王青春

(懷寧縣金拱鎮(zhèn)王山小學 安徽安慶 246100)

小學數(shù)學課程標準提出：數(shù)學教學要與學生的生活實際相聯(lián)系，教師要從學生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設真實生動、貼近生活的教學情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的思考，使他們學會從數(shù)學的角度去觀察生活中的事物和現(xiàn)象。

從小學數(shù)學課本的編排上看，每個知識點的導入部分，都創(chuàng)設了一個情境圖。細細研究這些情境圖，發(fā)現(xiàn)它們要么來源于生活，要么設計成童話意境，要么引用歷史故事等。低年級的情境圖多是動物童話，高年級則是以生活素材為主；低年級的情境圖側重于吸引學生的學習興趣，是感性的；高年級則側重于激發(fā)學生自主思考探索，是理性的。

因此，如何讓學生體會到數(shù)學來源于生活，并能夠從數(shù)學的角度去觀察實際生活，解決生活中的問題，是每一位小學數(shù)學教師應該思考的。本來抽象、枯燥的數(shù)學知識一旦與現(xiàn)實生活結合起來，就會讓學生不再感到枯燥乏味、難以理解，有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的主動性、研究意識。

下面筆者就結合自己的教學經(jīng)驗，談一談領會課本情境圖并創(chuàng)設與之相適應的現(xiàn)實情境的方法。

一、低年級課本情境圖與學生角色扮演相結合

教學二年級“分桃子”這個數(shù)學情境時，如果像以前那樣導入：同學們，今天，我們來學習除法，除數(shù)是一位數(shù)的除法勢必很難讓學生提起學習數(shù)學的興趣了，更不要說愛上數(shù)學了。

結合教材，我們可以這樣導入：同學們，小淘氣家今天來了很多客人，有小豬、小狗、小兔子。小淘氣拿來食物分給他們，該怎樣分呢？今天，我們來幫幫小淘氣吧！誰來演小淘氣，誰來演小豬……

這樣導入，不僅可以最大程度地調(diào)動學生的學習興趣，更通過分組表演，讓每位學生都參與其中，經(jīng)歷“分”的過程，進而明白平均分的意思，讓學生把分與除法聯(lián)系起來，有了初步的抽象認識。

教師應當善于利用學生熟悉的生活和事物來引發(fā)學生的學習興趣。低年級小學生的思維是以形象思維為主的，我們可以抓住學生的生活實際，將生活中的事例帶進課堂，這樣，學生的思維意識就能被激發(fā)，思維活躍度就能被提高。

二、高年級課本情境與實際近似情境相結合

課本情境圖是從生活中提煉出來的，而實際生活中包含相同知識的事例有很多。老師在備課時，可以將相似的生活情境與課本情境相結合，作為拓展或鞏固。例如教學“百分數(shù)認識”，主要目的是讓學生明白百分數(shù)的產(chǎn)生是實際生活的需要，并不是可有可無的，而是不可替代的，所以課本中創(chuàng)建了一個選拔足球射手的情境。

我們可以通過創(chuàng)設問題情境慢慢地引出百分數(shù)，并列舉生活中常有的事例，進一步說明“百分數(shù)”的廣泛性、實用性。

三、低年級課本情境與動手操作相結合

在教“長方形和正方形的面積”時，學生可能硬套公式來完成應用題練習，對面積公式的產(chǎn)生過程比較模糊。因此，我給學生設計了一些生活實踐活動，讓他們親自經(jīng)歷、感受公式的形式過程。如給辦公桌做臺布，讓學生算一算大概需要多少材料。學生開始討論起來：有的說需要測量；有的說直接買一卷，按桌面大小裁剪；有的三五人一起討論實際臺布面積比桌面面積大一些更美觀；等等。課堂氣氛十分熱烈。

在教學“可能性”這個知識時，我讓學生動手操作，模擬書本中的情境——摸球游戲。第一環(huán)節(jié)：先將兩個紅球放進A盒，兩個白球放進B盒，一個白球三個紅球放進C盒，1個白球7個紅球放進D盒，7個白球1個紅球放進E盒。第二環(huán)節(jié)：猜猜每個盒子摸白球、紅球的可能性有多大。第三環(huán)節(jié)：實踐論證猜測結果。通過這樣的教學法，學生學習興趣大大提高，而且學習過的知識記憶深刻。

有了動手操作課本情境圖的過程，學生不僅有了較高的學習興趣，更獲得了大量的經(jīng)驗，有利于其對情境中蘊藏的數(shù)學知識進行自主建構。

四、高年級課本情境與實踐活動相結合

教學六年級“分橘子”內(nèi)容時，我引入課本情境，而后問大家：分物體應該用除法，分給兩個班，我們可以怎樣分？學生說：“平均分?！蔽铱隙怂麄兊拇鸢?，繼續(xù)提問：可是一個班50人，一個班40人，你把180個橘子平均分給兩個班合適嗎？有人說：不合適。人多的班就要多分，人少的班就要少分。我追問：這是按什么分的？學生說按人數(shù)分的。我又追問：按人數(shù)怎樣分？學生說按人數(shù)比分的。我再次追問：按比又該如何分呢？這就引導出了新課內(nèi)容——按比分配解決問題。

此時課本的情境解決了，但學生獲得的親身體驗還不多、按比分配的實際需求還沒有展現(xiàn)出來。為此，我設計了一個練習：讓學生分組實踐，演示生活中該如何分魚。我出示情境：學校魚塘捕魚，獲得了500千克魚，分給六年級兩個班，一班實際人數(shù)23人，二班實際人數(shù)27人，怎樣分合適？請同學們研究出一個方案。有了研究按比分配解決問題的需求。由此，可進一步引導學生進行如何更快捷地使用按比分配解題的研究。

總之，利用好課本的情境圖，可以趣味性地導入課題，并能引導學生自主建構知識模型，而創(chuàng)設類似于課本而且貼近生活的情境有利于學生進一步鞏固知識。