卓艷婷 周梅

《甲午中日戰(zhàn)爭》是人教版歷史八年級上冊第4課。課前，執(zhí)教教師將學(xué)生分成甲、乙兩個學(xué)習(xí)小組，并發(fā)放了紙質(zhì)閱讀材料，以便課中開展分組探究活動。

師：最近，電視節(jié)目《百家講壇》中的一段視頻引發(fā)了我對中國近代史上發(fā)生的一場戰(zhàn)爭的思考。這節(jié)課，我想跟大家分享這段視頻。（播放視頻，里面講述的是甲午中日戰(zhàn)爭的歷史）

師：相信同學(xué)們也注意到了，視頻最后列出了幾個問題。要找出這些問題的答案，我們得走進發(fā)生在120多年前的甲午中日戰(zhàn)爭的戰(zhàn)場上去看一看。（出示課題）

一、晚清與明治

師：這場戰(zhàn)爭叫做甲午中日戰(zhàn)爭，為什么叫甲午呢？

生：因為戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是1894年，這一年是農(nóng)歷甲午年。

師：戰(zhàn)爭由哪個國家主動挑起？

生：日本。

師：為什么日本要挑起這場戰(zhàn)爭？

生沉默、思考。

師：我們對日本并不陌生，在中國古代史就學(xué)習(xí)過中日交往的內(nèi)容。那個時候，日本景仰強大的唐朝，派遣使者來學(xué)習(xí)唐朝先進的文化和制度。到了近代，日本在明治天皇的帶領(lǐng)下，進行“明治維新”改革，走上了資本主義道路。日漸強大的日本野心膨脹，為了實現(xiàn)對外擴張的目的，制定了“大陸政策”（出示“大陸政策”動態(tài)圖，如圖1）。從圖中可以看出，日本的野心很大。

生1：（驚訝）日本真敢想！

生2：先吞掉中國，然后稱霸世界！

師：19世紀(jì)末的日本實力強大，野心勃勃。那么，當(dāng)時的中國又是一種什么情況呢？

生：處在腐朽落后的清王朝的統(tǒng)治之下。

師：是的，清政府日益衰敗、落后，而有實力、有野心的日本將擴張的觸角伸向了中國。1894年7月，日本在豐島海面突然襲擊清朝的運兵船，拉開了甲午中日戰(zhàn)爭的序幕（出示甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖，如圖2）。

【評析】執(zhí)教老師出示材料，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)前中日兩國的形勢，讓學(xué)生感知腐朽落后的清王朝與“明治維新”改革后實力大增的日本所形成的強烈對比，得出戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，強調(diào)歷史的時序性和因果關(guān)系，這樣做符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、黃海悲歌

師：日本的海軍和陸軍并進，在豐島、平壤等地步步緊逼清軍。甲午中日戰(zhàn)爭中戰(zhàn)役眾多，其中一場戰(zhàn)役就是黃海海戰(zhàn)。在這場戰(zhàn)役里，鄧世昌和他的官兵們英勇奮戰(zhàn)，在炮彈打盡的情況下，他指揮艦船撞向敵人的軍艦（播放視頻）。

師：撞沉“吉野號”戰(zhàn)艦的吶喊聲還在耳邊回響，是什么樣的精神支撐著鄧世昌和他的官兵們堅持奮戰(zhàn)呢？

生：愛國精神和不怕犧牲的精神。

師：是的！是愛國、寧死不屈、為國犧牲的大無畏精神！遺憾的是，鄧世昌的“致遠號”戰(zhàn)艦沒能撞上敵人的艦隊就沉沒了。鄧世昌原本有生存的機會，但他不要，他說：“我的軍艦已經(jīng)沉了，我怎么能夠獨活呢？”最后，鄧世昌和200多名官兵與戰(zhàn)艦共存亡，用生命譜寫了黃海海戰(zhàn)的戰(zhàn)歌。鄧世昌犧牲后，光緒皇帝為他寫了一副挽聯(lián)“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，高度贊揚了鄧世昌英勇無畏的愛國精神。

【評析】執(zhí)教教師播放鄧世昌等愛國官兵英勇抗敵的視頻，采取“以情感觸摸心靈”的教學(xué)策略，以豐富的歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生審視、反思，這是教學(xué)的亮點。

師：即使有鄧世昌這樣的愛國官兵英勇奮戰(zhàn)，也沒能阻擋清政府妥協(xié)求和的步伐。黃海海戰(zhàn)結(jié)束后，日軍很快占領(lǐng)了遼東半島、山東半島。隨著山東的失守，北洋水師全軍覆沒，清政府被迫與日本簽訂了《馬關(guān)條約》。

三、馬關(guān)之恥

師：這是清政府簽訂的又一個不平等條約。那么，清政府要為甲午中日戰(zhàn)爭的失敗付出怎樣的代價？讓我們一起了解《馬關(guān)條約》的內(nèi)容，請大家在課本上找出這一內(nèi)容。

生：割臺灣、賠二億、四口通商、開設(shè)工廠。

師通過課件出示《馬關(guān)條約》簽訂的時間、地點、人物以及條約內(nèi)容。

師：《馬關(guān)條約》的簽訂會產(chǎn)生什么影響？在甲午中日戰(zhàn)爭中，清政府為什么會失??？解答這兩個問題，需要依靠大家的智慧。下面，請甲、乙兩組進行探究活動，各組員閱讀資料，甲組解決第一個問題，乙組解決第二個問題。

問題1：《馬關(guān)條約》的簽訂會產(chǎn)生什么影響？

材料一：《南京條約》與《馬關(guān)條約》內(nèi)容比較

[內(nèi)容 《南京條約》 《馬關(guān)條約》 危害 割地 香港島（約78平方公里）

遼東半島、澎湖列島、臺灣及附屬島嶼（最終割走了臺灣約36 000平方公里） 賠款 2 100萬銀元（換算成白銀1 512萬兩） 2億兩白銀，3 000萬兩贖遼費 開口 五口通商：廣州、廈門、福建、寧波、上海 重慶、沙市、蘇州、杭州

其他 協(xié)定關(guān)稅 開設(shè)工廠 ]

材料二：甲午中日戰(zhàn)爭結(jié)束后，中國賠款2.3億兩白銀，相當(dāng)于中國當(dāng)時全國財政收入3年的總和，把當(dāng)時中國的國家財富幾乎都掏空了。日本把在甲午中日戰(zhàn)爭中獲得的賠款的85%用于擴充海陸軍，繼續(xù)向外進行軍事擴張，剩下的用于發(fā)展教育和資本主義企業(yè)。

材料三：甲午中日戰(zhàn)爭后，清政府放寬了民間設(shè)廠的限制。1895年到1898年間，中國近代工礦企業(yè)中，棉紡織業(yè)的發(fā)展尤其突出。到1899年，中國自辦紗廠的紗錠總數(shù)比1895年增加將近一倍。

材料四：開放口岸形勢圖對比（見圖3、圖4）。

材料五：漫畫中的歷史——中國蛋糕（見圖5）。

問題2：我們究竟輸在哪里？

材料一：日本明治天皇以餓肚皮的精神，一天只吃一頓飯，鼓動他的臣民為戰(zhàn)艦捐出口袋里的最后一個銅板。

材料二：1894年，適逢慈禧六十壽辰，挪海軍經(jīng)費，修繕頤和園，布置點景，設(shè)彩棚經(jīng)壇，舉行慶典。當(dāng)時有人建議能不能省點祝壽的錢用于戰(zhàn)爭軍費，老佛爺大怒：“誰要是讓我一時不痛快，我就讓他一輩子不痛快?！庇腥藶榇藢懥烁睂β?lián)：“萬壽無疆，普天同慶。三軍敗績，割地求和。”

材料三：在黃海海戰(zhàn)之前，李鴻章電令北洋艦隊只在渤海灣巡邏;黃海海戰(zhàn)后，李鴻章又下令北洋水師不得出海迎戰(zhàn)，如有違令“雖勝亦罪”。

材料四：漫畫中的歷史（見圖6）。

學(xué)習(xí)要求：（1）每組同學(xué)圍繞問題，閱讀材料后展開組內(nèi)討論，尋找答案;（2）認(rèn)真聆聽對方組員的答案，提出質(zhì)疑，讓對方解答，看哪一組提出的問題最多，解答問題最精彩。

學(xué)生用5分鐘時間進行交流、討論。師巡查、指導(dǎo)。

【評析】課中，執(zhí)教教師讓學(xué)生閱讀史料，進行探究活動，突破學(xué)習(xí)重點和難點。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析史料的能力是歷史教學(xué)目標(biāo)之一，閱讀史料包括閱讀文字、圖表、地圖、歷史漫畫、音像資料、考古實物等，通過閱讀和分析史料，開展探究活動，學(xué)生能夠深入理解歷史知識，培養(yǎng)歷史思維和史料實證的核心素養(yǎng)。

師：探究活動結(jié)束。下面，請甲組同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，其余同學(xué)認(rèn)真聽。乙組成員在聽完甲組的陳述后，可以提出質(zhì)疑，也可以進行補充。

甲組成員陳述“《馬關(guān)條約》產(chǎn)生的影響”：

生1：中國的領(lǐng)土主權(quán)遭到破壞。

生2：從賠款越來越多可知民眾負擔(dān)加重。

生3：通商口岸由沿海延伸到了內(nèi)陸。

生4：開設(shè)工廠使得列強國家把商品輸出變成了資本輸出，影響了中國民族企業(yè)的發(fā)展，割地給日本則引發(fā)其他列強國家來瓜分中國。

生5：開設(shè)工廠打擊了我國的民族資本主義企業(yè)。

生6：苛刻的條約刺激了民眾，民眾開始覺醒。

師：甲組成員討論活躍，并且分析了《馬關(guān)條約》的影響，乙組同學(xué)有什么疑問嗎？

生：甲組同學(xué)說了不少《馬關(guān)條約》帶給中國的危害，我想請問，《馬關(guān)條約》只是給我們帶來了不利的影響嗎？有沒有其他的可能？

師：乙組成員的問題提得很尖銳，甲組同學(xué)趕快接招吧！

生7：列強國家來我國開設(shè)工廠，帶來先進技術(shù)的同時，也促進了民族企業(yè)的發(fā)展。

師：你的觀點跟同組第5位同學(xué)的觀點有點矛盾，能說得通俗一些嗎？

生5：我來補充說明吧。列強國家在我國開設(shè)工廠有消極的一面，也有積極的一面。消極的一面是，列強使用我們的廉價勞動力、資源，不交稅，這對我們的民族企業(yè)是一種打擊和排擠。甲午中日戰(zhàn)爭后，清政府放寬了設(shè)廠的限制，列強國家?guī)砹讼冗M的技術(shù)，但也促進了民族資本主義企業(yè)的發(fā)展。

師：我覺得甲組成員分析得還不錯，看問題能夠一分為二，既看到列強國家在我國開設(shè)工廠給民族資本主義企業(yè)所帶來的危害，又看到了列強國家?guī)淼男录夹g(shù)在推動我國民族資本主義企業(yè)發(fā)展方面所起的促進作用，分析得比較全面。乙組同學(xué)還有什么疑惑嗎？

生：我有個問題，日本為什么要求開放重慶、沙市兩個內(nèi)陸口岸？

師：甲組同學(xué)可以結(jié)合通商口岸分布圖來回答這個問題。

生8：從《南京條約》看，以前的通商口岸均分布在沿海，《馬關(guān)條約》開放重慶、沙市，也就是說，列強國家的勢力已經(jīng)進入內(nèi)陸了，想要占領(lǐng)整個中國。

師：（補充）之前開放的通商口岸基本上位于東南沿海和長江下游，開放重慶、沙市則延伸到了長江上游，列強國家的勢力可以沿著長江進入中國內(nèi)地，開放口岸比較集中的江浙一帶是中國最富庶的地區(qū)，可見列強國家選擇的是中國交通便利和經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，這有利于他們對中國資源和財富的進一步掠奪。

師：（小結(jié)）經(jīng)過討論與分享，我們得出了《馬關(guān)條約》對中國產(chǎn)生的影響。老師把大家的觀點做了個簡單的歸納（課件出示《馬關(guān)條約》對中國產(chǎn)生的危害），但是同學(xué)們提到這個條約帶來了積極的一面，看來你們比老師想得更全面。

師：如果說《南京條約》的簽訂使中國開始淪為半殖民地半封建社會，那么《馬關(guān)條約》對中國的危害無論是從規(guī)模上還是程度上，都比《南京條約》要大、要深，請同學(xué)們用一句話概括《馬關(guān)條約》對中國產(chǎn)生的影響。

生：大大加深了中國半殖民地化的程度。

【評析】學(xué)生探究史料的過程，也是生成問題和解決問題的過程。教師在實施生成性教學(xué)過程中，營造了寬松民主的研討氛圍，及時提煉學(xué)生的觀點，抓住學(xué)生的困惑加以引導(dǎo)。正是抓住了這兩個關(guān)鍵點，才較好地解決了《馬關(guān)條約》的影響這一教學(xué)重點。

四、輸在哪里

師：剛才甲組同學(xué)表現(xiàn)不錯，老師很期待乙組同學(xué)的精彩表現(xiàn)。

乙組陳述“我們究竟輸在哪里”：

生1：我從材料里發(fā)現(xiàn)，李鴻章從一開始就不想打仗，沒有主動對黃海進行防御，戰(zhàn)爭開始后還說“雖勝亦罪”，這是策略上的失誤，指揮的失誤。

生2：從中日兩國的制度來看，我認(rèn)為我們輸了，因為日本是資本主義制度，中國還是落后的封建主義制度。

生3：我發(fā)現(xiàn)中日兩國的統(tǒng)治者理念不同，慈禧太后拿海軍軍費給自己過生日，日本天皇餓著肚子也要把軍事發(fā)展上去。

生4：我們的軍費給慈禧太后過壽，日本舉全國之力增強軍事力量，我們的軍事力量比不上日本。

師：乙組同學(xué)做到了史論結(jié)合，分析了幾個方面的原因，甲組同學(xué)對此有什么疑問嗎？

生：乙組同學(xué)說了那么多原因，哪一個才是最主要的原因呢？

師：問得好！請乙組同學(xué)回答。

生2：我認(rèn)為最主要的還是制度方面的原因，日本是資本主義制度，清朝還是腐朽落后的封建主義制度，制度的落后導(dǎo)致我們在很多方面都落后了。

師：乙組同學(xué)分析得很到位，就是制度原因。老師給乙組同學(xué)提供的材料里有一幅漫畫（課件出示圖6）就形象地說明了這個問題，有個同學(xué)還對這幅漫畫做了生動的描述，請她來跟我們分享。

生5：漫畫里的清政府就像一艘破舊不堪的船，船下是厚厚的冰。冰代表腐朽的封建主義制度，它阻礙了船的前行，船上的統(tǒng)治者卻沒有認(rèn)識到問題的根源，仍然腐朽麻木。

師：這位同學(xué)描述得很形象，清政府失敗的原因還是在于制度，以及策略的失誤、民眾意識的缺失等。課后同學(xué)們可以繼續(xù)分析。

【評析】分析甲午中日戰(zhàn)爭失敗的原因是教學(xué)難點，教材沒有為這個問題提供可借鑒的素材，教師要為學(xué)生提供探究的“支架”，也就是材料，使學(xué)生的討論有依據(jù)，“論從史出”能力的形成也就在解析材料中培養(yǎng)起來了?！榜R關(guān)之恥”和“輸在哪里”兩個問題的研討體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，將提出問題與合作探究融為一體。教師采取這種教學(xué)方式要注意兩點：一是注意方法指導(dǎo)，不可讓合作學(xué)習(xí)流于形式;二是不可操之過急，需逐步推進。

師：探究活動結(jié)束了，你覺得哪一組的表現(xiàn)更棒呢？

生1：甲組。

生2：乙組。

師：有的同學(xué)說甲組，有的同學(xué)說乙組。請你們分別給出理由。

生1：甲組分析問題比較全面。

生2：乙組做到了史論相結(jié)合，回答聲音洪亮。

師：同學(xué)們總結(jié)得很好，兩組同學(xué)的表現(xiàn)各有特點，都很出色，值得表揚！

【評析】教學(xué)評價涉及教師評價、師生評價和生生評價，目的在于全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。從實施過程來看，教學(xué)評價顯得較為簡單，對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性不夠強。

五、以史為鑒

師：最后，我們對甲午中日戰(zhàn)爭做一個反思。我們不希望這樣的悲劇重演，從這場失敗的戰(zhàn)爭中能夠吸取什么樣的教訓(xùn)呢？

生1：要改革創(chuàng)新。

生2：政府官員要廉潔。

生3：加強軍事建設(shè)，提高國民素質(zhì)，加強經(jīng)濟建設(shè)。

師：同學(xué)們從政治、經(jīng)濟、軍事等方面提出了很多建議和想法，這些概括起來就是我們所說的綜合國力。中國只有提高綜合國力才能在今后的發(fā)展道路上越走越好，最后，老師用8個字與大家共勉——勿忘國恥、強我中華！

【總評】

這節(jié)歷史課的教學(xué)如行云流水，一步步把學(xué)生引領(lǐng)到一定的認(rèn)知高度，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會“論從史出”“學(xué)史明智”等道理，具體表現(xiàn)在三個方面。一是創(chuàng)建探究空間，激發(fā)探究興趣。歷史課教學(xué)是從感知歷史知識到理解歷史知識再到形成歷史知識的過程，因此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力培養(yǎng)尤為重要。執(zhí)教老師通過設(shè)置若干問題情境，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，對信息進行收集、整理和分析，發(fā)展了歷史思維。二是營造以生為本的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中執(zhí)教老師充分發(fā)揮了組織者和設(shè)計者的作用，創(chuàng)設(shè)了合理有效的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，把時間、機會留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動歸納和小結(jié)，提高了概括能力。三是培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力。教學(xué)中涉及的歷史事件，如甲午中日戰(zhàn)爭的背景、影響，執(zhí)教老師善于引導(dǎo)學(xué)生進行全面而深刻的分析，將歷史現(xiàn)象置于歷史長河中進行分析，促進了學(xué)生對歷史知識的理解。

（該課例被評為教育部2016-2017年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動“優(yōu)課”）

（責(zé)編 歐孔群）