探尋“真”游戲：解碼游戲故事的應(yīng)用

江蘇省南通市如東縣 茶鎮(zhèn)滸 幼兒園 徐梅芳

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布與貫徹落實，我們深切地感受到游戲是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，是他們的生活、他們的工作、他們的語言。游戲故事則是對一個幼兒在游戲中成長軌跡的記錄，對一件事情發(fā)展過程的記錄，對一個問題探討過程的記錄。在幼兒園課程游戲化實施過程中，我們以“游戲故事”為研究載體，通過“游戲故事”的開發(fā)、“游戲故事”的應(yīng)用，讓幼兒有效游戲，體驗“真”游戲。那么如何在游戲中巧用游戲故事，我園作了以下的實踐與研究：

制作面食

一、制定游戲計劃，培養(yǎng)有序思維

每次開展游戲之前，我們每張桌子上都會提供紙和筆，幼兒用創(chuàng)意符號、繪畫等形式表述游戲的時間、游戲的場地、游戲的主題、游戲的角色及游戲材料或者能用語言描述自己心里的想法等。游戲計劃的制定往往會充分調(diào)動幼兒游戲的內(nèi)驅(qū)力，為更好地開展、推進游戲進程做好準備。

“彩色面食”：猜猜今天我的游戲計劃是什么？對了，彩色面食，我的材料夠豐富吧——面粉、各種有色水果或蔬菜。凡凡、奕奕等幾個小朋友，商量制定了小組計劃。面粉分別摻進西紅柿汁揉成了紅色的面團、黃瓜汁揉成了綠色的面團、紫包菜汁揉成了紫色面團……彩色的面團，在孩子們的手心里揉揉捏捏，在桌面上滾滾壓壓，有的成了綠綠的西瓜，有的成了彩色的花朵，有的卷成粉色的小蝸牛，有的用小刀刻出條紋成了彩色小魚，一會兒又做成花蝴蝶，孩子們的干勁十足、興致濃厚，鑲上綠豆、芝麻，一件件美食栩栩如生，可漂亮了！我們發(fā)現(xiàn)這樣的游戲是有準備的、快樂的、真實的、有意義的。

二、聚焦自主游戲，體驗游戲樂趣

游戲故事是以自主游戲為切入點，通過敘議結(jié)合的方式來客觀描述幼兒的游戲行為而形成的一個故事。它既是教師對幼兒游戲觀察、理解與分析的一種研究方法，也是教師走近幼兒、理解幼兒、放手幼兒、支持幼兒的重要途徑之一。自主游戲能夠滿足幼兒的個體需要，促進幼兒在自發(fā)、自主、自由的活動中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力，提升好奇探究的品質(zhì)。只有在自主游戲中幼兒才會玩出真游戲，才能提煉成游戲故事。

中班《“魔力”面粉》課程中“趣玩面粉”，孩子們在面粉里玩出了很多的花樣。一天佳佳的游戲計劃是畫畫，只見她選了一盒面粉來到美術(shù)區(qū)，用手指頭在面粉上輕輕一揮就是一幅漂亮的畫，再用手拍拍拍，畫就藏起來了。佳佳畫了一幅又一幅，突然晨晨把手伸了過來，佳佳為了躲避淘氣的晨晨，連忙把面粉盤子一抽，嚴厲地說：“不許來搗亂！”可就這樣一拉，畫竟然不見了。平整的面粉引起佳佳的好奇——“畫到底哪兒去了呢？”他端起畫盤仔細端詳了一番，未尋找到結(jié)果。這時淘氣的晨晨說：“面粉會走動。”甜甜說：“是有人故意搞的鬼。”佳佳為了解開這一秘密現(xiàn)象，決定再次一試。他用手畫了一個小娃娃，然后移動面粉盤，發(fā)現(xiàn)畫面只是有點模糊了，一旁的晨晨突然用力一推，沒想到畫面又變得平平整整的了。經(jīng)過多次的嘗試、探索，孩子們發(fā)現(xiàn)了面粉新的秘密?！懊娣凼且涣Ｒ涣５模芗毿?，快速拉動面粉容器時，面粉就會滾動，就變平啦！”佳佳恍然大悟，“原來像沙漠啊！”。楚楚說：“我還有好辦法將面粉抹得平平的呢！”說著，拿起一個牛奶瓶在面粉上東抹西抹，面粉一會兒就變得平平的，畫出來的東西可清楚啦！孩子們隨機生成了“看誰抹得平”的游戲。猜猜哪些材料可以將面粉快速抹平呢？畫一畫、找一找、試一試。瞧，佳佳找來了大塑料瓶，鑫鑫也找了一個奶瓶，佳佳三下兩下就抹平了，鑫鑫卻費了更多的力氣。為什么呢？通過多次的操作，試驗，記錄，孩子們發(fā)現(xiàn)選擇的工具不同，抹得平整度也不一樣，原來材料的選擇很重要哦。

面粉水畫

游戲中他們不僅按照游戲計劃設(shè)定游戲主題，還在游戲過程中對自己的計劃進行及時地調(diào)整和完善。孩子們獨立玩、探究玩、分享玩、合作玩、競爭玩，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，學(xué)會了合作、學(xué)會了分析、學(xué)會了質(zhì)疑，充分享受著體驗和表達的快樂，這是他們應(yīng)享有的游戲權(quán)利，也是他們在游戲中主體性、發(fā)展性的重要體現(xiàn)，體現(xiàn)了游戲真正的教育價值。

三、回想游戲內(nèi)容，不斷螺旋提升

游戲結(jié)束后幼兒回想游戲，他們通過自己喜歡的方式來整理自己的游戲過程進行分享，為游戲做好評價，為下一次游戲做好鋪墊。中大班幼兒可以討論自己的游戲行為,小班幼兒可以由教師、家長幫助回憶、發(fā)現(xiàn)游戲故事,引發(fā)他們進一步去探究游戲。

我班有“個人故事記錄本”和“小組故事記錄本”，里面珍藏著他們游戲中的所思所想。每次游戲結(jié)束之后，在充滿溫馨的游戲場景中，孩子們圍坐在一起，與老師、小伙伴分享游戲過程中的點點滴滴；他們也可以獨處一角，細細回味自己在游戲中的收獲。每周我們評選一個故事小達人，并把他們的精彩故事利用二維碼的形式分享到班級群。在家長的支持下，一個個游戲故事喚醒了幼兒，塑造了幼兒，通過游戲故事分享，共享游戲快樂。

原來游戲故事不僅是一種表達方式，更是幼兒獲得新經(jīng)驗的潤滑劑。我們追求行為留痕、體驗留真的理念，蹲下來與幼兒視角并齊，給幼兒一個支點，撬起無限創(chuàng)意，順應(yīng)他們的天性，尊重他們的個性，把游戲的權(quán)利交還給幼兒，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件、提供游戲材料、保障游戲時間、規(guī)劃游戲空間、豐富游戲資源，在游戲中觀察、了解幼兒，適時地提供關(guān)注與支持，讓幼兒在真游戲中自由、快樂成長！

游戲計劃本

小組記錄本

游戲故事分享

多年來從“偽游戲”到“真游戲”，我們歷經(jīng)了茫然失措、困惑質(zhì)疑、驚喜收獲，但我們堅持不懈、善于思考。正如黑格爾說過的那句名言“人是靠思想站立起來的”，只有樂于思考才會發(fā)現(xiàn)問題，只有善于思考才會解決問題，只有勇于思考才會收獲問題。作為教師，我們不僅要呵護幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和探索行為，還要利用“墊腳石”，為幼兒提供一個有效的支架式教學(xué)，用細心和理性去解讀幼兒的游戲行為，用貼切的行為去支持和鼓勵幼兒的游戲，讓游戲回歸本真，讓幼兒真正成為游戲的主人。