■安徽省安慶市迎江區(qū)華中路第一小學 方 芳

“語文課程應該適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，著力培養(yǎng)學生掌握和運用祖國語言文字的能力，提高文化品位、審美情趣和思想道德修養(yǎng)?！毙抡n標的這一表述明確提出了“文化品位”的提高是語文課程的重要任務。小學語文課本中收錄了很多的名家名篇，這些經(jīng)典的文本文質(zhì)兼美，具有較深厚的人文背景以及深沉、含蓄、繁復、多重的審美價值，情感抒發(fā)表現(xiàn)獨特，文學性特征鮮明。它是我們終生享用的文化資源，具有豐富的內(nèi)涵和無限的可讀性。對這些經(jīng)典文本的教學，如果看不到它的文化內(nèi)涵，不能充分挖掘其文化意蘊，語文教材的功能和價值就無法得到充分體現(xiàn)。

新修訂的《語文課程標準（2011版）》在課程總目標中明確提出“鑒賞”的概念：“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”并針對每一學段都提出了具體的要求。尤其是針對第三、四學段，課程標準更是明確指出：“要通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平?！彼詫@類經(jīng)典文本的教學，應立足于“鑒賞”，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提升學生的閱讀與文化品味。我對《遲到》一文的教學設計，正是基于這樣的認知與理解。下面，就結(jié)合《遲到》一文的教學，談一談我是如何在教學中滲透鑒賞閱讀，引領學生感悟經(jīng)典文本的魅力的。

《遲到》是北師大版五年級上冊“面對錯誤”這個單元中的一篇主體課文，節(jié)選自《城南舊事》，作者林海音是中國現(xiàn)代著名的作家。文章回憶和描述了“我”童年上學因賴床而挨打的往事，表現(xiàn)了父親對“我”深沉而嚴厲的愛。

語言的魅力是名家名篇的共同特點。林海音的作品樸素、自然、淡雅，《遲到》一文亦是這樣，沒有扣人心弦的故事情節(jié)，只是用平實的語言娓娓道來，就像發(fā)生在自己身邊的故事，但其中流露出的真情能引起人們強烈的情感共鳴。在教學中我注重挖掘“語言”“形象”，引導學生感受文字、語言的魅力，感受藝術畫面和形象的魅力，從而感受文本豐富的情感和深刻的內(nèi)涵。

首先，課前引導學生走近林海音，走近《城南舊事》。在預習中，明確要求學生搜集林海音的生平及成就的相關資料，了解《城南舊事》的大致內(nèi)容。如此要求是基于這樣的思考：《城南舊事》的故事發(fā)生于20世紀20年代，距離今天的學生比較遙遠。對故事中父親狠狠地責打中所包含的深愛，現(xiàn)在的學生不一定能夠接受和認同。課前進行這樣的鋪墊，就為整個文本的理解提供了必要的知識背景和情感基調(diào)。

然后，我引領學生走近父親，初步感知父親的形象。在學生初讀文本后，我請學生思考：你認為這是一個怎樣的父親？學生的解答精彩紛呈：這是個嚴厲的父親、不近人情的父親、慈愛的父親……豐富的閱讀體驗，一方面來自文本中性格鮮明的人物刻畫，另一方面也緣于學生閱讀初感的尊重。應該說，這是對文本的整體鑒賞，也是初步鑒賞。接著，我引導學生聚焦重點段落，領略語言的魅力，體會人物的情感。經(jīng)過細致的考量，我選擇了能生動表現(xiàn)父親“很嚴很嚴”的第6～12 自然段和表現(xiàn)父親“很疼我”的第18自然段作為主要的教學內(nèi)容。媽媽就是做不了爸爸的主。當她轉(zhuǎn)身出去，爸爸就進來了。他瘦瘦高高的，站到床前來，瞪著我：

“怎么不起來？快起！快起！”

“晚了，爸！”我硬著頭皮說。

“晚也得去，怎么可以逃學？起！”

一個字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇氣不挪動。

爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉(zhuǎn)來拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音。我挨打了！

爸把我從床下打到床尾，外面的雨聲混合著我的哭聲。我哭號，躲避，最后還是冒著大雨上學去了。我像是一只狼狽的小狗，被宋媽抱上了洋車。第一次花五大枚坐車去上學。

我走出了教室，站在爸面前。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板給我。

這一部分的教學經(jīng)歷了三個層次：

第一層次：聚焦文字，感悟“嚴”與“愛”。文本中“我”與父親的對話簡潔而形象，抓住對話中感嘆號的豐富情感，讀出“我”的哀求與父親的憤怒，體會人物內(nèi)心情感。文中對父親狠狠打“我”和給“我”送銅板和花夾襖的動作描寫非常傳神，引導學生找出這些動詞，并在品味的同時想象畫面，初步感受父親的嚴厲和無言卻深沉的愛。

第二層次：挖掘留白，走進人物內(nèi)心?！靶『Ｒ艨拗蠈W去了，剛剛喧鬧的屋子一下子安靜下來，但父親的心呢？也和這屋子一樣安靜嗎？他會想些什么？”文章中并沒有對父親內(nèi)心的直接描述，這樣的引導讓學生從“我”的委屈轉(zhuǎn)而走進父親的心里，體會父親“打在兒身，痛在我心”的無奈與心疼，也為下文的“送銅板和夾襖”做好情感上的鋪墊。當“我”看到父親送來的銅板和夾襖，“我”明白了父親的愛嗎？此時借助插圖讓學生寫出小海音的內(nèi)心獨白，再一次帶領學生走進人物的內(nèi)心。這樣一次次走進文本，走出文本，走近人物，走入心靈，父親那無言而深沉的“愛”也一次次滌蕩著學生的心。

第三層次：課外資料補充，深化“愛”的力量。后來，“我”成了每天第一個來到校門前等待校工開門的學生。此時，讓學生交流課前搜集的關于林海音的生平和成就的相關資料，并適時引入林海音在晚年時的一段話：“我七十多歲了，一生經(jīng)歷的事不少，但這件‘遲到’的事，對我應當是刻骨銘心的。如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”讓學生更加感受到“遲到”的故事對小海音的重大影響，是父親嚴厲而深沉的愛改變了她的未來和人生。

經(jīng)歷了這樣幾個層次的學習，圍繞著“鑒賞”將情感領悟與語言運用融為一體，在具體的教學層面彰顯語文課程的特性——工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，教學如果只是走到這一步，對于文本的理解還停留在顯性層面。對文本的鑒賞還應讓學生觸摸文字背后的溫度，這也是一種閱讀能力的培養(yǎng)與提升。于是，我引導學生回顧文本：父親的愛是在“我”犯錯時真心的提醒和嚴厲的責罰，父親的愛是關切的眼神和無聲的叮嚀。再用一組生活中的鏡頭引導學生說說自己所感悟到的父愛，學生的答案真切感人：父親的愛是我遇到難題時的悉心輔導、是半夜里為我掖好被角的溫暖的大手、是我生病時焦急的眼神……此時，學生的情感也得到了進一步升華。至此，教學體現(xiàn)出一種真正的“增量”：與初讀時的豐富但又零散的閱讀感受相比，學生對文本的理解走向縱深，變得開闊，文學的審美水平也在這樣的鑒賞與品味中得到提升。我想，在這堂課中，學生學會的不僅僅是感動，他們將各自帶著對父愛的感悟，把這堂課獲得的感受內(nèi)化為自己的力量，學會去愛。在課外學習的過程中，他們也會不斷審視自己對親情的態(tài)度，豐富自己對父愛的理解，加深自己對作家心靈世界的閱讀。那么，無論是轟轟烈烈，還是平平凡凡，在生命成長的過程中，他們將伴隨各自的領悟和體驗來體現(xiàn)這份愛的實實在在，并伴他們走好生命的每一天。這樣，閱讀教學就在個體人格建構(gòu)過程中起到應有的作用，真正鏈接到了學生的生活、學生的心靈。最后，我推薦學生課外閱讀《城南舊事》和《背影》。通過對原著的閱讀進一步感悟林海音的文學特色，通過對不同表現(xiàn)形式的父愛的感悟更進一步體會父愛的深沉與厚重。這樣，課堂實現(xiàn)了從課內(nèi)向課外的延展，語文的外延得到更好擴充，也把學生的視野導向了課外閱讀的廣闊天空。

經(jīng)歷了這樣的教學過程，學生就完成了對《遲到》一文的鑒賞，充分領略了經(jīng)典文本的魅力。學生的人格熏陶、語文素養(yǎng)、閱讀品味、語言運用的能力以及對閱讀的熱愛，就在這樣的鑒賞與品評中漸漸培養(yǎng)起來，語文教材的功能和價值也得到了更好體現(xiàn)。