小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究

馮英凡

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)組成部分，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率對(duì)推動(dòng)小學(xué)教育向前發(fā)展具有重要的作用。在新課改教育理念以及素質(zhì)教育理念不斷在小學(xué)教育領(lǐng)域滲透開來的背景下，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供了更多的契機(jī)，但是仍然存在一些提升空間，比較突出的一個(gè)問題是教學(xué)精力投入較多，但是效果并不明顯。增效減負(fù)已經(jīng)成為新課改對(duì)小學(xué)教育改革提出的新方向。就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；增效減負(fù)

小學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，主要是使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在現(xiàn)代教育背景下，如果教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法為學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，則很難使學(xué)生真正融入課堂氛圍中，也就無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)增效減負(fù)形成正確的認(rèn)知，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的角度和方法實(shí)施增效減負(fù)的教學(xué)策略，從而達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

一、創(chuàng)建輕松快樂的語(yǔ)文課堂

課堂氛圍與學(xué)生理解和接受語(yǔ)文知識(shí)的效果之間存在著較為重要的聯(lián)系。小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，為其營(yíng)造輕松快樂的課堂氛圍有利于提高其學(xué)習(xí)效率。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下融入課堂活動(dòng)，能在很大的程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿小動(dòng)物在黑板上留下自己的“腳印”，并分別分析不同的動(dòng)物的腳印都像什么。用這樣的教學(xué)方式代替了教師對(duì)課文內(nèi)容的直接講解，使學(xué)生能感受到更加輕松的語(yǔ)文課堂氛圍。

二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于小學(xué)語(yǔ)文課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，小學(xué)生的自控能力較弱，很難將注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，使得教師需要在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，忽略了自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)方法會(huì)使語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍過于單調(diào)。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，合理把握講解時(shí)間、學(xué)生討論時(shí)間以及互相提問時(shí)間，采用合適的方式優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。例如，教師在講解到《手捧花盆的孩子》這一課時(shí)，首先，教師可以帶領(lǐng)全班的學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生對(duì)課文大意形成基本的了解。其次，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在小組合作的模式下討論“課文的中心思想是什么？具有怎樣的啟示作用？”學(xué)生在小組中展開討論的過程是其對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解的過程。學(xué)生討論完畢后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，并提出自己對(duì)課文知識(shí)所存在的疑問，教師予以詳細(xì)的解答。

三、重視學(xué)生之間存在的差異性

不同的學(xué)生其在學(xué)習(xí)能力以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力方面存在一定的差異，這是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到的一個(gè)教學(xué)方面。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該重視學(xué)生之間存在的差異性，并分別對(duì)學(xué)生開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)理念有利于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程方面存在的壓力和畏難感。例如，教師講解到《兩小兒辯日》這一課時(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行合理規(guī)劃，將班級(jí)的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，分別根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展合適的教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方法有利于使每個(gè)學(xué)生都能接受到適合自己的語(yǔ)文教育，有利于促進(jìn)增效減負(fù)目標(biāo)的達(dá)成。

四、傳授正確的學(xué)習(xí)方法

很多小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)的過程中會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為課堂教學(xué)的效果完全取決于自己的教水平。其實(shí)教師的教學(xué)水平僅僅是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)因素。如果教師一味地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，那是無法真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將正確的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師可以針對(duì)不同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，比如，閱讀模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該按照粗讀與精讀相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，寫作板塊需要積累寫作素材和寫作結(jié)構(gòu)等。只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能使其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。另外，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在課堂上積極主動(dòng)提出自己的問題，與教師和其他學(xué)生共同解決。

綜上所述，在小學(xué)階段的課程體系中，語(yǔ)文是其中重要的組成部分。增效減負(fù)已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在正確認(rèn)識(shí)增效減負(fù)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)建輕松快樂的語(yǔ)文課堂，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生之間存在的差異性以及傳授正確的學(xué)習(xí)方法的方式開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。通過本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供一些參考價(jià)值。

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編輯 段麗君