邱志宏 馬振鋒

【摘 要】本文基于“工業(yè)4.0”的背景闡述職業(yè)教育在扶貧工作中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為貧困地區(qū)職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)技術(shù)型人才，應(yīng)積極運(yùn)用“工業(yè)4.0”的成果實(shí)現(xiàn)脫貧，論述“工業(yè)4.0”背景下發(fā)揮職業(yè)教育扶貧功能的路徑：以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變“工業(yè)4.0”時(shí)代人才培養(yǎng)觀念;校企合作，創(chuàng)新“工業(yè)4.0”時(shí)代人才培養(yǎng)模式;優(yōu)化專業(yè)，瞄準(zhǔn)“工業(yè)4.0”時(shí)代市場(chǎng)人才需求特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)4.0? 職業(yè)教育? 精準(zhǔn)扶貧? 人才培養(yǎng)? 校企合作? 就業(yè)導(dǎo)向

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11C-0010-02

當(dāng)前，我國(guó)提出要加大農(nóng)村貧困地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入，通過(guò)改善貧困地區(qū)的教育條件，充分發(fā)揮教育在扶貧中的作用。新時(shí)代下，特別是“工業(yè)4.0”的發(fā)展使得社會(huì)對(duì)技術(shù)型人才的需求增加，并促使各行各業(yè)逐漸走向智能化、物聯(lián)網(wǎng)化。職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)“工業(yè)4.0”對(duì)人才的發(fā)展要求，改革職業(yè)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)等，為社會(huì)培養(yǎng)技能型與實(shí)用型人才，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)職業(yè)教育提升貧困地區(qū)勞動(dòng)者技能的正面效應(yīng)，促進(jìn)扶貧工作的有效開(kāi)展。

一、職業(yè)教育在扶貧工作中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

（一）職業(yè)教育協(xié)作扶貧培訓(xùn)基地，阻斷貧困代際傳遞。從廣西貧困人口的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，貧困代際傳遞的現(xiàn)象比較普遍，貧困人口家庭缺乏高技能、高素質(zhì)人才，導(dǎo)致下一代的人依然重復(fù)祖輩的事業(yè)，缺乏知識(shí)支持，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)脫貧。有效地阻斷貧困代際傳播是扶貧工作的一個(gè)重大難題，要徹底地幫助貧困地區(qū)的人口擺脫貧困，必須重視職業(yè)教育的作用，通過(guò)職業(yè)教育扶貧，有效提升貧困家庭子女的教育水平，幫助貧困家庭的子女順利解決社會(huì)就業(yè)問(wèn)題，為貧困家庭的經(jīng)濟(jì)來(lái)源提供有效的保障。如廣西發(fā)布《職業(yè)教育扶貧富民工程實(shí)施方案》，通過(guò)建立職業(yè)教育扶貧培訓(xùn)基地，向貧困地區(qū)的貧困家庭適齡的學(xué)生提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，而且對(duì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供物質(zhì)補(bǔ)助。同時(shí)，廣西為了幫助貧困地區(qū)的貧困家庭學(xué)生未來(lái)能夠更好地就業(yè)，采取了對(duì)口幫扶的方式，如廣西與廣東的扶貧辦簽署《廣東對(duì)口幫扶廣西職業(yè)教育協(xié)作框架協(xié)議》，廣西右江民族商業(yè)學(xué)校等8所職業(yè)院校與廣東的輕工業(yè)技師學(xué)院等院校進(jìn)行合作，共同培養(yǎng)貧困地區(qū)家庭的學(xué)生，幫助其走出大山，順利進(jìn)入社會(huì)就業(yè)。

（二）實(shí)施農(nóng)民工技能培訓(xùn)工程，實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)一人、脫貧一戶”。職業(yè)教育不僅能夠提升貧困家庭子女的技能水平，提升貧困家庭子女的學(xué)歷，也可以通過(guò)實(shí)施農(nóng)民工技能培訓(xùn)工程，針對(duì)農(nóng)民工的實(shí)際需求開(kāi)展技能培訓(xùn)，有效地幫助農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。職業(yè)學(xué)校通過(guò)開(kāi)展針對(duì)性的職業(yè)技能培訓(xùn)，讓具有一定文化素質(zhì)的農(nóng)民進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，或者扶貧辦、農(nóng)業(yè)部門等組織開(kāi)展聯(lián)合培訓(xùn)，讓有技術(shù)需求的農(nóng)民能夠獲得技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如一些有種植需求的農(nóng)民通過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)的方式，掌握更加科學(xué)的種植與養(yǎng)殖技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)一人、脫貧一戶”的扶貧目標(biāo)。

二、“工業(yè)4.0”對(duì)貧困地區(qū)職業(yè)教育的影響

（一）“工業(yè)4.0”要求貧困地區(qū)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才?！肮I(yè)4.0”發(fā)展背景下要求人才必須是專業(yè)型的，而且是技術(shù)型人才。當(dāng)前社會(huì)朝智能化方向發(fā)展，對(duì)于技工而言，新的技術(shù)、知識(shí)不斷地涌現(xiàn)，需要不斷地學(xué)習(xí)新的技術(shù)與技能，才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。職業(yè)院校是專門為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的搖籃，其培養(yǎng)的人才必須擁有一技之長(zhǎng)，能夠適應(yīng)當(dāng)前“工業(yè)4.0”對(duì)人才的需求。貧困地區(qū)缺乏資源，特別是貧困地區(qū)的人口對(duì)于技術(shù)的掌握不足，導(dǎo)致其難以真正地脫貧。國(guó)家的扶貧政策中提出“扶貧先扶智”，因此，必須用知識(shí)提升貧困地區(qū)人口的素質(zhì)，讓其掌握一定的技能，通過(guò)技術(shù)改變自身的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)脫貧的目的。

隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)行業(yè)的發(fā)展發(fā)生新的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合需求大量新型的技術(shù)型人才。對(duì)于貧困地區(qū)的群體來(lái)說(shuō)，如何在“工業(yè)4.0”的發(fā)展需求下不斷地提升自己的技能水平尤為關(guān)鍵。職業(yè)教育必須通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案等，培養(yǎng)適合“工業(yè)4.0”需求的技術(shù)型人才。

（二）貧困地區(qū)職業(yè)教育的開(kāi)展應(yīng)積極運(yùn)用“工業(yè)4.0”的成果。長(zhǎng)期以來(lái)我們的扶貧工作是一種單方的“輸血式”工作，這種“輸血”扶貧的效果不佳，不僅容易讓貧困群體對(duì)政府的扶貧工作產(chǎn)生依賴，而且不容易擺脫貧困的帽子。扶貧工作要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化，要防止脫貧返貧，必須通過(guò)職業(yè)教育扶貧的方式讓許多無(wú)法接受高等教育的普通適齡貧困群體接受職業(yè)教育，掌握技術(shù)，獲得高的收入，提升社會(huì)地位。但是，在貧困地區(qū)推廣職業(yè)教育存在不少難題，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，貧困地區(qū)教育資源匱乏，缺乏足夠的師資資源，導(dǎo)致職業(yè)教育扶貧效果不佳。

“學(xué)什么”“誰(shuí)來(lái)教”一直以來(lái)是我國(guó)貧困地區(qū)開(kāi)展職業(yè)教育的難點(diǎn)之一。由于貧困地區(qū)缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳統(tǒng)的扶貧工作的開(kāi)展都是一些捐物或者捐款的方式，難以有效地提升貧困地區(qū)的職業(yè)教育水平。在職業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)何種課程，什么類型的知識(shí)與技能適合貧困地區(qū)，以及如何吸引優(yōu)秀的教師前來(lái)貧困地區(qū)教學(xué)，成為貧困地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的難題。“工業(yè)4.0”時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的時(shí)代，對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧的目的。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為貧困地區(qū)帶來(lái)網(wǎng)絡(luò)化的教育資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享的方式，能夠有效地解決貧困地區(qū)職業(yè)教育資源不足的難題，促進(jìn)貧困地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。

三、“工業(yè)4.0”背景下職業(yè)教育扶貧的路徑

職業(yè)教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分，注重人才實(shí)踐技能的提升，而且職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案具有靈活性，能夠根據(jù)市場(chǎng)的人才需求特點(diǎn)及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整?！肮I(yè)4.0”需求的人才為技術(shù)型實(shí)用人才，因此，在未來(lái)的職業(yè)教育扶貧中，需要注重“工業(yè)4.0”的影響，在貧困地區(qū)開(kāi)展職業(yè)教育中創(chuàng)新職業(yè)教育理念，改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)方式，不斷地提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，切實(shí)幫助貧困地區(qū)貧困人口實(shí)現(xiàn)脫貧。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變“工業(yè)4.0”時(shí)代人才培養(yǎng)觀念。扶貧工作的主要目的是讓貧困地區(qū)的人口增強(qiáng)自我發(fā)展能力，真正依靠自身的力量實(shí)現(xiàn)脫貧。在長(zhǎng)期的升學(xué)教育的影響下，我國(guó)貧困地區(qū)的家長(zhǎng)、學(xué)生甚至社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)側(cè)重的是“升學(xué)”，而不是就業(yè)，對(duì)職業(yè)教育存在一定的誤區(qū)。這些誤區(qū)和偏見(jiàn)容易導(dǎo)致職業(yè)教育在貧困地區(qū)推廣效果不佳，難以切實(shí)提升貧困地區(qū)人口的技能水平。因此，在貧困地區(qū)職業(yè)教育扶貧中，必須加大政策的宣傳，通過(guò)思想的重視與認(rèn)識(shí)，讓貧困地區(qū)的人口主動(dòng)積極參與職業(yè)教育。例如，可以通過(guò)政府扶貧工作小組、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳職業(yè)教育，讓貧困地區(qū)的群體真正認(rèn)識(shí)“工業(yè)4.0”對(duì)人才的要求，并認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)與發(fā)展的前景。

“工業(yè)4.0”要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)注重技能與創(chuàng)新。在教育扶貧中，我們必須轉(zhuǎn)變貧困地區(qū)人口對(duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，改變“升學(xué)導(dǎo)向”的教育認(rèn)知，塑造“就業(yè)導(dǎo)向”的教育理念，通過(guò)鼓勵(lì)更多貧困地區(qū)的人口參與職業(yè)教育，提升其技能水平，為貧困地區(qū)的人口提供更多的職業(yè)選擇，幫助其順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，切實(shí)有效幫助貧困地區(qū)的人口實(shí)現(xiàn)脫貧。

（二）校企合作，創(chuàng)新“工業(yè)4.0”時(shí)代人才培養(yǎng)模式?！肮I(yè)4.0”時(shí)代要求人才更加具有綜合性與專業(yè)性，具有較高的實(shí)踐動(dòng)手能力。然而，貧困地區(qū)的職業(yè)教育中由于缺乏充足的條件支持，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐鍛煉提升實(shí)踐能力。因此，應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，采用校企合作的模式提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

校企合作是通過(guò)職業(yè)院校與社會(huì)企業(yè)結(jié)合的方式，將企業(yè)需求與職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案進(jìn)行結(jié)合，有效地改進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作辦學(xué)是根據(jù)企業(yè)與社會(huì)對(duì)人才的需求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在校期間可以獲得大量的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，熟練地掌握崗位要求的技能，有效減少企業(yè)的人工培訓(xùn)成本。貧困地區(qū)的職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)“工業(yè)4.0”對(duì)人才的需求，創(chuàng)新校企合作的辦學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)的需求培訓(xùn)貧困地區(qū)的學(xué)生，切實(shí)提升貧困地區(qū)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，幫助其在未來(lái)的就業(yè)中獲得競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)擺脫貧困的帽子。

（三）優(yōu)化專業(yè)，瞄準(zhǔn)“工業(yè)4.0”時(shí)代市場(chǎng)人才需求特點(diǎn)。職業(yè)教育扶貧的最終目的是讓貧困家庭中具有勞動(dòng)能力的成員通過(guò)接受教育獲得一技之長(zhǎng)，不僅能夠順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，拓寬家庭收入的渠道來(lái)源，而且能夠?qū)崿F(xiàn)“教育一人、就業(yè)一個(gè)、脫貧一家”的扶貧目標(biāo)?！肮I(yè)4.0”時(shí)代市場(chǎng)對(duì)人才的需求趨向綜合性與技能型，職業(yè)教育扶貧作用的發(fā)揮必須符合“工業(yè)4.0”的時(shí)代發(fā)展環(huán)境，要將時(shí)代的要求與職業(yè)教育相結(jié)合，在專業(yè)的設(shè)置上結(jié)合貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)不斷地優(yōu)化創(chuàng)新。例如百色學(xué)院申報(bào)越南語(yǔ)、土木工程、電子商務(wù)等專業(yè)，右江民族醫(yī)學(xué)院新增食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)專業(yè)，都是根據(jù)當(dāng)?shù)氐男枨髞?lái)開(kāi)設(shè)的，有助于職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更符合社會(huì)市場(chǎng)的需求，幫助貧困人口脫貧。

教育扶貧一直以來(lái)都是我國(guó)扶貧工作的一個(gè)重點(diǎn)，職業(yè)教育能夠?yàn)樨毨У貐^(qū)帶來(lái)技術(shù)，有效地幫助貧困地區(qū)的勞動(dòng)者增強(qiáng)技能，實(shí)現(xiàn)脫貧。在“工業(yè)4.0”時(shí)代，社會(huì)對(duì)于人才的需求發(fā)生一定的變化，社會(huì)對(duì)于人才的需求趨向綜合性，只有掌握一定技能的勞動(dòng)者，并不斷地更新知識(shí)，才能真正適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，職業(yè)教育要結(jié)合“工業(yè)4.0”時(shí)代對(duì)人才的要求，培養(yǎng)符合市場(chǎng)、企業(yè)需求的人才，有效地實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)的人口脫貧的目的。

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（責(zé)編 黎 原）