小學高年級學生已經(jīng)具備了良好的學習能力與閱讀經(jīng)驗，但閱讀基礎仍然相對較差，在教學過程中應重視學生閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此為出發(fā)點提高其各方面能力，口語能力、寫作能力等，促進其全面良好的發(fā)展。本文則從閱讀教學出發(fā)，就如何提高小學生高年級學生閱讀能力提出幾點建議，希望能從根本上提高學生的綜合閱讀能力。

一、設計前置作業(yè)，明確閱讀目標

預習屬于學習的重要組成部分，但教師所布置的預習任務大多具有隨意性。例如，知識簡單要求學生課后自行閱讀課文，了解課文生詞生字，而且后期不會檢查學生的預習情況，預習效果自然不如人意。盡管高年級學生已經(jīng)具有基本的自主學習能力與閱讀能力，但其學習經(jīng)歷與生活閱歷畢竟有限，也習慣逐字逐句地進行閱讀，很少采取其它更具有靈活性的方式進行預習閱讀，容易消磨學生對閱讀的興趣與熱情，閱讀質(zhì)量也不夠理想，許多學生反復讀完課文之后仍不了解課文內(nèi)容與主旨。為了幫助學生提高預習的質(zhì)量與效果，教師必須要設計一些具有前置性的作業(yè)，讓學生在預習的過程中能有針對性、有目標地進行預習，從而不斷地提高其課前預習與閱讀能力，保證課前預習的有效性。

例如，即將學習到《晏子使楚》一文時，教師在布置預習任務時可以為學生設計一些具有前置性的作業(yè)，通過作業(yè)的方式來提高學生閱讀的有效性與目的性，具體作業(yè)內(nèi)容如下“在這篇課文中，晏子受到了楚王侮辱的次數(shù)為多少？楚王分別通過何種方式來對晏子進行侮辱？晏子受到侮辱以后是如何不動聲色地進行反擊？”這些問題均體現(xiàn)了文章的中心與主題，學生在課前閱讀的過程中可以根據(jù)問題有針對地去了解、掌握文章內(nèi)容，找到問題的答案，而不至于將所有的時間浪費在細枝末節(jié)上，從而盡快把握學習重難點。由此可見，通過設計前置性作業(yè)來明確閱讀目標，不僅可以幫助學生縮短預習的時間，還能提高閱讀的整體效果，語文教師應積極將前置性作業(yè)與課前預習進行結(jié)合，讓學生在預習過程中能有方向地進行閱讀，從而盡快了解內(nèi)容、把握重點、領會主旨，不斷地提高其閱讀能力。

二、豐富教學方式，提高閱讀興趣

俗語有言“興趣是最好的老師”，教師必須要從興趣出發(fā)，通過興趣來提高學生閱讀的主動性與積極性，以此激發(fā)其閱讀潛力、提高其閱讀能力。語文教師可以采取的閱讀方式有很多種，如多媒體教學、情境教學、游戲教學等，從學生的興趣出發(fā)來開展豐富多彩的教學模式，讓教學更具有針對性和有效性。

1.引趣入境

引趣入境是現(xiàn)代教學中常用的一種教學方式，主要是通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相契合的情境來豐富學生的學習感受與情感體驗，讓其能不由自主走進課文情境當中，并從中習得知識、收獲感悟。值得注意的是，引趣入境教學必須要借助多媒體或相關教學道具方能得到良好的實現(xiàn)。例如，學習《草原》這篇課文時，由于許多學生并未見過草原，無法感受到作者看到草原時激動澎湃的心情，因此，教師可以通過多媒體來播放與草原相關的圖片或視頻，讓學生身臨其境感受到大草原的一望無際、遼闊蒼茫。教師還可以配上相應的音樂歌曲，讓學生能主動走進創(chuàng)設的情境當中，在情境中學習知識、理解課文，甚至與作者產(chǎn)生強烈共鳴，從而不斷地提高閱讀的興趣與效果。

2.設疑激趣

疑問可以充分激發(fā)學生學習與探究的興趣，在開展閱讀教學的過程中，語文教師可以通過設置疑問來誘導學生進行學習。例如，學習《松鼠和松果》一文時，教師先不急于講解課文內(nèi)容，而是通過多媒體來圖片展示松鼠的樣子與松果的形狀，并讓學生思考一下這兩者之間存在何種聯(lián)系，作者會如何對二者進行描寫？學生則會根據(jù)問題來展開思考與聯(lián)想，并意識到松果就是松鼠的食物，兩者是密不可分的，教師繼續(xù)進行引導“如果沒有松果了，松鼠會怎么樣？”學生表示“如果沒有松果，那么松鼠就活不下去了?！贝藭r，教師便可引入課文內(nèi)容，讓學生在學習中了解松鼠如何為自己提供源源不斷的松果。

三、重視閱讀技巧，增強閱讀能力

高年級學生的閱讀基礎不夠扎實，具體表現(xiàn)在閱讀過程中不知道如何開展高效閱讀，閱讀質(zhì)量一直得不到有效的提高。教師在開展閱讀教學的過程中不僅要關注學生的閱讀態(tài)度，還需要關注學生的閱讀效率，并主動引導學生掌握相關的閱讀技巧，從而讓其在閱讀的過程中能夠盡快把握文章的主題與中心，以此不斷地提高自身的閱讀能力。

1.緊扣思路

沒有思路的閱讀就像是一盤散沙，學生即便花費再長的時間，也難以完全把握文章內(nèi)容。因此，讀者想要在最短的時間內(nèi)完全了解一篇文章的具體內(nèi)容，必須要先把握作者的寫作思路，并根據(jù)思路來展開閱讀，從而盡快了解文章的主題與內(nèi)容。例如，學習《飛奪瀘定橋》這篇課文時，教師在指導學生進行閱讀的過程中應讓其先找到文章的思路與重點，首先，教師從題目出發(fā)來確定文章的思路與重點，即“飛”“奪”，隨后便可以讓學生根據(jù)這個思路來展開閱讀，從而盡快完成閱讀任務。

2.抓住核心詞

在開展閱讀教學時，核心詞也是提高學生閱讀效率的關鍵，教師應引導學生通過核心詞來把握作者情感以及主人公的品質(zhì)與性格，這對于提高學生閱讀水平、閱讀素養(yǎng)具有極為重要的意義。例如，學習《一夜的工作》這篇課文時，教師先讓學生去尋找、掌握文章的核心詞，學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)文中有許多與數(shù)量有關的詞語，如“一盞”“一張”“一個”“一小碟”等，這些詞語看似毫不起眼，但卻反映了周總理艱苦樸素的工作與生活態(tài)度，進而體現(xiàn)了周總理一心為民、無私偉大的情懷與精神。

四、課外閱讀指導，開闊學生視野

閱讀能力的培養(yǎng)需要循序漸進，不可急功近利，而且培養(yǎng)的場所不局限于課堂教學，教師在教學之余也可以多對學生進行閱讀指導，例如，為學生推薦課外閱讀書籍或文章，幫助其不斷開拓視野、豐富見識，從而不斷地夯實其閱讀基礎。值得注意的是，教師在為學生推薦書籍的過程中，不僅要考慮到學生的年齡與興趣，還要考慮到學生的閱讀基礎，并通過一些豐富多彩的實踐活動來不斷提高其閱讀的興趣與熱情。

例如，教師可以在班上開展讀書活動，要求學生每個星期閱讀一本書或幾篇文章，并于每周一的讀書交流會上分享自己的閱讀心得和閱讀感受，為了提高學生閱讀的熱情，教師可以根據(jù)現(xiàn)實情況制定一些獎勵標準，對于在交流會上表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可給予適當?shù)莫剟?，例如，一顆糖、一支筆等，讓學生能滿懷熱情地投入到閱讀活動中，在閱讀中開拓視野、豐富見識，從而不斷提高自身的人文素養(yǎng)。

總而言之，閱讀能力是現(xiàn)代學生所必須要具備的一項能力，語文教師在教學過程中必須要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，并根據(jù)教學條件、學生興趣以及教學內(nèi)容等制定合理的閱讀教學策略，以此培養(yǎng)和提高學生的綜合閱讀能力，從而促進其綜合素養(yǎng)的不斷提高。