淺談高中生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

江樂(lè)

摘 要：新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是每一位新時(shí)代高中生物教師的第一要?jiǎng)?wù)。本文主要闡述了生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義，并探討了如何在日常教學(xué)中對(duì)高中生進(jìn)行生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物 學(xué)科素養(yǎng)

教學(xué)的目的，不是單純的教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，而是傳授給學(xué)生學(xué)科中滲透的方法，能力與智慧，也就是學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)就是課程的靈魂。在教學(xué)中，只有把學(xué)習(xí)的智慧傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，才算是成功的教育。李希貴認(rèn)為：學(xué)校的任務(wù)不是教學(xué)科，而是教學(xué)生。學(xué)科的立足點(diǎn)是人，教育的目的是育人。這些教育家的觀點(diǎn)，都很清楚的表達(dá)了這一點(diǎn)，那就是課程教學(xué)，知識(shí)傳遞是次要的，最終的是學(xué)科中滲透的方法、能力和智慧。

生物科學(xué)的教學(xué)也不例外，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，是每一位生物教師需要銘刻在心的教育理念。生物科學(xué)是自然科學(xué)門(mén)類(lèi)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其研究對(duì)象是聲明現(xiàn)象和生命活動(dòng)的規(guī)律。生物科學(xué)與人類(lèi)生存息息相關(guān)，是農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)研究和發(fā)展的基礎(chǔ)，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一。要在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，就要了解生物學(xué)科素養(yǎng)是什么：生物學(xué)科素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀。了解了生物學(xué)科素養(yǎng)，在高中生物教學(xué)中，我們就可以結(jié)合生物學(xué)科特色，促使學(xué)生在探究中提高自己分析、解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的理念。

一、生物學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)習(xí)和鞏固是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)

任何的學(xué)科素養(yǎng)都不會(huì)是無(wú)源之水、無(wú)本之木?！敖尤f(wàn)里總有源，樹(shù)高千尺總有根”，學(xué)科素養(yǎng)的源和根就是其知識(shí)體系。生物學(xué)科知識(shí)尤其特殊性，因?yàn)殛P(guān)注生命發(fā)展及其規(guī)律，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、感知自然，這對(duì)于青春期學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，分析身邊生物的生命現(xiàn)象，了解生物本質(zhì)。而這些，恰恰是生物學(xué)研究最大的魅力。因此，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)盡最大努力研究、分析教材，對(duì)教材中所包含的核心概念不斷進(jìn)行挖掘，對(duì)基本原理進(jìn)行深度解讀，對(duì)知識(shí)體系框架進(jìn)行梳理總結(jié)，圍繞著教材開(kāi)展教學(xué)工作，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞重要概念展開(kāi)，依據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，其教學(xué)策略既可以是講解、演示、討論，也可以是基于學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)或?qū)Y料的分析及探究，所有的教學(xué)活動(dòng)都要有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的建立、理解和應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的求真精神、探索精神、協(xié)作精神?！吧锱c環(huán)境在不斷地進(jìn)化與發(fā)展”、“生物體的結(jié)構(gòu)決定功能”、“生物系統(tǒng)存在著調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)”等基本概念以及作為支撐的各種重要概念都是學(xué)生可以通過(guò)探究領(lǐng)會(huì)于心的。使高中生學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)環(huán)境、敬畏自然，懂得生物與自然和諧相處才是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路，教師一方面需要向?qū)W生提供各種事實(shí)來(lái)為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動(dòng)要通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架，根據(jù)多個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系框架，整合所學(xué)知識(shí)。也有助于發(fā)展學(xué)生的生命觀念。

二、科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是對(duì)生物學(xué)科素養(yǎng)的鞏固和提升

（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力

例如，提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入，提出探究性的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與討論，主動(dòng)獲取知識(shí)與答案。

（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極有效的探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。從高中生的心理特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地利用實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如講解生長(zhǎng)素的兩重性的時(shí)候，可以提前橫放一盆植物，讓學(xué)生自己觀察根朝哪生長(zhǎng)？莖朝哪生長(zhǎng)？通過(guò)學(xué)生的親身觀察探究后，體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，在尊重客觀現(xiàn)象的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的應(yīng)用和升華。

（三）社會(huì)發(fā)展日新月異，生物教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)

比如，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)及最新前沿，引導(dǎo)學(xué)生正確的利用好網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)闊自己的視野，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好品格。比如，將生物學(xué)科知識(shí)延伸到課堂之外的地方，重視課外社會(huì)實(shí)踐調(diào)查和野外考察學(xué)習(xí)，利用本地資源開(kāi)展具有地方特色的生物校本課程，如校園植物識(shí)別，植物標(biāo)本制作等。

三、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)的最終目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，了解生命的本質(zhì)，感受生命的偉大，形成尊重生命、熱愛(ài)生命與關(guān)愛(ài)生命的價(jià)值觀；通過(guò)學(xué)習(xí)各種生命活動(dòng)與生命現(xiàn)象，辨別迷信與偽科學(xué)，形成自己對(duì)事物科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系；通過(guò)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及科學(xué)家故事的了解，培養(yǎng)學(xué)生的求真精神、探索精神、協(xié)作精神；通過(guò)學(xué)習(xí)生物與環(huán)境，使高中生學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)環(huán)境、敬畏自然，懂得生物與自然和諧相處才是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路，主動(dòng)向他人宣傳關(guān)愛(ài)生命和自然的觀念和知識(shí)，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。

總之，生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就、一朝一夕的事，需要教師潛移默化的滲透、家庭“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo)和社會(huì)風(fēng)氣的引領(lǐng)，加之學(xué)生積極的配合和主動(dòng)的參與，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一共同目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[Z].人民教育出版社.

[2]戴學(xué)云.核心素養(yǎng)視閾下的生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)主要策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2016（32）：64-65.

[3]趙群英.初探高中生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2017（42）：76-77.