張 華

武漢理工大學 湖北武漢 430070

與前幾年相比，社會對人才的需求越來越多樣化，要求也更加嚴苛，大學生面對嚴峻的就業(yè)形勢，更傾向于追求高層次的自我提升—考研，隨著考研人數(shù)的逐年遞增，“考研熱”已經(jīng)成為常見的社會現(xiàn)象。大學生在考研的過程中也并非一帆風順的。論文從成就動機理論的視角出發(fā)，分析制約大學生考研的影響因素，并就如何發(fā)揮這些影響因素的積極作用、具體采取哪些對策做出一些探討。

一、成就動機理論的概述

早在20世紀30年代末，默里最先提出了成就動機這一概念，他認為人類有二十種基本需要，而成就需要居于其他需要之首，并且他把成就動機定義為一種努力克服障礙、施展才能、力求盡可能又快又好地完成某事的愿望或趨勢。之后經(jīng)過其他心理學研究者的發(fā)展和完善，逐漸形成為一種動機理論。成就動機理論即是激勵著個體為達到自己認為重要的或有價值的社會目標時力求獲得成功的一種內(nèi)在驅動力。許多學者都認為成就動機對人的行為成就發(fā)揮著極其重要的作用，如我國學者張興貴認為，成就動機是人們追求高目標，完成困難任務，競爭并超越他人的人格力量[1]。而像其他的自我效能感、成就歸因等心理學理論也都處于炙手可熱的地位。

（一）麥克利蘭的成就動機理論

20世紀中期，美國哈佛大學教授麥克利蘭第一次通過測驗方式對成就動機進行了研究。通過研究，麥克利蘭提出了三種重要的動機需求理論：對成就的渴求（Need for achievement）、對親密關系的需求（Need foraffiliation）及對權力的向往（Need for power）[2]。以上三者處于平行并列的關系。

其中第一種對成就的需求具體表現(xiàn)在個人有想取得重大成果、克服難題并享受這種樂趣的心理需求。而且高成就動機的人更傾向于選擇或者制定具有挑戰(zhàn)性的目標，這種目標是可以憑借自己的努力實現(xiàn)的，不是假大空、遙不可及的目標，從而獲得更好的體驗感。這類大學生能根據(jù)實際情況及時地、適當?shù)卣{整自己的目標，在不依賴他人的情況下取得成就動機的滿足，與之相反的是低成就的人更容易選擇難度低的目標。第二種對親和的需求則表現(xiàn)在個人對良好的社交關系的需要。作為社會中的個體，每個人都不可避免的要與其他個體產(chǎn)生互動行為并且期望得到友好的反饋，這樣能給予個體很好的鼓勵性內(nèi)驅力。第三種對權力的需求表現(xiàn)在行為上是指渴望擁有實現(xiàn)更高目標的能力，但期望別人能夠配合和服從進而更好的完成目標。

（二）班杜拉的自我效能感理論

美國著名心理學家班杜拉首次提出自我效能感理論是在其著作《思想和行為的社會基礎》中。他認為自我效能感是指人們是否能利用自己具備的某些技能來達到或完成特定任務的自信程度。它并不是指個體真正的能力水平，而是對自己能力的自信程度[3]。所以個體的自我效能感會影響到人們做任務的達成程度以及發(fā)生特殊情況時從中恢復的能力。那么有哪些途徑可以影響到自我效能感呢？

班杜拉提出了主要的四個途徑，分別有：第一，親身經(jīng)歷的經(jīng)驗獲得，為學習者自己的能力直接提供反饋，尤其是學生過去成功或失敗的經(jīng)驗是一個最基本的途徑。第二，替代性經(jīng)驗，即提供一些關于他人成就的信息進行比較。這時就能體現(xiàn)出榜樣學習的重要性，就是當學生觀察到和自己水平相似的個體成功時，自我效能感也會提高。第三，言語說服，給學習者提供別人相信他能做什么的信息，比如教師對學生的鼓勵、說服可以增強學生的信心。第四，生理狀態(tài)，學習者通過身體對外在環(huán)境的反應感受來判斷他們完成當前任務的能力。通常處于身體失調狀態(tài)下的人更傾向于追求成就感的獲得。

（三）韋納的成就歸因理論

美國心理學家海德提出的關于社會知覺和人際關系的認知理論是歸因論的根源所在，之后由美國著名認知心理學家韋納及其同事發(fā)展成為了動機研究領域中為人們所比較關注的一種理論。海德把產(chǎn)生行為的原因分為了內(nèi)因和外因兩類，同時提出共變原則，用以說明人們找出事件原因的過程。他認為人們通常覺得一定的行為傾向取決于各種原因，人們會尋找一定的結果和一定的原因在不同條件下的聯(lián)系。如果在許多情況下，一個原因總是同一個結果相聯(lián)系，而沒有這個歸因時就不發(fā)生這個結果，那么就可以把這個結果歸于這個原因。

韋納將認知因素引入到成就動機理論中，從認知心理學角度對成就動機進行研究和探討，繼而得出人的成敗對未來成就行為有重要影響的結論。他的成就動機歸因理論使成就動機理論得到進一步的發(fā)展和充實。韋納認為，個體對成功或失敗的結果認定存在四種主要原因：能力、努力、任務難度和運氣。這些原因都可以從原因部位（內(nèi)部和外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定和不穩(wěn)定）、控制性（可控和不可控）三個維度加以劃分。個體對成敗不同維度的歸因會對其個體以后的態(tài)度、行為和心理產(chǎn)生不同的影響。

二、成就動機理論下大學生考研現(xiàn)象的成因分析

根據(jù)不同的成就動機理論在我國教育背景下的運用，我們可以從以上三個理論對大學生考研現(xiàn)象進行初步的探索和分析。

（一）基于麥克利蘭的成就動機理論分析

當前考研人數(shù)之所以占據(jù)畢業(yè)生人數(shù)的比例一直上升的原因多是因為大學生想要通過考研這種途徑來取得一些重大的成果，這些人中有的是因為想要彌補高考發(fā)揮失誤而造成的個人損失，比如未能去自己夢想的學?；蛘呤枪プx自己感興趣的專業(yè)等；還有些人則是想用考研改變生活現(xiàn)狀，其中也不乏部分學生是因為家人的期望和鼓勵而做出考研的決定。但是與那些已經(jīng)習慣了校園里的舒適安逸，從而忍受不了找工作的四處奔波的大學生相比，上述具有高成就動機的大學生更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的目標，比如對院校的辦學層次、水平和學術地位等方面進行比較從而確定目標院校。通常來說，這類大學生在考研過程中更能認清現(xiàn)實狀況和從自身作出調整進而完成自己的目標。

（二）基于班杜拉的自我效能感理論

隨著我國相繼出臺一些擴大高等教育規(guī)模的決策，高校本科畢業(yè)生的總量在持續(xù)增長，高校的擴招速度大大超過人口、經(jīng)濟、基礎教育發(fā)展等增長速度。因此，引發(fā)的后果是是大學生整體質量的下降和嚴峻的就業(yè)形勢，比如專本科生的數(shù)量已經(jīng)遠遠處于供大于求的形勢，而目前來說社會對研究生的需求還尚處于一個未飽和的現(xiàn)狀下。于是大學生為了緩解就業(yè)壓力和改變生存空間，越來越多的人更傾向于選擇考研，去接受更高的教育、獲取更多的知識成就、獲得更高的學歷和文憑，從而在不斷提升自身素質與能力的同時，為以后在城市里就業(yè)和生活做更充分的準備。

（三）基于韋納的成就歸因理論

在競爭如此激烈的社會環(huán)境中，大學生處于就業(yè)和升學的十字路口中間，必須要做出一個選擇。社會中比較普遍的就業(yè)事實就是高學歷更容易享受高回報的待遇，更容易走向成功，由此激發(fā)了大學生對于考研的渴望或者說是對知識的追求欲望。此時他們處于一個較高的成就動機水平，希望在追求高學歷的同時完善自身的知識結構，當然如果能夠在學術上取得成就也是他們所追求的結果之一。此類學生著眼于自身素質及能力的提高，能滿足社會對人才的需求，自身追求事業(yè)上的成功，與社會發(fā)展的需求總體上具有統(tǒng)一性[4]。

三、大學生考研過程中的影響因素分析

在大學生考研過程中，對其成就動機起到不同影響作用的有很多因素，這些因素會通過這樣或那樣的方式給予學生積極和消極的影響。結合大學生考研的環(huán)境和上述探討的三大理論，本文分析出影響大學生考研成就動機的主要因素有四個方面。

（一）學習態(tài)度

學習態(tài)度是指學習者對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應的準備狀態(tài)。它是由個體在后天環(huán)境里逐漸習得的，通常可以從學生對待學習的注意力、情緒變化和意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。從大學生的行為傾向上看，學習態(tài)度一般表現(xiàn)為趨向與回避、喜愛與厭惡、接受與排斥等[5]。在考研學習的過程中，學習態(tài)度具體包括：

1.對學習材料的態(tài)度。大學生在考研時所選的專業(yè)可能是與本科相同，也可能是跨學科專業(yè)。尤其是對于跨學科考生來說，如果對所學習的材料有濃厚的興趣，就會有一種想要學習的積極的態(tài)度，在很大程度上有利于他們對學習材料知識的掌握。相應地，他們的考研成果也會優(yōu)于那些對學習材料無多大興趣的大學生。

2.受以往的本?？茖W習經(jīng)驗的影響。如果大學生在原來的專業(yè)的學習過程中得到了良好的學習成果，這會對他們學習新知識的成就動機產(chǎn)生一種強化作用。換言之，當大學生對當前所學材料和學習氛圍持有認同感時，他們更有可能主動去制定學習策略學習。

3.受到來自網(wǎng)絡和現(xiàn)實的多種聲音的影響。在網(wǎng)絡技術如此發(fā)達的現(xiàn)代社會，幾乎每個大學生都會接觸到網(wǎng)絡信息，上面有關于考研內(nèi)容的多樣化表述，比如他人考研的經(jīng)歷分享：考研前后的心理落差和考研難度的吐槽等。如果是接觸到考研成功的信息，大學生的成就動機將會大大增強，反之減弱。在現(xiàn)實生活中，大學生也不可避免的從同學或者家人那里聽到關于考研的信息，如果是身邊的人對考研持有認可態(tài)度，大學生會受到積極的影響，使他們追求成功的態(tài)度更加明顯。所以說學習態(tài)度是影響大學生成就動機的重要因素之一。

（二）個人獎勵

獎勵對考研的大學生有很大的影響和作用，如果對完成一定階段小目標的大學生給以適當?shù)莫剟?，會讓他們擁有學習快樂的體驗，得到付出就有回報的喜悅，從而獲得一種難以比擬的成就感，這樣可以增強學生的自我效能感，能夠在一定程度上有效激發(fā)大學生的學習動機。生活在考研的艱苦環(huán)境下，大學生往往在行為特征上追求自我價值的實現(xiàn)，喜歡以用行動證明和表現(xiàn)自我的形式來獲取他人的正面評價，獎勵對于成就動機的影響主要有以下三個方面：

1.獎勵的層次性。大學生要明確獎勵的獲得要求，不可以隨意或者不加限制的給予個人獎勵，應該是按照階段性目標的難易程度給自己大小不同的獎勵。在嚴格依據(jù)事實的層次基礎上，劃分獎勵的等級，這樣才能保證大學生繼續(xù)保持對學習的認真和積極的態(tài)度。

2.獎勵的競爭性。對于大學生的個人獎勵，可以是與自己相比較的情況下的學習進度，但同時也要注意與他人的學習競爭，這樣可以避免陷入自我滿足的惡性循環(huán)里。如果與自己相比，制定的目標輕而易舉就能完成，那么獲得獎勵也就變得毫無意義可言，對于學生的成就動機不會產(chǎn)生大的影響。但是，在與他人的競爭中也要保持一個適當?shù)母偁幩?，就像麥克利蘭的研究中說明實施主體需要指定的是切實可行的計劃，具體操作后更能讓大學生自身有追求自豪感的體驗，從而達到提高他們的成就動機的目的。

3.獎勵方式。對于大學生在完成目標后，采取的獎勵方式是多種多樣的，比如獲得一些購買事物的權利或者是出去旅游的權利等。在學習緊張的環(huán)境下仍能滿足學習者不同的需求。當然，大學生周圍人的肯定性評價，在一定意義上也是對學習者的獎勵，所以即使是以口頭上的贊揚等同樣也會極大增強學習者自豪感的獲得。

（三）學習支持

學習支持顧名思義就是為學習者提供關于學習上的肯定、認可的情感傾向。它是一個促進大學生考研成功的直接且重要的因素。麥克利蘭認為個人對親和的需求是影響人的成就動機的主要因素之一，這種親和的動機需求表現(xiàn)為個人對良好的社交關系的依賴性，好的社交關系能成為個體的鼓勵性內(nèi)驅力[6]。而大學生對親和的需求的對象可分為三類人群：家人、朋友和同學。

家人作為每個個體都最為依賴的情感對象，他們身上被賦予了不同于其他社交關系的特殊意義。就事實而言，經(jīng)常受到家人鼓勵的孩子會比受到冷落孩子的自信度要高出很多。所以家人在大學生考研的過程中所給予的支持是能激發(fā)其良好的內(nèi)驅力的最好的方式之一。朋友和同學多是與大學生處于同樣的選擇境遇下，大學生可以就考研時遇到的問題與他們進行討論，以尋求多樣化的學習反饋和建議，比如就學習資料方面的互相答疑、交流學習都有利于他們的共同進步，以此大大增強大學生考研的成就動機，促使他們在這樣互幫互助的氛圍下提升學習的欲望和動力。

（四）適應能力

大學生考研前和考研中幾乎是處于兩個完全不同的環(huán)境中，因此會考察到大學生外界適應能力的強弱。適應能力，通俗地說是指人為了在不同環(huán)境更好的生存而作出的在心理上、生理上以及行為上的各種適應性的改變，使各方面達到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行能力。研究表明多數(shù)大學生在考研前是處于一種無目的的、松散的生活狀態(tài)，但考研的大環(huán)境要求他們要做出自我調整，包括學習方式和生活方式的適應性調整。

首先在學習方式上，大學生在遇到學習上的挫折時不能再采取逃避或者無所謂的態(tài)度，或者是將其簡單歸因為自己的能力，韋納在歸因理論中提及，如果一個人把考試失敗歸因于缺乏能力，那么以后考試還會預期失敗[7]。這對具有高成就動機的考研大學生來說無疑是最具致命性的錯誤。這時候就要看大學生能否通過鍛煉自己的適應能力幫助自身做出心態(tài)上的調整。再者是大學生的生活方式要發(fā)生改變，表現(xiàn)為其生活作息的改變，對于大學生的身體機能有著更為直接的影響作用，正確的生活作息能夠讓大學生保持生理上的動機需求。

四、在考研過程中激發(fā)大學生成就動機的建議

結合以上分析，我們可以看出大學生的成就動機的強弱對其考研的影響十分重要。因此，為了在最大程度上減弱主要因素對大學生的負面影響，發(fā)揮其積極作用，可通過這三個方面來有效的激發(fā)學生的成就動機：

（一）制定合理的學習計劃

考研不同于平時的考試，它是一個漫長而艱苦的長期的過程，加上當前僧多粥少的招生現(xiàn)狀，大學生應該明確考研的殘酷和做好相應的心理準備[8]。比如根據(jù)自身情況制定合理的學習計劃，并且保證計劃的可操作性強，可以細分到七天一個小目標或者一個月一個大目標的完成等諸如此類，并非是渾水摸魚式學習，否則學習進度將很難保證。態(tài)度是做好任何事情的重要保障?？佳?，不管從知識層面還是從身體素質、心理素質等眾多綜合因素來看，對所有備考的學生來說都是一個嚴峻的考驗和挑戰(zhàn)，而合理的學習計劃則能對大學生學習方式尤其是態(tài)度起到很好的引導修正作用。但是合理的學習計劃當然也包括大學生對考研所學知識的理解，其中對大學生的學習態(tài)度有著內(nèi)在的要求。每一次新的學習計劃的執(zhí)行都是大學生對新事物的一次挑戰(zhàn)，可以激發(fā)他們的求知欲和成就需要。

（二）控制學習難度

大學生考研時極有可能是跨專業(yè)，對于他們所接觸到的知識多半是陌生的，這個時候大學生不能太過于嚴格要求自己，否則會帶來極大的挫敗感。這種情況下不管家人或者朋友給其提供的支持或多或少都會讓他們徒增壓力。所以大學生要適當控制學習的難度，遇到難以理解的內(nèi)容不要鉆牛角尖，避免出現(xiàn)將失敗歸因于能力的情況，繼而保持自身的高成就動機。又或者偶爾給自己降低學習的難度，有利于大學生體驗到成功的自豪感，增強自我效能感。這時，親朋好友的支持才會有利于大學生進行這樣一種適應能力的鍛煉，提高他們的心理素質。

（三）實施獎懲結合的學習方式

就像有的學者所認為的那樣，成就動機是一種克服障礙、取得重大成果的心理需求或者傾向，它的本質是一種內(nèi)在驅動力。大學生獲取這種內(nèi)在驅動力的方式通過獎懲結合的學習方式可以得到最直接的表現(xiàn)。人在追求成功時如果能夠獲得心理上的滿足，繼而能提高其成就動機。同樣地，大學生在考研學習的過程中，如果能夠找到一種適合自己的獎懲方式，那么他得到獎勵時也能夠保證其學習動機的提升。而適當?shù)膽土P則不會讓大學生陷入低效能感的惡循環(huán)，反而會成為提醒他們要努力學習的警鐘，時不時地通過這種學習效果的反饋，鞏固和提高大學生的認知內(nèi)驅力。