周其星 姜浪 陳蓉

【摘要】教育的本質(zhì)應(yīng)該是回到事物的本源，帶給孩子豐富的生活體驗。?“字成萬象”主題課程群從一個個漢字出發(fā)（以“石”字為例），探究漢字的演變脈絡(luò)，構(gòu)筑立體動態(tài)的漢字文化，多學科協(xié)作，在項目學習中合作探究，激發(fā)學生的探知欲望。

【關(guān)鍵詞】“字成萬象”?全科課程?綜合性主題學習

我校小學部的全科教育已經(jīng)探索了近六年時間，從一兩個教師的探索發(fā)展到三十多人參與、涵蓋全部學科的“大全科組”聯(lián)動，走出了一條艱苦而生動的全科課程建設(shè)之路。其中，“字成萬象”主題課程群作為由語文學科教師發(fā)起、多學科教師協(xié)同的綜合性主題課程，有其獨特的成長歷程，蘊含了我們對全科課程學習的多方面思考與實踐。

一、設(shè)問“綜合性主題學習”

我們的“綜合性主題學習”是基于全科課程建設(shè)必須堅持的學科整合思維而創(chuàng)意的，旨在探索如何跳出語文分科教學的局限，引導小學中低年級學生從文科的閱讀、練習回歸到人文情感，延伸到人文思辨，構(gòu)建適合的學習模型，建設(shè)完整的學習路徑。這是起步之初我們試圖有所突破的初心。為此，我們提出以下三個設(shè)問：

1.基于“大語文”教學觀，語文學習不能滿足于獨立的分科教學，這就需要多學科融合，進行跨學科人文學習。那么，這個跨學科的學習應(yīng)該如何發(fā)生？

2.目前廣為人知的跨學科項目化學習主要是基于問題的學習、探究學習、STEM課程、IB課程以及基于現(xiàn)象的教學，大多是“舶來品”，那么，基于漢語文化的綜合性主題學習如何構(gòu)建起關(guān)鍵模式？

3.從語文學科屬性出發(fā)，與藝術(shù)實踐、科學探究聯(lián)動，其結(jié)合點如何聯(lián)系？

二、從漢字出發(fā)的“字成萬象”大主題課程群

選擇從漢字出發(fā)，建設(shè)“字成萬象”大主題課程群，是我校全科課程建設(shè)的一個創(chuàng)舉。這一創(chuàng)舉的出發(fā)點源于以下幾點思考：

1.中華文化就是漢字的文化，中國人文就是由漢字承載的人文，漢字既是文化的內(nèi)容，也是文化的載體;漢字既記錄了中華文化，也延展了中華文化。每個漢字都在其數(shù)千年的演變歷程中融入了海量的中華文化元素、意義與情感。以漢字為結(jié)合點，可以很容易地將中華文明各個板塊、領(lǐng)域的知識與方法進行關(guān)聯(lián)。

2.漢字就是圖形，源于古人的視覺符號，漢字源流的過程就是中國古人認識世界、理解自然的過程，因此，對漢字溯源的過程，就是與古人同呼吸、共思考的過程，能夠更加深刻感受到中華文明的精神內(nèi)核。

3.漢字的造字方式直觀而有趣，漢字之間的“血緣”關(guān)系自然引出了學科的關(guān)聯(lián)，跟隨某些“核心字”順流而下展開整個“字族”的過程，往往就是全面探索、認知事物全貌的過程，正好給跨學科統(tǒng)整提供了線索和依據(jù)。

4.以言指物，由字達物。走近每個漢字，就是走近其所代言的物。正如懷特海所言：“教育的問題在于如何讓學生借助樹木來認識樹林?！币粋€漢字就是一個出發(fā)點，也像一根繩子，可以由此牽出一個豐富的世界，各學科教師可以借此共同協(xié)作，實現(xiàn)課程的統(tǒng)整——“相互關(guān)聯(lián)的知識要從整體上加以利用，以根除科目之間毫無關(guān)聯(lián)的狀態(tài)”。

基于以上思考，我們嘗試開發(fā)了“字成萬象”大主題課程群。

在課程開發(fā)過程的幾年里，學生共同參與“核心字”的篩選，結(jié)合各學科教師的思維風暴以及家長的意見，最終確定了“‘月之韻”“‘蟲之美”“人間‘草木”“‘車之旅”“‘石頭記”“百‘鳥爭鳴”“‘魚之樂”等課程群。課程設(shè)計從漢字溯源出發(fā)，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生研究興趣，給各學科老師留出足夠的創(chuàng)意協(xié)同空間，還有意識地給家長提供了資源聯(lián)動的機會。

三、從“‘石頭記”看“字成萬象”

“字成萬象”課程于2016年加入全學科課程序列，在小學三年級率先進行研究嘗試，目前已持續(xù)摸索了兩年時間。下面筆者以“‘石頭記”為例簡介“字成萬象”課程群的創(chuàng)生與運作。

（一）課程策劃

“如果你有一塊石頭，你會用這塊石頭做什么呢？”

——做暗器，煮湯，腌泡菜，砸自己的腳，石頭剪刀布游戲，墊桌子腿……

課程的策劃，從這樣的頭腦風暴開始。

各學科教師從自己的學科視角出發(fā)，參與到課程建設(shè)的初創(chuàng)研討中來。

語文老師會想到關(guān)于石頭的詩、詞、文、故事、諺語、姓氏、閱讀、寫作以及教材中的關(guān)聯(lián)課文：《黃山奇石》《女媧補天》《搭石》等;

數(shù)學老師會根據(jù)《曹沖稱象》以及《烏鴉喝水》等故事，引導學生了解石頭的體積、質(zhì)量等;

科學老師會結(jié)合教材內(nèi)容，認識鑒別各種巖石和礦物，并鼓勵學生多去參觀地質(zhì)博物館;

美術(shù)老師會進行一些野外采集活動，制作石頭畫、石頭拼圖;

體育老師會帶著孩子玩打石漂、拋石子以及石頭剪刀布游戲……

學生們也會在教師引導下參與討論，腦洞開得越大，后面的學習過程越精彩。

策劃完成后，師生借助思維導圖等可視化工具，制作自己的“石”研究計劃。

當然，在持續(xù)兩個月甚至近一個學期的綜合性主題學習過程中，教室里將會配置大量的適合該年齡段孩子閱讀的“石”主題閱讀書籍，供學生自由借閱，也便于他們進行持續(xù)的關(guān)注和研究。

（二）語文“石頭記”

1.“‘石字開花”：從字到詞

和“石”有關(guān)的字詞很多，除了石字旁的字，還有很多詞語：安如磐石、滴水穿石、點石成金、一塊石頭落了地……這么豐富的字詞，可以用“‘石字開花”思維導圖來呈現(xiàn)，再從詞語出發(fā)探究背后的故事和文化，形成“一字開繁花，生長無極限”的局面。

2.說文解“石”：字源學習

回到甲骨文、金文，了解漢字源頭，看看先民們是怎么認識“石”和書寫“石”的，知道“石”的本來面目（本義），再去看它的變化與延伸，豐富對“石”字的認知。

3.藏石體驗：情感關(guān)聯(lián)

我們試圖讓漢字融入學生的生活，與學生之間產(chǎn)生更多的審美、情感關(guān)聯(lián)。研究“月”時，學生們用望遠鏡望月;研究“蟲”時，學生們養(yǎng)殖蟲子;研究“草木”時，學生們種植蔬菜……石頭似乎是一個死物，無法養(yǎng)也無法種。但是，我們可以有“藏石體驗”，學生們會收集各種奇奇怪怪的石頭，研究它們的構(gòu)成，賦予它們故事和意義，并帶到班級里登臺介紹石頭的顏色、手感、質(zhì)地、形態(tài)、名稱、礦物成分以及來歷等。因為對石頭投入了足夠的時間、思考和情感，這塊石頭就不一樣了。同時，這個過程也是一個跨學科整合的過程，立體地鍛煉學生的觀察能力、表達能力以及信息搜集與整理能力。

4.飛花論“石”：詩詞拓展

以“石”為主題，學生閱讀積累大量關(guān)于“石”的古詩詞：

“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家?！?/p>

“明月松間照，清泉石上流?！?/p>

“千尋鐵鎖沉江底，一片降幡出石頭。”

……

采取飛花令的比賽形式促進學生的記誦熱情。先組內(nèi)比賽，再各組選拔一位參加全班比賽，最后總決賽。最后決賽時，其他同學也在積極參與啦啦隊，全班氣氛迅速點燃，所有人都陶醉在詩人們?yōu)槲覀儎?chuàng)造的由“石”牽引出來的審美世界里。

（三）數(shù)理“石頭記”

1.測量石頭表面積

測量不規(guī)則物體的表面積本不是小學階段的數(shù)學內(nèi)容，在教師引導下，大家七嘴八舌獻計獻策，學生們按自己的方法去測量自己“石寶貝”的表面積，然后進行全班交流：

“開始，我估計的‘石寶貝的表面積和實際測量的表面積相差很大。后來，我就想象給物體包上一層膜，然后把薄膜展開成平面圖形的樣子再估計，就準確多了?！?/p>

“我把我的‘石寶貝用保鮮膜包好后，減掉多余的部分，我猜想保鮮膜應(yīng)該是一個長方形，結(jié)果展開一看，是個肉骨頭形。好有意思！”

學生們思考“石寶貝”的體積如何測量并因此獲得了到實驗室里進行測量的機會，認識了量筒，掌握了很多探索的工具，教師們把更多的精力放在支持學生們?nèi)ネ瓿商剿鞯倪^程上，支持學生保持對學習內(nèi)容飽滿的熱情。

學生們在研究石頭質(zhì)地、顏色的過程中，開始思考不同的石頭有什么不同的化學元素;在采集石頭的過程中，開始思考不同地域有什么不同的石頭;還有的思考如何搭起一座石頭寶塔……數(shù)學、自然、科學、地理都自動融入進來。等“石”主題課程研究結(jié)束時，學生們眼中的石頭已經(jīng)不再是一塊普通的石頭，他們看到過“石”的整個世界。

（四）藝術(shù)體育“石頭記”

1.體育課：“石”之活力

游戲是每個孩子的最愛，貼合“石”主題設(shè)計的游戲更讓他們新鮮感十足。爸爸媽媽小時候玩的游戲“抓石子”這項曾經(jīng)退隱江湖的絕技，通過體育老師的引入，又煥發(fā)了新生。一顆顆小石子兒如同被施了魔法一般，在孩子們的手中上下翻飛、拋接自如。當然，一開始，“小魔法師們”的技藝可不那么嫻熟，需要不斷練習來提高手眼協(xié)調(diào)性。同時，經(jīng)過小組探究，他們會共同思考與研究：什么樣的石子更好拋？什么樣的石子更好抓？并且發(fā)展出更多種形式的拋接技巧創(chuàng)意，讓自己團隊的“魔力值”蹭蹭上漲。

2.音樂課：“石”之魔法

音樂老師會舉辦一場“石頭對對碰”的音樂會，先為大家找來一些石頭和積木、玻璃瓶、易拉罐，學生們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)意，用這些材料奏響“創(chuàng)意打擊樂”。雖然只是普通石頭，但敲擊不同材料，音色果然不一樣。學生在不斷地嘗試中，會發(fā)現(xiàn)什么材料能敲擊出清脆的音色，什么材料又能碰撞出渾厚的聲音，從而發(fā)展出更多創(chuàng)意玩法。

音樂老師會重點介紹石磬，讓學生們對音樂中所蘊含的人文歷史產(chǎn)生濃厚的興趣;通過演奏鋼片琴，體驗古人演奏的意境。學生們敲擊出的每一個清脆動聽的音符，都仿佛奇幻境界里的一顆顆魔法石，閃爍著璀璨的光芒，發(fā)出空靈的聲音。

3.美術(shù)課：點“石”成金

美術(shù)課上怎樣玩石頭，才能彰顯“石”之本色，體現(xiàn)石材本身獨特的魅力？

石頭拼貼藝術(shù)遍布在我們的生活中，公園中、小區(qū)里都能發(fā)現(xiàn)它們的身影。課前，教師布置學生搜集生活中發(fā)現(xiàn)的石頭拼貼藝術(shù)，并且拍下照片，帶到課堂上來展示分享，從中挖掘創(chuàng)意的亮點。通過觀察與討論，他們會找出藝術(shù)家運用的許多技巧。如選取適合動物身體形狀、結(jié)構(gòu)和色彩的石材;分清主次關(guān)系，先用大石塊拼出動物身體主要部分，再用小石子填充空隙部分;石子既可以單獨成點，還能連成線，鋪成面，同時要注意疏密關(guān)系;石頭可以上下疊放表現(xiàn)造型與層次感;還要注意構(gòu)圖的平衡與飽滿……

學生們以小組為單位，分別選取動物素材圖片以及適合的石材，根據(jù)大小、顏色、形狀進行分類，小組成員探討創(chuàng)作方法及步驟，分工合作進行創(chuàng)作，隨后才是作品呈現(xiàn)展示，教師協(xié)助最終調(diào)整。最后，就是見證奇跡的時刻，學生們的石頭活了！

“石”主題課程或許會結(jié)束，但“點‘石成金”的魔法，卻將在學生們的生活中繼續(xù)上演。

綜上，在前后兩個月的時間里，我們的“大全科”一干人馬，在國家課程之外，從一個簡單的漢字“石”出發(fā)，竟然做出如此豐美的文章，可謂是一花一世界，一石一乾坤。這就是“字成萬象”大主題課程群的魅力與生命力所在。

周其星?課程設(shè)計師，深圳市優(yōu)秀閱讀推廣人，深圳市小學語文兼職教研員，《中國教育報》“2012年度推動讀書十大人物”，21世紀教育研究院2016年度“全人教育獎”提名獎獲得者，參與發(fā)起兩個在全國頗有影響力的公益組織——三葉草故事家族、全國百班千人讀寫計劃，在親子閱讀與班級共讀上擁有全國性影響。

創(chuàng)作的《彩色的閱讀教室》入選“2015年最受大眾歡迎的50本圖書”，姊妹篇《彩色的寫作教室》深得孩子和教師的喜愛。主編了《一位詩人的誕生》（中國卷、外國卷）、《百千大閱讀》（二年級上、下冊）。努力構(gòu)建“彩色的讀寫教室”課程體系，在基于教材的統(tǒng)整課程設(shè)計、字成萬象全科課程設(shè)計以及兒童現(xiàn)代詩教學上用力良多。