劉曉芳

(合肥市南艷小學(xué) 安徽合肥 230601)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)階段的習(xí)作要求提出：樂于書面表達(dá)，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣……能寫簡單的想象作文?？梢?，小學(xué)階段的習(xí)作對(duì)于學(xué)生來說要求適中，適合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展需求，主要是習(xí)作興趣的形成、習(xí)作方法的習(xí)得和習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)等，所以在小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)、習(xí)作方法的傳授、習(xí)作思維的構(gòu)建和習(xí)作能力的培養(yǎng)。

繪本不同于一般的連環(huán)畫、漫畫書或其他圖文類兒童讀物，它對(duì)繪畫、語言和二者的構(gòu)成方式都有具體的要求，這些要求是按照兒童的年齡特征和發(fā)展需求來擬寫的。在語文學(xué)科教學(xué)中，筆者通過調(diào)查和實(shí)踐，深切地了解到現(xiàn)在不少小學(xué)生因隨遷轉(zhuǎn)學(xué)、家庭條件不好、家長文化層次不高、學(xué)習(xí)環(huán)境較差等原因，不同程度上都存在著學(xué)習(xí)興趣不濃、閱讀等學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、習(xí)作水平不高的問題，而繪本的生動(dòng)有趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀和習(xí)作興趣，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和人格修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力、語文核心素養(yǎng)?；趯W(xué)生發(fā)展的需求和繪本閱讀獨(dú)特的作用，學(xué)校開展了繪本閱讀與語文習(xí)作課堂教學(xué)相融合的實(shí)踐研究。

一、繪本閱讀的內(nèi)涵

繪本就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本圖書的內(nèi)容涉及社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等方面。精致美觀的插畫，加上簡潔優(yōu)美的文字表達(dá)，使其成為當(dāng)前教育界首選的、學(xué)生喜愛的教學(xué)資源。所謂繪本閱讀，指的是師生利用繪本材料，用講故事的方式進(jìn)行教學(xué)的閱讀活動(dòng)。

二、習(xí)作教學(xué)的定義和功能

習(xí)作是我們真實(shí)思想的負(fù)載，是真實(shí)情感的沉淀，是真實(shí)自我的釋放；是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的主要手段；是認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)和認(rèn)識(shí)自我進(jìn)行創(chuàng)新表述的形式。習(xí)作教學(xué)是在教師有目的的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主獨(dú)立的習(xí)作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字進(jìn)行書面和口語表達(dá)的綜合性實(shí)踐能力、敏銳的觀察能力和抽象的邏輯思維能力，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人文素養(yǎng)和道德情操的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生基本的、適應(yīng)實(shí)際需要的書面語言表達(dá)能力的實(shí)踐活動(dòng)。

三、繪本閱讀與習(xí)作教學(xué)的有效融合

(一)繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求：讓學(xué)生對(duì)寫話有興趣……樂于書面表達(dá)……與他人分享習(xí)作的快樂。從中不難看出新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)，是讓學(xué)生感受到快樂的習(xí)作過程，讓學(xué)生愿意與同學(xué)、老師等分享自己習(xí)作的快樂。但是實(shí)際上對(duì)于大部分學(xué)生來說，習(xí)作是他們學(xué)習(xí)語文時(shí)倍感頭疼的一件事。究其原因，主要是學(xué)生感受不到習(xí)作的快樂，因而不愛寫文章，而通過閱讀繪本進(jìn)行習(xí)作教學(xué)卻能讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作過程的愉悅，從而大大提高學(xué)生的習(xí)作欲望，使他們愛上寫作。如教師在教授繪本《小豬變形記》時(shí)，學(xué)生對(duì)繪本情節(jié)非常喜歡，小豬想變成各種各樣的人，完全符合學(xué)生的心理發(fā)展特征。通過閱讀繪本《小豬變形記》，學(xué)生開始主動(dòng)習(xí)作，他們都想告訴小豬一個(gè)道理——做自己最快樂、最有趣。比如有的學(xué)生寫道：“親愛的小豬， 現(xiàn)在你還想當(dāng)什么動(dòng)物嗎？我想你肯定覺得當(dāng)小豬好吧！其實(shí)，做我們自己是最快樂的，上帝給了我們一副與眾不同的面孔，我們也應(yīng)該珍惜……”有的寫道：“小豬，你知道嗎？世界上沒有最好的東西，也沒有最完美的人，我們自己終究還是自己，永遠(yuǎn)都不會(huì)變成別人，就像別人的東西終究是別人的東西，你得記住做自己最快樂……”繪本閱讀激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，讓他們喜歡上閱讀，也愛上了習(xí)作。

(二)繪本閱讀啟迪學(xué)生習(xí)作的想象力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象……能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”。習(xí)作教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)于老師們來說要有一個(gè)有效的載體，而繪本閱讀恰好是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。它既能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，更能有效啟發(fā)學(xué)生合情合理又情節(jié)奇特的想象。例如教師在教學(xué)《鱷魚愛上長頸鹿》一課時(shí)，通過和學(xué)生邊讀邊猜故事情節(jié)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力。當(dāng)讓學(xué)生想象故事的結(jié)尾時(shí)，同學(xué)們樂呵呵地拿起筆，踴躍地續(xù)寫起故事的結(jié)尾來。有的寫道;“鱷魚和長頸鹿又相遇了，鱷魚拿著大喇叭使勁地唱歌給長頸鹿聽，這次長頸鹿終于聽到了鱷魚的歌聲，他們開心地笑了，長頸鹿被鱷魚甜美的微笑打動(dòng)了，他們終于在一起了，過著幸福的生活?！薄恩{魚愛上長頸鹿》的故事，放在現(xiàn)實(shí)邏輯下是經(jīng)不起推敲的，但是在繪本故事的世界里，卻顯得順理成章且趣味橫生——從某種意義上說，繪本故事就是以“反邏輯”而使人產(chǎn)生愉悅體驗(yàn)的。所以我們常?？吹剑趥鹘y(tǒng)習(xí)作課上愁眉苦臉咬筆桿的孩子，在繪本故事創(chuàng)作課上卻喜笑顏開，想象豐富。

(三)繪本閱讀拓展學(xué)生的習(xí)作思維

孩子習(xí)作的基礎(chǔ)是豐富的想象力和抽象的邏輯思維能力，而有效的繪本閱讀教學(xué)能使學(xué)生用他們奇妙的想象力描繪出他們眼睛看不到的故事情節(jié)，提升學(xué)生書面和口語表達(dá)的能力。好的繪本對(duì)于兒童來說具有巨大的作用，它完全符合孩子們的天性；它又具有奇妙的生長力，每個(gè)孩子都能在其中感受到心靈的觸動(dòng)；特別是對(duì)于開發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維有著非常奇妙的作用。比如我校一位老師在教授繪本《魔術(shù)紙條》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)妙趣橫生的、高效的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解了一些數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還進(jìn)行了思維習(xí)慣、意志品質(zhì)的教育，讓學(xué)生懂得了同伴互助的重要性?！赌g(shù)紙條》這個(gè)繪本寫出了孩子們的天性，書中經(jīng)常丟三落四的扎克既愛學(xué)習(xí)又貪玩，每次都會(huì)急中生智想出解決問題的好辦法，令同學(xué)們豁然開朗。每次當(dāng)扎克遇到困難時(shí)，老師都會(huì)讓學(xué)生自己展開合理的想象，猜想接下來的故事情節(jié)，開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和習(xí)作思維，讓同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)繪本愛不釋手，同時(shí)也學(xué)會(huì)了動(dòng)腦筋。

(四)繪本閱讀提高學(xué)生的習(xí)作能力

繪本具有無法窮盡的美好，基于繪本閱讀的兒童創(chuàng)作，可以分為“文字創(chuàng)作”和“圖文共創(chuàng)”兩個(gè)方面。文字創(chuàng)作通常指的是編故事和寫故事。學(xué)齡兒童的故事創(chuàng)作被視為學(xué)生習(xí)作的組成部分。繪本閱讀提高了學(xué)生的習(xí)作能力，這是因?yàn)槔L本閱讀為故事創(chuàng)編提供了內(nèi)容的入口。兒童的想象力需要有一個(gè)附著點(diǎn)，并借著這個(gè)“點(diǎn)”生長、蔓延，直至長成一片幻想的森林。繪本是一種文字情節(jié)高度濃縮而畫面情節(jié)無限的讀物，這些圖畫中的“隱性情節(jié)”，恰好為兒童施展想象提供了“附著點(diǎn)”，從而成為兒童故事創(chuàng)編的內(nèi)容入口。如繪本《母雞蘿絲去散步》，整篇文章只有44個(gè)字，母雞蘿絲和狐貍之間的有趣故事，主要是依靠學(xué)生通過觀察圖片去猜想故事的經(jīng)過和結(jié)果，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力。如有的學(xué)生在續(xù)寫結(jié)尾的時(shí)候?qū)懙溃骸澳鸽u蘿絲來到了蘋果樹下面，猛地一撲，撞在了樹枝上，把樹上結(jié)的又大又紅的蘋果都撞落了下來，紛紛掉落下來的蘋果砸在狐貍的身上，把狐貍蓋住了，倒霉的狐貍又沒有抓到蘿絲，蘿絲挺著胸脯、哼著小曲、高高興興地回到了家。”學(xué)生不僅喜歡動(dòng)筆了，更重要的是在思考和表達(dá)的過程中提升了自己的習(xí)作水平。

經(jīng)過一年多的課題研究和實(shí)踐，教師們深切地感受到繪本的神奇和美好，繪本不僅能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和想象能力，更能訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作思維能力，提升學(xué)生的習(xí)作水平。因此，將繪本閱讀與語文教學(xué)有效融合，對(duì)學(xué)生的習(xí)作有著巨大的幫助。