陳建雯　楊劍兵　劉韜　朱萬蕓

摘? ?要：線上+線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式已經(jīng)在現(xiàn)在教學(xué)中占主導(dǎo)作用，高職高專藥劑學(xué)課程是藥學(xué)類專業(yè)核心課程，注重學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，藥劑學(xué)教學(xué)過程非常適合采用工作過程系統(tǒng)化教學(xué)。本研究通過以2016級藥學(xué)班專藥3、4、5班3個班級為研究對象，一個班級采用混合式教學(xué)方法和工作過程系統(tǒng)化教學(xué)結(jié)合，一個班級只采用工作過程系統(tǒng)化教學(xué)，另外一個班級作為對照采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式結(jié)合工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的學(xué)生成績均高于工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的學(xué)生及傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的學(xué)生成績均高于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生，混合式教學(xué)結(jié)合工作過程系統(tǒng)化教學(xué)更有利于學(xué)生對知識的理解和記憶。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)? 藥劑學(xué)? 工作過程系統(tǒng)化

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）10（c）-0207-02

高職高專藥劑學(xué)主要研究內(nèi)容是藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制及合理使用是藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，但是存在理論知識多，分散，學(xué)生一般難以理解和記憶[1]。藥劑學(xué)也是重在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能、素能共育的主干核心課程。藥學(xué)類專業(yè)課程體系中適合工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的不多，藥劑學(xué)就是其中一門，工作過程系統(tǒng)化教學(xué)法是著名教育家姜大源先生提出的方法，“課程始終處于人才培養(yǎng)的核心地位”[2]。

1? 藥劑學(xué)課程工作過程系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計

模塊選自藥學(xué)專業(yè)核心課程《藥劑學(xué)》。根據(jù)人才培養(yǎng)目標及崗位需求按照形態(tài)分類將藥劑學(xué)課程整合為四大模塊（液、固、半固、其他）。四個模塊劃分：模塊一：液體藥劑（液體藥劑、浸出藥劑、注射劑和滴眼劑）;模塊二：固體制劑（散劑、顆粒劑與膠囊劑、片劑、丸劑、栓劑、膜劑與涂膜劑）;模塊三：半固體制劑（軟膏劑、乳膏劑、凝膠劑）;模塊四：其他制劑（氣霧劑、吸入粉霧劑、噴霧劑、包合物、固體分散體、微球、微囊、脂質(zhì)體、緩釋控釋、經(jīng)皮給藥等新型制劑）。

根據(jù)四大模塊內(nèi)容的劃分，進行職業(yè)工作崗位群調(diào)研分析，根據(jù)專業(yè)相應(yīng)工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析，整合典型工作、構(gòu)建課程體系和設(shè)計學(xué)習(xí)單元，整個設(shè)計的流程按照基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制、合理使用五大部分內(nèi)容進行工作過程系統(tǒng)化的流程設(shè)計。

2? 研究對象及方法

2.1 研究對象

選取本校2016級藥學(xué)專業(yè)專藥3、4、5班三個班的學(xué)生，班級人數(shù)分布：16專藥3班40人，16專藥4班38人，16專藥5班37人，三個班文理各半，男女學(xué)生比例適中，在學(xué)習(xí)藥劑學(xué)課程之前，三個班的學(xué)生成績無明顯差異，在實施教學(xué)研究時采用統(tǒng)一的考試大綱、課程標準。

2.2 教學(xué)方法

以2016級藥學(xué)班專藥3、4、5班3個班級為研究對象，一個班級采用混合式教學(xué)方法和工作過程系統(tǒng)化教學(xué)結(jié)合，一個班級只采用工作過程系統(tǒng)化教學(xué)，另外一個班級作為對照采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，具體教學(xué)方法設(shè)計見表1。

2.3 評價

課程采用評價采用問卷星的問卷調(diào)查和期末理論考核為主，問卷調(diào)查主要收集學(xué)生對自己課堂教學(xué)模式的反饋情況，期末理論考核評價三個班級的成績分析，最后通過對成績及問卷調(diào)查的結(jié)果綜合評價混合式教學(xué)模式結(jié)合工作過程系統(tǒng)化教學(xué)及工作過程系統(tǒng)化教學(xué)模式對比傳統(tǒng)教學(xué)模式的整體分析，具體成績分析見表2。

3? 結(jié)果

三個班的成績采用方差分析，由表3結(jié)果得出三個班的成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P≤0.001），說明三個班的成績不同或不全相同。進一步采用q檢驗，P值小于0.05，其中3班的成績都高于4班、5班的成績，4班和5班的成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

4? 結(jié)論

3班的成績都高于4班、5班的成績，說明混合式教學(xué)模式結(jié)合工作過程系統(tǒng)化教學(xué)方法教學(xué)效果較好，4班和5班的成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義，雖然成績平均分上4班同學(xué)分數(shù)高于5班同學(xué)，但是由于樣本量太少不能對工作過程系統(tǒng)化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣進行對比，也是未來我們不斷研究和改進的地方，未來的教學(xué)中我們將在不同年級不同班級，不同層次的學(xué)生中開展研究，不斷探索和學(xué)習(xí)。

5? 反思與改進

混合式教學(xué)模式結(jié)合工作過程系統(tǒng)化教學(xué)方法教學(xué)效果較好，也給我們將來教學(xué)的改革指明了方向，藥劑學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心過程，教學(xué)方法的不斷改進非常重要，注重智慧教學(xué)。智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力[3]。教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，不斷探索好的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)方法，做到素能共育。教師教學(xué)能力和學(xué)習(xí)也面臨新的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，在教導(dǎo)學(xué)生之前，應(yīng)該不斷的提高自身的教學(xué)能力，積極擴展知識體系，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

參考文獻

[1] 方亮.藥劑學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.

[2] 姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計：關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

[3] 蔣雯音，楊芬紅，范魯寧.雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2017（10）：14-17.