李 奇

(阜陽市第三中學(xué) 安徽阜陽 236000)

學(xué)校一組關(guān)于地圖教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)充分反映了地圖教學(xué)的問題。其中，用圖意識:平時很少看地圖的占64%，旅游中使用地圖的占46%；教師教學(xué):教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用地圖的只有30%，對地圖教學(xué)方法滿意的學(xué)生只有8%；地圖認(rèn)知:對地圖內(nèi)容沒感覺的占64%，認(rèn)為地圖與生活有關(guān)的占19%。據(jù)了解，這種狀況在多數(shù)學(xué)校都不同程度地存在。

如何破解地圖教學(xué)困境，發(fā)揮地圖教學(xué)的強大功能？探究式地圖教學(xué)是一種行之有效的方法。這種構(gòu)建自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,不僅體現(xiàn)了一切以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念,更重要的是開辟了情感化、民主化的教學(xué)道路。

一、地圖教學(xué)的主要探究內(nèi)容

1.地圖分類探究:即研究地圖分類?？梢园吹貓D主題分、按內(nèi)容的復(fù)合度分、按地圖的承載媒介分、按地圖的表示方法分、按投影方法分、按比例尺大小分、按制圖的區(qū)域范圍分、 按地圖功能分、按地圖形式分等。

2.地圖選繪探究:為編繪與探究內(nèi)容相適應(yīng)的地圖，由學(xué)生通過探究活動，對現(xiàn)有地圖進(jìn)行選擇、裁剪、拼貼、優(yōu)化、簡化、卡通化等處理。

3.地圖轉(zhuǎn)換探究:為提高學(xué)生對地圖的理解能力，熟悉地圖表達(dá)方式，提高地圖的分析水平，所設(shè)計的圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換等。

4.地圖內(nèi)容探究:圍繞地圖內(nèi)容的特征、聯(lián)系、規(guī)律、成因、問題、對策等開展探究。

5.讀圖方法探究:探究各類地圖的讀圖技巧與分析模式。

6.信息拓展探究:指對地圖潛在信息的挖掘、關(guān)聯(lián)信息的外延的探究。

7.地圖應(yīng)用探究:聯(lián)系自然現(xiàn)實、聯(lián)系生產(chǎn)生活、聯(lián)系時事熱點，以地圖為情境素材開展的綜合探究。

二、地圖教學(xué)探究內(nèi)容的適宜性分析

開展探究式地圖教學(xué)，首先要研究地圖內(nèi)容的探究適宜度。

1.地圖內(nèi)容的難度

(1)地圖類型的影響。示意圖、統(tǒng)計圖、分布圖等通常主題突出、圖樣簡潔、信息結(jié)構(gòu)清晰，加上有圖例提示，便于閱讀與信息提取，難度較??；景觀圖、遙感圖等由于更貼近真實而復(fù)雜的實景，信息量大，干擾信息多，明顯增加了難度。

(2)信息復(fù)合度的影響。當(dāng)然，同一類型的地圖，探究難度也會隨信息復(fù)合程度的增大而增大。

(3)地圖直觀度的影響。如植被示意圖、氣候分布圖、氣象衛(wèi)星遙感地圖，三種圖的直觀性是遞減的，信息含量是增大的，因此探究應(yīng)用難度是遞增的。

(4)地圖內(nèi)容的書本距離的影響。一般情況下，學(xué)科圖景的知識與邏輯具有較強的學(xué)科屬性，與書本內(nèi)容距離最近；生活圖景的學(xué)科屬性較差，與書本內(nèi)容距離稍遠(yuǎn)，但學(xué)生有親切感，較易入手；學(xué)術(shù)圖景相對晦澀，信息量大且研究的是結(jié)構(gòu)性較差的知識，與書本內(nèi)容距離最遠(yuǎn)，難度最大。

2.地圖內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度

地圖作為探究活動的內(nèi)容與載體，與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度越大，適宜度越大。就氣候?qū)W習(xí)而言，氣溫降水統(tǒng)計圖與氣候是直接關(guān)聯(lián)的，而海陸位置與緯度位置圖與氣候的聯(lián)系則是間接關(guān)聯(lián)；植被分布圖與氣候的關(guān)聯(lián)度大于地貌景觀圖。

3.地圖內(nèi)容與課標(biāo)要求的契合度

地理課程標(biāo)準(zhǔn)各模塊“內(nèi)容要求”的文本表述中常常指出了為達(dá)成某教學(xué)目標(biāo)需要借助的地圖類型。如：“運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義。”

4.學(xué)生的地圖探究能力

地圖內(nèi)容的可探究度是相對于學(xué)生的地圖探究能力而言的，對應(yīng)不同學(xué)齡段、不同的地理知識水平、不同的思維發(fā)展程度、不同的識圖能力，地圖探究活動的設(shè)計有著很大的差異。

因此在進(jìn)行地圖探究教學(xué)設(shè)計時,要綜合考量上述因素。

三、地圖教學(xué)的主要探究方式

1.借圖創(chuàng)設(shè)探究情境

依據(jù)設(shè)計目標(biāo)，主要分為以下幾種類型:

(1)檢索。教師沒有給出明確的提示和指導(dǎo),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或自助學(xué)習(xí)過程中直接從地圖上閱讀與查找有用信息。

(2)繪圖。讓學(xué)生利用自己掌握的地圖知識和技能,繪制地圖,以表達(dá)所探究內(nèi)容的特征與變化過程。

(3)求果。依據(jù)地圖給出的條件引導(dǎo)學(xué)生尋找相應(yīng)的結(jié)果。

(4)溯因。從地圖給出的結(jié)論出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生探索相應(yīng)條件的逆向思維探究。

2.借圖導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)能力

主要通過閱讀、分析和解釋等來指導(dǎo)學(xué)生。在獨立解決問題的過程中,學(xué)生的思維參與到知識的重新發(fā)現(xiàn)和重新創(chuàng)造的過程中,給予學(xué)生科學(xué)的探究方法。

(1)觀察法。觀察是科學(xué)探究最基本的方法。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下有目的地閱讀地圖,從地圖上獲得感性材料,并通過一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S活動,使觀察結(jié)果從感性走向理性,從中獲得結(jié)論。

(2)比較法。比較是一切思想的基石。在地圖教學(xué)中,我們可以通過對區(qū)域不同時段相同主題的圖像進(jìn)行縱向比較,找出其演變過程,研究其發(fā)展方向；也可以通過對不同地區(qū)的同類地圖進(jìn)行橫向比較，了解共性與差異，理解地理環(huán)境的整體性與差異性。

3.借圖設(shè)計教學(xué)方法

將地圖情境與探究式教學(xué)法結(jié)合起來，營造濃厚的探究氛圍，通過游戲、角色扮演、討論、展演、互評等活動，在合作與競爭中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

四、教師組織探究式地圖教學(xué)的一般過程

首先，教師圍繞教學(xué)主題對地圖進(jìn)行不定向分析，即初步“海選”過程；然后，教師對貼合主題的地圖進(jìn)行定向分析，即研究并調(diào)整所選地圖的探究適宜度，對圖形進(jìn)行改編；隨后，教師設(shè)計指向教學(xué)主題的有效的導(dǎo)學(xué)問題，問題的設(shè)計要有準(zhǔn)確性、針對性、梯度性、邏輯性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、新穎性、趣味性等；而后，教師要設(shè)計地圖探究活動開展的形式與過程，要注意合作性與競爭性、操作性與可控性、目的性與評估性等；再后，教師指導(dǎo)學(xué)生參與探究的過程:進(jìn)入情境、明確方向、提取信息、加工信息；接著，推進(jìn)探究的發(fā)展:教師通過點撥,引導(dǎo)學(xué)生通過各種活動，按照從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象、從個體到一般、從插圖信息到地理結(jié)論的發(fā)展順序,完成規(guī)定任務(wù)；最后，教師可以追加提問，引導(dǎo)學(xué)生拓展與深化地圖思維。此外，教師還要為調(diào)控探究過程進(jìn)行介入設(shè)計:包括介入的時機(jī)、介入的方式(選手式介入、裁判式介入、教練式介入；行為介入、語言介入等)。

開展探究式地圖教學(xué)對教師素養(yǎng)的要求較高，這里既包括對應(yīng)三維教學(xué)目標(biāo)的知能素養(yǎng)，又包括教學(xué)組織過程中的操作素養(yǎng)。這就需要教師和學(xué)生一同成長，甚至先于學(xué)生的成長。