侯靜

因?yàn)榧仁切W(xué)語(yǔ)文老師又是小學(xué)生媽媽的身份，我常常會(huì)被問(wèn)及“怎樣指導(dǎo)孩子”寫(xiě)作文這個(gè)話題。學(xué)校語(yǔ)文課堂中對(duì)習(xí)作篇章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的準(zhǔn)確等方面都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)策略，側(cè)重于解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。而家庭習(xí)作指導(dǎo)則應(yīng)注重引導(dǎo)孩子走進(jìn)生活，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。因此，我認(rèn)為最好的家庭習(xí)作指導(dǎo)就是和硌手聊天，聊周遭的生活，聊對(duì)事物的看法，聊自己的情感，包羅萬(wàn)象，無(wú)所不聊。通過(guò)聊天引導(dǎo)孩子走近生活中的人和事，發(fā)現(xiàn)習(xí)作素材;感悟生活中的情與理，發(fā)現(xiàn)真與美。

三年級(jí)時(shí)，女兒的習(xí)作剛剛起步，面對(duì)日記常常苦惱寫(xiě)什么。我就和女兒聊天，聊在學(xué)校里發(fā)生的事，聊老師的事，聊同學(xué)有什么新聞，聊自己對(duì)某件事的想法等。女兒常常在輕松的聊天中突然叫道： “哇，我可以把這個(gè)寫(xiě)下來(lái)?！蔽視?huì)抓住機(jī)遇馬上問(wèn)她： “你為什么想寫(xiě)這個(gè)呢？”她的回答中就有了習(xí)作的情感基調(diào)。我再乘勝追擊： “你打算先寫(xiě)什么？再寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么呢？”如果女兒能回答，就說(shuō)明她已經(jīng)有了習(xí)作的基本框架。如果她還不能回答，我就會(huì)給她提出建議。這樣，一篇習(xí)作就有了雛形。

解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題后，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子很容易把事情寫(xiě)得千篇一律，習(xí)作沒(méi)有亮點(diǎn)和新意。所以，在和孩子聊天時(shí)還要注意引導(dǎo)孩子從不同的角度去看待事物，挖掘生活中的真與美。

有一次因?yàn)榕畠嚎人裕煞驇е畠喝タ粗嗅t(yī)。女兒最不喜歡喝中藥，所以悶悶不樂(lè)地跟著爸爸出了門(mén)?；丶視r(shí)女兒卻說(shuō)說(shuō)笑笑，興奮地歷數(shù)著自己今天認(rèn)識(shí)的中藥。我饒有興趣地問(wèn)她： “今天看病發(fā)生了什么特別的事嗎？”女兒便滔滔不絕地給我講起了今天跟著藥房的大姐姐認(rèn)識(shí)中藥的事。接著，我的一個(gè)問(wèn)題令她猝不及防： “你悶悶不樂(lè)去看病，卻高高興興回來(lái)，有什么感悟呢？”女兒陷入沉思，過(guò)一會(huì)兒說(shuō)： “生活的驚喜不一定是別人給的，有時(shí)候也是自己創(chuàng)造的?！迸畠喊堰@件事寫(xiě)了下來(lái)，題目叫《驚喜》，發(fā)表在《意林·圖解作文》雜志上。

另一次，女兒從美國(guó)游學(xué)回來(lái)，反復(fù)感嘆美國(guó)課堂太自由了，簡(jiǎn)直羨慕死了。我問(wèn)她：“美國(guó)的課堂那么自由，他們的課堂是不是一團(tuán)混亂呢？”女兒搖搖頭說(shuō)： “他們的課堂很有序?！蔽依^續(xù)追問(wèn)： “那為什么他們那么自由，課堂卻又有序呢？”在接下來(lái)的探討中女兒感受到，美國(guó)孩子的自由恰恰是因?yàn)樗麄兏袷匾?guī)則。她隨后寫(xiě)下一篇習(xí)作《美國(guó)小朋友的自由》，呈現(xiàn)出粗淺的辯證思維，文章的立意就高了許多。

眾所周知，好文章是改出來(lái)的。為了讓孩子的習(xí)作能力進(jìn)一步提升，我們還要在寫(xiě)后與孩子聊天。

寫(xiě)后聊天首先要做到的是鼓勵(lì)孩子。不管孩子寫(xiě)得怎樣，你都能找到他的優(yōu)點(diǎn)來(lái)表?yè)P(yáng)，你能做到嗎？作為家長(zhǎng)你必須做到，因?yàn)檫@是保持孩子寫(xiě)作興趣的一個(gè)重要保障。所以，幫助孩子挖掘習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，是家長(zhǎng)們必備的武藝，可以鼓勵(lì)的角度有很多，如立意、謀篇、用句、用詞等，在這里就不再贅述。

另外，給孩子的習(xí)作提出一到兩個(gè)方向性的修改建議。還是以女兒寫(xiě)《驚喜》這篇習(xí)作為例，女兒的第一稿雖然立意很好，但描寫(xiě)中并沒(méi)有突出自己沉浸在了解中藥的樂(lè)趣中這一重點(diǎn)。我提議她寫(xiě)出自己觀察中藥的樣子、味道和藥效的過(guò)程。經(jīng)過(guò)女兒的修改后，這篇習(xí)作就變得重點(diǎn)突出，立意鮮明了。

家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子完成的初稿情況靈活地選擇是提出方向性的修改建議還是精改語(yǔ)言。如果每一篇都精批精改，太耗費(fèi)精力，容易讓孩子感到煩瑣與疲憊。如果每篇都只給方向性的修改建議，孩子在語(yǔ)言錘煉方面就可能提升不大。如果孩子的初稿重點(diǎn)突出、洋略得當(dāng)，就可以進(jìn)行精改，形成一篇精品習(xí)作。家長(zhǎng)還可以幫助孩子尋找機(jī)會(huì)發(fā)表，進(jìn)一步提高孩子寫(xiě)作的積極性。

家長(zhǎng)要真誠(chéng)而愉快地和孩子“聊習(xí)作”，不要功利地要求孩子把這個(gè)寫(xiě)下來(lái)，把那個(gè)記下來(lái)，或者強(qiáng)迫孩子接受自己的建議，這樣容易讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒，與我們的指導(dǎo)目標(biāo)就背道而馳了。