新高考背景下的高中語文課堂提問策略

楊玉潔

2014年9月，教育部出臺(tái)，國務(wù)院公布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，其中取消高考“文理分科”的科目設(shè)置一項(xiàng)尤為引人關(guān)注。而在這種背景下，課堂提問運(yùn)用得是否合理將直接影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率。意識到這一點(diǎn)，教師就要充分利用課堂的有效提問，激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣的驅(qū)動(dòng)下積極思考，主動(dòng)探究。本文將結(jié)合實(shí)例具體闡述高中語文課堂上的提問藝術(shù)，以探索優(yōu)化策略。

總的來說，在新高考改革的背景下，文理綜合、學(xué)科交叉融合的趨勢更強(qiáng)，因此在語文課堂提問中應(yīng)該滲透學(xué)科交叉的意識，比如滲透歷史學(xué)科的史學(xué)觀點(diǎn)、政治學(xué)科的哲學(xué)觀點(diǎn)以及理科的邏輯分析、推理演繹。提問作為一種教學(xué)手段，不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)。有效的提問不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，還能促進(jìn)理解，深化思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓教學(xué)事半功倍。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要重視課堂提問，以此優(yōu)化引導(dǎo)，讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

一、找準(zhǔn)基點(diǎn)，學(xué)科滲透

在一個(gè)班級中，學(xué)生個(gè)體間存在明顯差異，無論是認(rèn)知能力，還是學(xué)習(xí)水平，都參差不齊。針對這一情況，教師要找準(zhǔn)基點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)，注意對問題難度的把控，充分發(fā)揮問題的特點(diǎn)以引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其思維發(fā)展。具體實(shí)施時(shí)，要根據(jù)學(xué)情分層，對于不同層次的學(xué)生要采取不同的提問方式，讓他們在問題的引導(dǎo)下展開探究，融入課堂氛圍中。需要注意的是，無論是哪一種提問方式，都不宜太易、太難或者跨度太大。這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法調(diào)動(dòng)其參與探究，最終導(dǎo)致其積極性受挫，無法推進(jìn)教學(xué)。為了避免這一問題，就要結(jié)合實(shí)際，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此靈活引導(dǎo)，讓其在良好氛圍中展開問題探究，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。那么，如何才能把控好課堂提問的“度”呢？這就需要將知識的果實(shí)放在“跳一跳才能夠著”的位置，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生，充分挖掘其潛力。如在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字就是一個(gè)可以挖掘的知識點(diǎn)。教師可結(jié)合相關(guān)的歷史知識，通過知人論世的方式，解讀白居易的人生際遇、人生感慨。由此放射出的問題“點(diǎn)”更直接與主旨關(guān)聯(lián)：“京都長安對白居易來說意味著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動(dòng)人心扉？”“最終為什么‘江州司馬青衫濕？”因此，一節(jié)課的基點(diǎn)，就是我們開展課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，也是激活學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)。課堂問題的擬定，應(yīng)該是細(xì)化的、具可操作性的、有實(shí)效性的。

在講授愛國主義主題的作品時(shí)，教師可以介紹一些相關(guān)的儒家思想，從理想主義、集體意識、濟(jì)世救民等精神品格中抽取出“憂國憂民”這一精髓。然后從這個(gè)角度進(jìn)行問題的設(shè)置：“同學(xué)們所能想到的洋溢著愛國主義精神的詩篇還有哪些？”帶領(lǐng)學(xué)生從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”，再到陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等答案中再發(fā)掘其歷史淵源。這樣，一部“愛國主義文學(xué)史”就在課堂上串聯(lián)了起來。

二、注重嚴(yán)謹(jǐn)，發(fā)散思維

提問是高中語文課堂的重要教學(xué)手段，對學(xué)生能力的培養(yǎng)能起著關(guān)鍵作用，不容忽視。意識到這一點(diǎn)，教師就要注重問題的嚴(yán)謹(jǐn)性，優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮問題的作用，以此引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其思維拓展與能力提升，最終落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓課堂達(dá)到預(yù)期效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也經(jīng)常運(yùn)用提問引導(dǎo)，但是存在很多問題，像問題過多、問題過大等。這種情況經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生思維混亂，難以跟上節(jié)奏，進(jìn)而錯(cuò)失發(fā)展思維的最佳時(shí)機(jī)。為了避免這一問題，教師要注重問題的嚴(yán)謹(jǐn)性，結(jié)合實(shí)際靈活設(shè)計(jì)，科學(xué)展開。具體實(shí)施時(shí)，教師要充分借助提問強(qiáng)化師生互動(dòng)，以此關(guān)注學(xué)段思維，讓學(xué)生在有效的引導(dǎo)下深入思考，循序漸進(jìn)，獲得提升。比如在教《祝福》一課時(shí)，就可結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)問題，首先問學(xué)生：“祥林嫂處于一個(gè)什么樣的環(huán)境？”對于這個(gè)問題，學(xué)生陷入思考，沒有馬上回答，于是教師就可提供“支架”，借助提問引導(dǎo)：“祥林嫂是怎么死的？”先讓學(xué)生回顧文本展開分析，隨后小組交流。在這一過程中，教師可在班級巡視，及時(shí)指導(dǎo)，給學(xué)生提供一些鋪墊性問題，像“分析祥林嫂周圍人的行為舉止”，這樣一來，就能旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生通過對周圍人形象的分析，逐漸明白祥林嫂這一人物的悲劇性，以此深化對人物形象的理解。最后，在討論環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注不同層次的學(xué)生，給其提供表達(dá)、交流的空間，以此促進(jìn)思維的發(fā)散、碰撞。由此，教師便能不斷激發(fā)學(xué)生，讓其在循序漸進(jìn)的過程中加深思考，克服畏難情緒。

這樣的設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生，讓其在問題和興趣的雙重調(diào)動(dòng)下融入課堂，展開積極思考，還能活化課堂，將語文教學(xué)從枯燥乏味中解脫出來，以此培養(yǎng)學(xué)生探究能力，在問題的分析過程中提升思維，發(fā)展素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、 強(qiáng)化互動(dòng)，提升素養(yǎng)

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，兩者的互動(dòng)十分重要。師生互動(dòng)不僅能促進(jìn)教學(xué)，提升課堂效率，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，以此優(yōu)化課堂，有效落實(shí)新課改目標(biāo)。基于這一目標(biāo)，就要發(fā)揮提問的作用，強(qiáng)化師生互動(dòng)，在給課堂增添趣味的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

由于經(jīng)歷、家庭環(huán)境不同，學(xué)生在閱讀積累、體驗(yàn)方面有較大差異，這使得他們的感悟能力參差不齊，在面對同一篇文章時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)有不同想法。針對這一問題，教師就要借助提問改善這種情況，以此幫助學(xué)生抓住主旨，在不斷深入的過程中發(fā)散思維，為更復(fù)雜的問題的解決奠定基礎(chǔ)，以此提升課堂效率。在準(zhǔn)備《沁園春·長沙》一課時(shí)，大部分教師都會(huì)遇到難題，即學(xué)生受到應(yīng)試制度的影響，加之能力有限，在解讀過程中只會(huì)一味翻譯，缺乏自身思考，以致對作品的理解不深入。針對這一問題，我通常采取同伴互動(dòng)的方式，借助提問啟發(fā)學(xué)生，讓其在問題引領(lǐng)下深入文本，展開思考。首先，可示范解讀，用簡潔的語言解釋第一句的意思，之后引導(dǎo)學(xué)生參與。在這一過程中，我會(huì)先關(guān)注舉手的學(xué)生，讓其作為榜樣解決問題，以此激勵(lì)其他學(xué)生參與。之后，在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，就可增加問題難度：“上闋‘看字統(tǒng)領(lǐng)哪幾句？這幾句中哪些詞表現(xiàn)力特別強(qiáng)？”“下闋‘憶的是什么內(nèi)容？與上闋內(nèi)容有什么聯(lián)系？”“如果說上闋側(cè)重寫景，下闋側(cè)重寫什么？上、下闋各著重表達(dá)了什么主題？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再開展小組交流，最后在班級討論，得出結(jié)論。這樣一來，就能給每個(gè)人表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人在語文課堂上體會(huì)表達(dá)、展示的趣味，進(jìn)而展開探究。隨著認(rèn)知的深入，學(xué)生在互動(dòng)交流之中逐漸得出結(jié)論：這首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時(shí)代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運(yùn)的關(guān)心和以天下為己任的氣魄。作者蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，表現(xiàn)出改造舊中國的豪情壯志。這樣一來，就能逐步激發(fā)學(xué)生興趣，讓其在問題引領(lǐng)下自主參與到教學(xué)中，也展示了自身的風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)能力的突破。

通過這樣的設(shè)計(jì)，教師就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓其在良好的氛圍中討論、交流，并在這一過程中使其思維得到發(fā)散、碰撞，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。作為課堂的主導(dǎo)者，教師要密切關(guān)注學(xué)生思維，及時(shí)引導(dǎo)，確保學(xué)生參與度，有效落實(shí)課堂目標(biāo)。

總之，語文課堂是靈性的課堂，因?yàn)樗休d了幾千年的民族文化傳統(tǒng)。因此，課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在實(shí)踐中教師要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上革新、突破，以發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓其在探究中培養(yǎng)教師能力，提升思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，為終身語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);在此過程中，新課改目標(biāo)也就得到了落實(shí)。