丁仁梅

無論是中考還是高考，語文成績的高低在很大程度上取決于作文水平的優(yōu)劣。其實，在某種程度上說，經(jīng)過中學階段的學習，學生的基礎知識都差不多在同一個層面上，測試成績也相差不了幾分，但作文卻不是這樣，一類文與二類文的差別可能會決定某個學生將在哪所高校學習。可以說作文是語文學習的“半壁江山”。那怎樣改變學生畏文如虎、談文色變，感覺“作文難，難于上青天”的局面呢？我認為，在作文教學中，教師要注意增加趣味內(nèi)容，讓學生從懼怕作文的心理恐懼中解脫出來，慢慢地愛上作文，樂于作文，從而全面提高學生的作文能力。

“興趣是最好的老師”，要想讓學生喜歡上作文，教師備課的時候就得考慮如何培養(yǎng)學生對語文的興趣，不管是哪個年齡段的孩子，他們對世界都充滿了渴望，都希望近距離地感知世界。只要學生有了這樣的好奇心，教師就可以以此為切入點，一步步地引導學生步入知識的圣殿。

寫作是輸出的過程，而能夠輸出的前提是有所儲蓄，在語文學習中，儲蓄也就是閱讀。讀與寫是分不開的，愛讀才能會寫，讀寫之間有著密切的聯(lián)系。從這種聯(lián)系出發(fā)，教師不難找到作文激趣的切入點。

比如說，無論是閱讀還是寫作，都離不開漢字。在課堂上，很多時候我都從漢字入手，目的不僅僅是讓學生記住這個漢字，了解這個漢字的意義的變化，更重要的是讓學生了解漢字所蘊含的深刻的文化內(nèi)涵和人生哲理。這樣，一方面他們會因為受到文化魅力的感染而生發(fā)表達的欲望，“激趣”也就實現(xiàn)了;同時他們從中積累到的作文素材還有了思想的深度。

我在課上與學生分享過這樣的感悟：《說文解字》序說“黃帝之史倉頡，見鳥獸蹄爪之跡，知今之可相別異也，構(gòu)造書契”;《淮南子·本經(jīng)訓》載“昔者倉頡作書而天雨粟，鬼夜哭”?？梢?，漢字從誕生之日起就與生活密切相關(guān)。比如上、止、正這三個字，在結(jié)構(gòu)上都是獨體字，都由橫、豎兩種筆畫組成，可是這三個字連在一起，就可以解讀成一部人的成長歷史：首先，從筆畫上看，做人要講究公平正直，這樣才可以厚德載物，以德服眾;其次，“上”，就是說人活著要追求進步，不斷上進，隨著斗轉(zhuǎn)星移，生生不息?！爸埂保褪钦f做什么事都要適可而止，盛極必敗，榮辱相依。“正”，自然是說公正、正義、正氣、正道，這是做人立世的準則。

學生聽了之后，對漢字背后的文化內(nèi)涵有興趣了，有些人開始自動地找相關(guān)資料學習，然后將感悟?qū)戇M了作文里。其實以上這些話，稍加修飾潤色，本身就可以成為很好的作文素材，用在議論文的開頭效果會很不錯。

不光與學生分享傳統(tǒng)文化知識可以激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作水平，教師還可以將眼界放寬，將更多、更廣的知識介紹給學生，影響、提高他們的寫作能力。社會是一本無字的大書，那些以文字刊印出來的東西只是人類文明成果中極小的一部分，“語文”不只是語文課本上的只言片語，它還包括廣袤的自然、豐富的生活和繁雜的社會。那么，反過來說，接觸了廣闊多彩的自然、社會與生活，學生對于寫作的興趣和思考也應當有所增強、提高才對。

我們以課文為例來談，比如朱自清的《春》，描繪的就是一種詩化的生活：平凡的小草、平常的鮮花、春天的細雨、來來往往的人群，這些都是我們習以為常的?？墒?，朱自清先生用生花妙筆，信手拈來，勾勒出一幅幅嶄新的畫卷，這就是文字的妙用。再比如，同樣是寫愁，李后主“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，如排山倒海，呼嘯而來，亡國之恨、失家之痛，千言萬語，難以言表而全部濃縮在一個比喻之中;六一居士的《采桑子》：“笙歌散盡游人去，始覺春空?！辈恢粋€“愁”字，卻依然讓人感受到滿滿的愁意：喧嘩歸于平靜，花謝春空，光陰易逝，惆悵之情，油然而生;官場的失意、激情的退去，都只在草木消長之間。“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，高歌“大江東去”的豪放詞人，也不禁淚眼婆娑，這種相思之愁，真是刻骨銘心。同樣的愁，不同的人，不同的時代，不同的經(jīng)歷，就有著不一樣的韻味，這就是寫作的魅力。明白了這些，學生再下筆時，文章自然會有不同。

不只是人的喜怒哀樂不同，人對外界的感悟相異，即便面對同樣的客體，觀察的角度不一樣，作者的經(jīng)歷不一樣，呈現(xiàn)在讀者面前的畫面自然也不一樣。比如，同樣是山和水，在詞人王觀的筆下，則是“水是眼波橫，山是眉峰聚”：浩浩蕩蕩的江水，如同女子脈脈含情的眼神，溫柔綿長;而綿延不絕的群山，卻變成了美人緊蹙的雙眉，高低有致，濃淡得體。這樣的山水，到了詩仙李白的筆下，一下子聲色俱壯：“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷?！奔ち鳚L滾而下，巨石狂奔，東奔西撞，猶如驚雷裂天，令人毛骨悚然。

只有給學生帶來震撼，才會吸引他們的心神，才會讓他們流連忘返，自然而然就會產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動。總之，廣泛的閱讀和教師的巧妙引導，可以激發(fā)學生的寫作沖動，但這只是開始。最重要的是讓學生在寫作中感受到創(chuàng)作的喜悅。成功的激趣會讓學生在拿起筆時感到一片金黃的落葉、一朵綻放的鮮花、一滴冰冷的細雨、一首溫婉舒緩的樂曲、一個甜甜的笑容……萬物于我，都是審美的對象，我馭萬物，構(gòu)筑我理想中的錦繡河山。當他們從每一句話寫起，慢慢地努力去寫一篇文章;當紛紜繁雜的世界如同一股涓涓細流，流淌在筆尖，幻化成一幅幅精美的畫卷時，教師的那種“教是為了不教”的目標自然就于無聲處水到渠成了。