劉彬

摘 要：從一些調(diào)查研究來(lái)看，高校對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建并不是很科學(xué)，并且還有一些甚至是臨陣磨刀，這些現(xiàn)象的發(fā)生足夠警示我們，大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建是一個(gè)連貫的、長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈的過(guò)程，是需要學(xué)校與學(xué)生的共同努力才能完成的。本文將具體分析關(guān)于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的一些問(wèn)題，并以此為據(jù)提出幾點(diǎn)基于金字塔模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建實(shí)踐的意見(jiàn)，從教育的目的、作用機(jī)制、組織實(shí)施的等方面進(jìn)行體系構(gòu)建，然后進(jìn)行具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐的幾個(gè)教育環(huán)節(jié)的具體實(shí)施策略分析，探索出一條高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;金字塔模型;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè)體系

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)模糊

現(xiàn)在很多高校都沒(méi)有一個(gè)具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，都只是一個(gè)模糊的概念或雛形，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體教育目的也是有些不清的，這樣會(huì)使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸的迷失方向，偏移方向，最終培養(yǎng)出的人才并不是適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系不完善

雖然說(shuō)現(xiàn)在大學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)中很多的課程都是與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的，但是這些課程都只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的一部分，并沒(méi)有一個(gè)完整的課程體系，沒(méi)有將所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能教育內(nèi)容全部囊括進(jìn)去，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。并且從教育理念角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被包括在其他的教育理念之中，并沒(méi)有自己的獨(dú)立的、專業(yè)的、系統(tǒng)的教育理念，這樣對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是十分不利的。

（三）從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專家學(xué)者嚴(yán)重匱乏

目前我國(guó)的大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系并不是很完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有真正的引起重視，相反，也是由于大學(xué)的教育資源本身的問(wèn)題，一些大學(xué)并沒(méi)有足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量來(lái)進(jìn)行相關(guān)教育，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能屈居在其他相關(guān)課程體系之間。另一方面，由于學(xué)校的教育水平、教育影響力等因素，一些學(xué)校并沒(méi)有足夠的資源去引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、教育人才、教育設(shè)備等一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源，使得學(xué)校的相關(guān)工作者十分匱乏。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建實(shí)施較薄弱

一些學(xué)校只是片面性的完成一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的表面工作，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等都只是一個(gè)工作任務(wù)而已，并且組織次數(shù)極少，組織重視度也不高，只是為了應(yīng)急進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建而進(jìn)行的。學(xué)校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育組織環(huán)節(jié)的不重視也導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。

二、“金字塔式”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐

（一）“金字塔式”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的科學(xué)構(gòu)建

針對(duì)高校的教育目標(biāo)要求，以下是關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的金字塔模型的構(gòu)建探索，分別是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建目的、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建作用機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建實(shí)施組織過(guò)程中來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建探索。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建目的“金字塔”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的構(gòu)建目的就是使人才真正的擁有一項(xiàng)可以傍身的技能，能夠在激烈殘酷的社會(huì)生存發(fā)展中擁有一席之地的生存技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建根據(jù)教育目的將人才培養(yǎng)劃分為不同的層次，基于不同層級(jí)的教育對(duì)象有著不同層次的教育要求與教育目標(biāo)。首先是第一階段，也可以稱作初級(jí)階段，即先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思想等內(nèi)在的思想動(dòng)力;第二階段是培養(yǎng)學(xué)生擁有創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)與技能，為創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ);第三階段就是挑選人才，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，將教育的眼光放在創(chuàng)業(yè)的具體實(shí)踐活動(dòng)中去，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)者的能力;最后一個(gè)階段就是通過(guò)教育本身的力量來(lái)給予創(chuàng)業(yè)者最大限度的支持，比如政策支持、財(cái)政支持等一些，大力促進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才走向創(chuàng)業(yè)道路。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的作用機(jī)制“金字塔”

本段是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的作用機(jī)制來(lái)說(shuō)的，也就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建會(huì)由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)階段性而在不同有著不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系作用機(jī)制，比如第一階段會(huì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)的培養(yǎng)，旨在通過(guò)內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力因素來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在力量;第二階段會(huì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的教授培養(yǎng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛在力量首先掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與能力，接下來(lái)的階段就是模擬創(chuàng)業(yè)，通過(guò)具體實(shí)訓(xùn)活動(dòng)來(lái)選拔真正的適合創(chuàng)業(yè)的人才，為下一階段的創(chuàng)業(yè)扶持做鋪墊;最后就是培養(yǎng)出真正的創(chuàng)業(yè)者。由此也可得出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的作用機(jī)制層次是為了人才教育的基本目標(biāo)所服務(wù)的，是將人才而培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化了的形式。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的具體過(guò)程“金字塔”

基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建過(guò)程其實(shí)也可以形成一個(gè)“金字塔”。第一層是創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的教育，這一階段就是為了是學(xué)生基本掌握創(chuàng)業(yè)所需的一些知識(shí)與技能性的內(nèi)容，大學(xué)有很多創(chuàng)業(yè)知識(shí)相關(guān)的課程等都是可以為其服務(wù)的;第二級(jí)層是創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建，大學(xué)可以通過(guò)與一些校外創(chuàng)業(yè)團(tuán)體進(jìn)行合作，共建大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模擬平臺(tái)或者創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系;第三層是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，也是最后一個(gè)關(guān)鍵階段，就是真正的出結(jié)果的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候創(chuàng)業(yè)者站在十字路口，或許會(huì)有游移不定，學(xué)校的大力支持與全力扶持會(huì)給予創(chuàng)業(yè)者強(qiáng)大的后備力量，使創(chuàng)業(yè)者敢于大膽的走向創(chuàng)業(yè)的大道。

（二）“金字塔”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的實(shí)踐

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)孕育體系

大學(xué)校園是孕育人才的一個(gè)場(chǎng)所，大學(xué)的教育工作者應(yīng)該充分的利用大學(xué)校園的優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的培養(yǎng)。由于大學(xué)生的普遍觀念會(huì)認(rèn)為大學(xué)是比較輕松的，就會(huì)適當(dāng)?shù)妮p視學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而將精力投入到其他地方，大學(xué)的教師們應(yīng)該關(guān)注到這一點(diǎn)，積極的發(fā)揮教育調(diào)控作用，先從思想層面去對(duì)大學(xué)生的思想進(jìn)行教育，使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識(shí)發(fā)育起來(lái)。教師可以通過(guò)邀請(qǐng)一些社會(huì)上的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者或者本學(xué)校的往屆創(chuàng)業(yè)者來(lái)談?wù)勊麄兊某晒?jīng)驗(yàn)或者創(chuàng)業(yè)心路歷程，也可以開(kāi)展一些創(chuàng)業(yè)教育講座，大力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)宣傳等，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。

2.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)一定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能的掌握作為教育的基本內(nèi)容的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)很多方面實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)技能的教育有很多種形式，最基本的形式就是大學(xué)院校開(kāi)設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，比如《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建》等，除了專業(yè)課程體系的構(gòu)建培養(yǎng)之外，還有一些創(chuàng)新性的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)也可以增加知識(shí)技能，比如校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)大賽、校園創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的深化教育培養(yǎng)，使學(xué)生掌握相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技能，為以后進(jìn)入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域打下基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系

大學(xué)院校依托著學(xué)校的教育資源與校外聯(lián)系的教育資源，共同打造出一個(gè)適合學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的平臺(tái)。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的方法，也是理論的發(fā)展與升華。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的掌握有著更好的促進(jìn)作用，深化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)?？梢赃M(jìn)行創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)載體的建設(shè)，比如企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、校園創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、校園內(nèi)微創(chuàng)業(yè)等等各種形式多樣、內(nèi)容豐富、涉及面廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式。

4.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持體系

學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)接近尾聲，接下來(lái)就是檢驗(yàn)教育成果的時(shí)候了。大學(xué)生在經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、知識(shí)技能學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)之后，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)有一個(gè)基本的輪廓與思路，這時(shí)候就是應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。大學(xué)生雖然已經(jīng)有了創(chuàng)業(yè)的基本準(zhǔn)備，但是在真正的面臨創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的十字路口時(shí)，難免會(huì)有困惑與不定，這時(shí)候就需要有一個(gè)契機(jī)或者也可以說(shuō)是“定心丸”來(lái)安定學(xué)生的想法。教育扶持就是一顆“定心丸”，學(xué)校要讓學(xué)生覺(jué)得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是孤軍奮戰(zhàn)，這樣學(xué)生才會(huì)沒(méi)有后顧之憂的踏上創(chuàng)業(yè)之路。學(xué)?？梢詣?chuàng)新教育扶持途徑，通過(guò)一些比如創(chuàng)業(yè)基金平臺(tái)來(lái)給學(xué)生提供資金支持，還有比如利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)來(lái)為創(chuàng)業(yè)者爭(zhēng)取一些創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠，比如稅務(wù)方面的優(yōu)惠、注冊(cè)方面的方便、場(chǎng)地等方面的等一些具體資源支持，這樣學(xué)生的創(chuàng)業(yè)道路上就會(huì)少了很多的麻煩與阻礙，創(chuàng)業(yè)就會(huì)更加的順利。

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