秦建軍

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中生的閱讀做出了明確規(guī)定：課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。新版部編初中語(yǔ)文教材相比以前的蘇教版教材，一個(gè)很重要的變化就是增加了名著的閱讀量，每?jī)?cè)教材中都具體明確地規(guī)定兩部課外名著作為必讀書(shū)目，以及四部推薦書(shū)目。這樣，整個(gè)初中階段必讀的名著共有八部，推薦書(shū)目更是達(dá)到了二十四部之多。隨之而來(lái)的考試、考查中，名著閱讀的分值也有了顯著的提高。因此，初中的名著導(dǎo)讀教學(xué)在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中自然也就占據(jù)了重要地位。在當(dāng)前學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)繁重的情形下，如何有效開(kāi)展名著導(dǎo)讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀名著，就成了一個(gè)擺在語(yǔ)文教師面前的迫切需要解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以試著從以下幾個(gè)方面入手去思考和探索。

一是激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！碧丶?jí)教師于漪也說(shuō)過(guò)：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效?！泵蠖嗥L(zhǎng)、內(nèi)容多、思想深，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不少孩子對(duì)名著敬而遠(yuǎn)之，興趣不濃，即使是閱讀，那也是在老師、家長(zhǎng)的重壓之下敷衍了事，這樣的閱讀只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有任何實(shí)際效果。要想讓名著閱讀取得切實(shí)的效果，教師必須想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高他們對(duì)名著的閱讀興趣。學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣如果被激發(fā)出來(lái)了，自然而然就會(huì)主動(dòng)閱讀、自覺(jué)閱讀、愉快閱讀，讀書(shū)的效果也會(huì)有大幅度的提高。教師在布置每學(xué)期的名著閱讀任務(wù)之前，首先要思考采用何種形式去激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者認(rèn)為可以從介紹作家的生平經(jīng)歷和作品中人物的主要事跡入手，可以借助多媒體、影像等現(xiàn)代化的手段激趣，可以通過(guò)板報(bào)、圖書(shū)角在班級(jí)營(yíng)造讀書(shū)氛圍……總之，在閱讀之前要最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。比如說(shuō)，《西游記》是學(xué)生最熟悉的名著之一，各類(lèi)影視作品中有不少是取材自《西游記》的，很多孩子都是看著與《西游記》相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片和電視劇長(zhǎng)大的。布置閱讀前，教師可以通過(guò)播放經(jīng)典影視片段勾起學(xué)生美好的童年回憶，拉近他們與名著的距離，并以此為契機(jī)，激發(fā)他們的閱讀熱情。

二是制定可行的閱讀計(jì)劃。不少孩子對(duì)名著是有興趣的，但因?yàn)槠綍r(shí)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，根本沒(méi)有自主閱讀的時(shí)間。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，知識(shí)的積累也不可能一蹴而就，這就需要教師幫助學(xué)生擬訂一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，把名著閱讀落實(shí)到每天的學(xué)習(xí)中，將閱讀任務(wù)貫穿到整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，協(xié)調(diào)好名著閱讀與日常學(xué)習(xí)的關(guān)系，把學(xué)科學(xué)習(xí)與名著閱讀融為一體，而不是完全割裂開(kāi)來(lái)。

新學(xué)期一開(kāi)始，教師就應(yīng)該向?qū)W生明確本學(xué)期的閱讀任務(wù)，督促學(xué)生制訂一學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以把兩本必讀書(shū)目分配到期中之前與之后，至于選讀的名著可以放在寒、暑假布置學(xué)生閱讀。教師要把一本書(shū)的閱讀任務(wù)分解到月、周甚至于日，化整為零，規(guī)定每天的閱讀時(shí)間以及閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生知道自己每天的哪個(gè)時(shí)間應(yīng)該閱讀、讀什么內(nèi)容，這樣既不影響學(xué)生日常的學(xué)習(xí)，同時(shí)又使閱讀任務(wù)落到了實(shí)處。七年級(jí)上的必讀名著是《西游記》，總共有100回，教師可以把這100回的內(nèi)容分配到每一天，制訂一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃表，倡導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀，這樣既在日積月累中把閱讀落到了實(shí)處，又在潛移默化中提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三是教給學(xué)生適合的讀書(shū)方法?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁?！苯處熞探o學(xué)生一些必要的讀書(shū)方法，提高他們的閱讀理解能力，只有這樣才能真正讓學(xué)生在書(shū)海中自由遨游。不少孩子對(duì)于名著的閱讀，僅僅停留在對(duì)作品中的精彩情節(jié)以及鮮明的人物形象的識(shí)記上，遇到一些故事情節(jié)不強(qiáng)，人物個(gè)性不夠鮮明抑或是人物、情節(jié)比較復(fù)雜，篇幅較長(zhǎng)的名著，學(xué)生往往會(huì)束手無(wú)策。這時(shí)，教師要適時(shí)教給學(xué)生一些必要的讀書(shū)方法，讓閱讀達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于故事情節(jié)復(fù)雜、人物眾多的名著，要引導(dǎo)學(xué)生采用精讀和略讀相結(jié)合的方法：對(duì)典型的情節(jié)、主要人物采用精讀的方法，其余則可以略讀。遇到文質(zhì)并美的名著，可以教給學(xué)生圈點(diǎn)、批注、摘抄的方法。例如在閱讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，教師應(yīng)教學(xué)生首先通過(guò)利用序言，瀏覽目錄，獲得對(duì)作品的整體印象;其次是引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊注意梳理書(shū)中情節(jié)的前因后果，弄清作品所寫(xiě)的主要事實(shí);再次是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)辨別作者的立場(chǎng)和態(tài)度（不妨讓學(xué)生思考，斯諾是帶著疑慮出發(fā)的，采訪結(jié)束后他又形成了怎樣的觀點(diǎn)）;最后是讓學(xué)生從閱讀中獲得一定的啟迪，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生讀完《紅星照耀中國(guó)》后，就能以之為例，舉一反三，學(xué)會(huì)自己閱讀紀(jì)實(shí)作品。

四是采取多樣的檢測(cè)形式。教材中的名著閱讀，注定是要與考試、考查緊密聯(lián)系在一起的，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的檢測(cè)是必要的，這樣既可以讓他們熟知作品的情節(jié)、人物，鞏固閱讀效果，在一定程度上能幫學(xué)生應(yīng)對(duì)考查、考試，提高語(yǔ)文成績(jī);同時(shí)，適當(dāng)?shù)臋z測(cè)可以促使學(xué)生在閱讀中形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，拓展自己的知識(shí)面，提升自己的人文素養(yǎng)。檢測(cè)可以采用多種多樣的形式，如辯論賽、演講比賽、手抄報(bào)比賽、名著知識(shí)競(jìng)賽、名著課本劇表演等。比如，《水滸傳》中的人物形象栩栩如生，情節(jié)曲折動(dòng)人。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以通過(guò)故事會(huì)的形式，讓學(xué)生熟悉作品中的經(jīng)典情節(jié)，或是通過(guò)辯論賽的形式，讓學(xué)生暢談對(duì)“招安”的不同看法，從而加深他們對(duì)作品的主題以及主要人物形象的理解，形成自己的閱讀體驗(yàn)。

總之，名著導(dǎo)讀是新版語(yǔ)文教材的一個(gè)重要組成部分，也是考試考查的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于名著導(dǎo)讀的教學(xué)，教師要予以高度重視，并且把名著導(dǎo)讀作為窗口，以導(dǎo)促讀，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)文學(xué)之門(mén)，多讀名著;同時(shí)要教給學(xué)生正確的讀書(shū)方法，讓他們從名著中汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。