孫倩倩

(合肥市錦城小學(xué) 安徽合肥 230001)

小學(xué)科學(xué)的課程性質(zhì)決定了科學(xué)課程的綜合性與實(shí)踐性，要求社會(huì)、學(xué)校、教師充分進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。小學(xué)生的科學(xué)探究能力要通過(guò)親自動(dòng)手動(dòng)腦，感知體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)，相互交流，再內(nèi)化形成的一種遷移、學(xué)習(xí)、應(yīng)用的能力。這就要求教師開(kāi)發(fā)、拓展科學(xué)課程，鉆研符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生好奇心、更具有開(kāi)放性、更有趣、具有分層教育的資源。

學(xué)生需要知識(shí)的習(xí)得與吸收，常規(guī)科學(xué)課堂上，學(xué)生提出質(zhì)疑或者問(wèn)題，教師組織學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)，合作探究，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找出科學(xué)本質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們需要有知識(shí)的儲(chǔ)備為前提，那么這些知識(shí)儲(chǔ)備是誰(shuí)給他們呢？教師？還是自己查資料？還是通過(guò)其他的途徑？在小學(xué)階段的課程中，學(xué)生最直接接觸到知識(shí)的學(xué)科無(wú)疑就是語(yǔ)文課了，學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中就從易到難的開(kāi)始吸收“字”“詞”“句”“篇”“修辭”與“邏輯”等等，也有人說(shuō)，語(yǔ)文課最好的教學(xué)方法就是閱讀教學(xué)法?；诖?，小學(xué)科學(xué)課程能與閱讀融合嗎？又用什么樣的方式來(lái)融合呢？

在合肥市市級(jí)課題《開(kāi)發(fā)小學(xué)科學(xué)課程資源，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究》中，閱讀與科學(xué)課程的融合，給拓展小學(xué)科學(xué)課程提供了一條可復(fù)制的道路。

一、科學(xué)課需要閱讀文本

科學(xué)課似乎也需要像語(yǔ)文學(xué)科一樣的文本。在這里，學(xué)生們自己能夠找到本課的主要內(nèi)容，清楚重難點(diǎn)，能夠自己組織小組實(shí)驗(yàn)，合作探究，教師適時(shí)地指導(dǎo)和引導(dǎo)。拿《把種子散播到遠(yuǎn)處》一課做例子，第一次上這個(gè)課的時(shí)候，我沒(méi)有找文本，因?yàn)槿珪?shū)只有這一課有不少的文字說(shuō)明，孩子們看著本課的內(nèi)容很高興，老師給的學(xué)習(xí)單終于可以填上了。學(xué)生們看著課本上的文本，自己搜索著答案，本節(jié)課似乎很輕松就完成了，并達(dá)成了目標(biāo)：知道植物種子傳播的方式以及與種子構(gòu)造的聯(lián)系。

但是，這節(jié)課的弊端很快就出來(lái)了，那是一道課外作業(yè)，列舉了幾種書(shū)中沒(méi)有提及的種子，讓學(xué)生回答它們是用什么方式傳播的。學(xué)生回答不出，因?yàn)樗麄兊挠∠蟊唤d住了，他們對(duì)種子的傳播方式僅僅有一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)，僅僅是課本上給出來(lái)的那幾種，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，他們的小腦袋里想象不出來(lái)野生植物種子傳播方式的豐富與隨意。

二、科學(xué)課需要豐富的文本

還是《把種子散播到遠(yuǎn)處》這節(jié)課，在第二個(gè)班上課的時(shí)候，我找了更多的文本，打印出來(lái)放在學(xué)生們的手中，我盡了我的想象力，把這些種子的傳播方式都付諸在這些打印的A4紙上。學(xué)生們的閱讀興趣很濃厚，讀著讀著，本節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)成了。課后的習(xí)題也順利地完成了。

但是，本節(jié)課我拖堂了，因?yàn)槲谋竞芏?，學(xué)生們讀到后面的實(shí)例的時(shí)候，就沒(méi)有一開(kāi)始那么認(rèn)真了。科學(xué)課上需要豐富的文本，但是真的是越多越好嗎？到底多少才是科學(xué)課的需求量呢？再經(jīng)過(guò)一個(gè)班的實(shí)驗(yàn)之后，我發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課確實(shí)需要豐富的文本，但是并不需要讓所有的孩子全部讀完。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，自己完成進(jìn)度也是不同的。

三、科學(xué)課需要不同層次的閱讀材料

經(jīng)過(guò)幾個(gè)班的摸索以后，我發(fā)現(xiàn)僅僅有文本，孩子們?nèi)菀灼冢⑶也⒉皇撬泻⒆佣寄芸梢跃_的閱讀，有的孩子天生不喜歡字跡密密麻麻的感覺(jué)。所以，我在學(xué)生們閱讀的文本外又加了畫(huà)冊(cè)和繪本。畫(huà)冊(cè)和繪本被學(xué)生接受的程度大大地加大了，比起純文本，這些閱讀材料更受孩子們的歡迎，效果也更加地突出。比如，孩子們閱讀同一本繪本，但是關(guān)注點(diǎn)卻不同，所以習(xí)得也不同。有的孩子在畫(huà)冊(cè)中看到了某種植物的種子，他能夠聯(lián)想到它的傳播方式等等。閱讀材料的豐富程度，可以決定這節(jié)科學(xué)課的質(zhì)量。

但是，事情并沒(méi)有這么簡(jiǎn)單，繪本是成套的，有的孩子拿到的繪本只有畫(huà)沒(méi)有字，學(xué)生不會(huì)總結(jié)；有的孩子拿到其中一本自己喜愛(ài)的繪本，就不再去翻看其他的繪本；還有的孩子覺(jué)得繪本上的畫(huà)不真實(shí)等等。孩子們的小腦袋真是的天馬行空的。

四、科學(xué)課的閱讀資料可以用五官來(lái)閱讀

又是一年的《把種子散播到遠(yuǎn)處》，平行班的孩子們，你們準(zhǔn)備好了嗎？這次，我準(zhǔn)備讓孩子們的感覺(jué)器官全部動(dòng)起來(lái)。

一次又一次的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的孩子對(duì)視頻都能接受，并且視頻上的知識(shí)習(xí)得非常迅速而全面。所以，我在學(xué)生們的閱讀資源包里加入了短視頻。短視頻里的內(nèi)容更加豐富，讓他們充分調(diào)動(dòng)大腦、眼睛和耳朵，集中注意力！對(duì)于一些有著香甜味道的種子或者果實(shí)，沒(méi)有什么比他們親自嘗一嘗更有誘惑力的，所以讓他們的嘴巴來(lái)閱讀，這是一個(gè)相當(dāng)完美的方式。所以他們的“閱讀包”里有我準(zhǔn)備的幾種美味果實(shí)或者種子，比如，小西紅柿、櫻桃、核桃、松子、瓜子和葡萄等。除了文本、繪本、視頻、零食之外，還有一些模擬用的紙條和小物品。僅僅是學(xué)習(xí)而不去實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)可沒(méi)有好處。用紙條模擬槭樹(shù)種子飄飄蕩蕩飛的場(chǎng)景，學(xué)生們就像在槭樹(shù)林，沒(méi)有什么比親眼看到更加真實(shí)的證據(jù)了！

五、科學(xué)課也可以有詩(shī)與遠(yuǎn)方

除了豐富的閱讀材料，一些精致準(zhǔn)確的詩(shī)詞，還有一些朗朗上口的詩(shī)歌，更讓科學(xué)課充滿(mǎn)了詩(shī)意和精致。如果你愿意，你可以自己為某種種子賦詩(shī)一首、寫(xiě)上幾句詩(shī)歌就更好不過(guò)了。這樣的科學(xué)課自然獲得了巨大的成功，雖不是獲獎(jiǎng)，但是學(xué)生們對(duì)這樣的科學(xué)課非常的期待，動(dòng)力十足！摸索是一個(gè)費(fèi)力的過(guò)程，但是結(jié)果卻很甜美；摸索很枯燥抓狂，但是結(jié)果卻異常感人。

正如我們看到的，科學(xué)課與課程融合以后，每一位同學(xué)都能找到自己的學(xué)習(xí)的第一步，有的人起步高，有的人起步低；有的孩子偏愛(ài)文本，在知識(shí)的海洋里尋找美麗的詞匯；有的孩子喜歡實(shí)驗(yàn)嘗試，用證據(jù)來(lái)說(shuō)明一切；有的孩子喜歡看視頻，一邊看，一邊記錄，用手用腦兩不誤。這些資源，有多少呢？我的回答是，資源是豐富到看不見(jiàn)邊的！