位準(zhǔn)確；關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

(二)“教學(xué)設(shè)計(jì)”維度

教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵一步，是執(zhí)教者專(zhuān)業(yè)水平的重要體現(xiàn)之一。模擬授課教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)內(nèi)容的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要符合如下二級(jí)指標(biāo)及觀測(cè)點(diǎn)：

1．內(nèi)容設(shè)計(jì)。確定模擬授課教學(xué)點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有的放矢，而不是如全文教學(xué)般全面。要基于該教學(xué)點(diǎn)的任務(wù)，考慮“教什么”，深入挖掘其教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。觀測(cè)點(diǎn)包括準(zhǔn)確、無(wú)誤，重點(diǎn)突出；緊扣任務(wù)，分析到位；具有深度和廣度。

2．過(guò)程設(shè)計(jì)。是對(duì)“如何教”的安排，是課堂邏輯的關(guān)鍵，也直接影響教學(xué)實(shí)施和效果；在問(wèn)題導(dǎo)引下層層推進(jìn)是關(guān)鍵。觀測(cè)點(diǎn)包括板塊清晰；問(wèn)題設(shè)計(jì)主次鮮明，環(huán)節(jié)遞進(jìn)，符合邏輯；圍繞教學(xué)目標(biāo)，能恰當(dāng)遷移拓展；設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。

3．課件設(shè)計(jì)。課件已經(jīng)是常態(tài)教學(xué)媒介，設(shè)計(jì)得當(dāng)，便于教師教和學(xué)生學(xué)，使課堂更高效；也便于模擬授課的聽(tīng)課者更直觀了解課堂教學(xué)。具體觀測(cè)點(diǎn)包括切合教學(xué)內(nèi)容，具有啟發(fā)性；內(nèi)容呈現(xiàn)層次清晰，包含環(huán)節(jié)提示、學(xué)習(xí)任務(wù)(或問(wèn)題)、學(xué)法指導(dǎo)(或答案)等；簡(jiǎn)明扼要，科學(xué)美觀。

4．板書(shū)設(shè)計(jì)。跟課件相比，板書(shū)以定格的方式概括教學(xué)綱脈，是教學(xué)不可或缺的輔助工具。觀測(cè)點(diǎn)包括體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；涵蓋核心教學(xué)內(nèi)容；簡(jiǎn)明扼要；科學(xué)美觀。

(三)“教學(xué)實(shí)施”維度

教學(xué)實(shí)施既內(nèi)在地包含了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，也是對(duì)模擬授課效果和執(zhí)教者儀態(tài)的檢驗(yàn)，是模擬授課教學(xué)的全面觀察視窗。對(duì)模擬授課實(shí)施的評(píng)價(jià)，不同于完整課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)那般全面，主要符合如下二級(jí)指標(biāo)及觀測(cè)點(diǎn)：

1．教學(xué)互動(dòng)。課堂教學(xué)是互動(dòng)的藝術(shù)，課堂教學(xué)互動(dòng)是綜合的，重點(diǎn)在于教師要利用各種教學(xué)媒介或方法，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。觀測(cè)點(diǎn)包括能口頭或PPT呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)具有啟發(fā)性，提問(wèn)清晰；注重創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)模擬合情合理；靈活運(yùn)用教法、學(xué)法，注重學(xué)法指導(dǎo)；體現(xiàn)學(xué)生為主，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

2．教學(xué)節(jié)奏。模擬授課教學(xué)的時(shí)間是有限的，需要執(zhí)教者把控課堂各環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出。觀測(cè)點(diǎn)包括教學(xué)節(jié)奏張弛有度；課件、板書(shū)與教學(xué)內(nèi)容同步；板書(shū)書(shū)寫(xiě)無(wú)誤、及時(shí)，位置規(guī)范、有整體感；時(shí)間把控合理。

3．教學(xué)創(chuàng)新。模擬授課設(shè)計(jì)或?qū)嵤┑膭?chuàng)新，決定了模擬授課的成就高低。觀測(cè)點(diǎn)包括教學(xué)思維敏捷；教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng)新；能體現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成。

(四)“教學(xué)效果”維度

教學(xué)效果，是一切教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的收獲。模擬授課的教學(xué)效果，應(yīng)具有可預(yù)見(jiàn)性，即在真正教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)。可以從教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)方面評(píng)價(jià)，即符合如下二級(jí)指標(biāo)及觀測(cè)點(diǎn)：

1．預(yù)設(shè)達(dá)成。目標(biāo)是預(yù)設(shè)的依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的規(guī)劃，教學(xué)實(shí)施是預(yù)設(shè)向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。觀測(cè)點(diǎn)包括完成教學(xué)目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果可預(yù)見(jiàn)。

2．學(xué)生發(fā)展。模擬授課教學(xué)帶給學(xué)生的發(fā)展，可以從三維目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)等多角度評(píng)價(jià)。觀測(cè)點(diǎn)包括知識(shí)與能力有所提升；學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法有收獲；學(xué)科核心素養(yǎng)多方面發(fā)展。

(五)“教學(xué)儀態(tài)”維度

教師是被迫崇高的職業(yè)，不是所有人生來(lái)適合當(dāng)教師或者就能當(dāng)一名優(yōu)秀教師。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、對(duì)話者，應(yīng)該不斷自我提升，包括內(nèi)在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和外在教學(xué)儀態(tài)。所以，教學(xué)儀態(tài)也應(yīng)該是師范生模擬授課考察的維度之一，應(yīng)符合如下二級(jí)指標(biāo)及觀測(cè)點(diǎn)：

1．儀表形象。師范生需要修煉自我儀態(tài)。觀測(cè)點(diǎn)包括形象知性、大方；著裝端莊，舉止沉穩(wěn)。

2．口語(yǔ)表達(dá)。具有良好的口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確傳遞信息，并潛移默化地對(duì)學(xué)生起到榜樣作用。觀測(cè)點(diǎn)包括普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)流順暢，語(yǔ)速恰當(dāng)，無(wú)口頭禪；口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確、干練，有內(nèi)容、有感情、有條理；點(diǎn)撥到位，點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)。

3．身勢(shì)語(yǔ)。教師在教室空間的身勢(shì)是無(wú)聲的語(yǔ)言，起到促進(jìn)教學(xué)與管理的作用。觀測(cè)點(diǎn)包括教態(tài)自然、大方，有信心，親和力強(qiáng)；教室空間走動(dòng)恰當(dāng)，手勢(shì)恰當(dāng)；多與學(xué)生目光交流。

(六)“模擬授課答辯”維度

模擬授課答辯，是圍繞模擬授課教學(xué)的問(wèn)答，主要考察執(zhí)教者的理論素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)反思能力等，是模擬授課活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)?？筛鶕?jù)現(xiàn)場(chǎng)情境，決定是否需要此維度。應(yīng)符合如下二級(jí)指標(biāo)及觀測(cè)點(diǎn)：

1．觀點(diǎn)鮮明。師范生對(duì)學(xué)科教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等相關(guān)觀點(diǎn)鮮明。觀測(cè)點(diǎn)包括觀點(diǎn)鮮明、無(wú)誤；體現(xiàn)新課程改革的理念和要求。

2．思路清晰。師范生的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該具有清晰的邏輯性和條理性。觀測(cè)點(diǎn)包括準(zhǔn)確把握問(wèn)題；思維敏捷，條理清晰。

3．溝通良好。作為即將走向講臺(tái)的師范生，在人際交流中，應(yīng)該具有良好的溝通能力。觀測(cè)點(diǎn)包括姿態(tài)落落大方，能與評(píng)委恰當(dāng)交流，不卑不亢。

以百分制來(lái)評(píng)價(jià)的話，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)板塊分值為30分，其他四個(gè)板塊分值為10分。為使用方便，具體觀測(cè)點(diǎn)，供評(píng)委觀察模擬授課使用，分值不具體到觀測(cè)點(diǎn)。正式使用的模擬授課評(píng)價(jià)表，上方還應(yīng)該有選手編號(hào)、授課教材、模擬授課章節(jié)等信息；下方有專(zhuān)家總評(píng)和簽名之類(lèi)。也可根據(jù)情境，對(duì)上述指標(biāo)體系適當(dāng)微調(diào)。