□周鳳麗

香港著名教授陳躍南在他的《應(yīng)用文概說》中總結(jié)：應(yīng)用文就是應(yīng)付生活，用于實務(wù)的文章。由此可見，應(yīng)用文寫作在生活學(xué)習(xí)中是一門具有重要價值的課程，它是解決生活、工作等實際問題的重要工具。因此，高職院校所設(shè)立的應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)當聯(lián)系實際，結(jié)合現(xiàn)實，將應(yīng)用情境教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)寫作情境落到實處。

一、情境教學(xué)法的理論內(nèi)涵及應(yīng)用特點

情境教學(xué)法以生動、靈活的教學(xué)特點而受到教育界的青睞，它具備深厚的理論基礎(chǔ)，教師借助工具來創(chuàng)設(shè)真實、形象、貼近生活的一些情境，能夠使課堂生動有趣，教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

(一)情境教學(xué)法的理論內(nèi)涵。情境是指某一具體場所的現(xiàn)狀、境地，具體且感性是情境的獨有特點。情境教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象、生動且直觀的工作生活情境，引起學(xué)生一定的情感體驗，使學(xué)生在情感共鳴中主動投入學(xué)習(xí)，進行仿真訓(xùn)練，進而提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。因此，在應(yīng)用文寫作中必須創(chuàng)設(shè)具體、真實的情境，使學(xué)生在寫作情境中提高寫作技能。

(二)情境教學(xué)法的應(yīng)用特點。情境教學(xué)法的目標是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動主體的非智力因素，以形象、真實、悠遠的意境感染師生，實現(xiàn)雙方的交流互通。綜合概括，情境教學(xué)法的特點在于形真、情切、意遠、富有真理性。第一，直觀形象，主要是指教師所創(chuàng)設(shè)的情境要具備真切感，使學(xué)生能夠直接感知。第二，情境具有意象性，即教師創(chuàng)設(shè)情境既要立足教材，又要迎合學(xué)生興趣，能夠激發(fā)學(xué)生情緒，引起共鳴。第三，情境具備暗示性。情境中的因素要符合學(xué)生的認知能力，學(xué)生通過思考，認清事物本質(zhì)，產(chǎn)生新的感悟，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的可行性分析

高職院校普遍設(shè)置了應(yīng)用文寫作課程，但是由于應(yīng)用文寫作本身的枯燥性以及傳統(tǒng)教學(xué)方法的守舊，學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平一直得不到顯著提升，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效改變這一現(xiàn)狀。

(一)情境教學(xué)法可以改善應(yīng)用文寫作的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用文寫作本身理論性過強、極為枯燥、無趣，高職院校應(yīng)用文寫作課程大多以公共課的形式存在，加上學(xué)生文字功底和人文素養(yǎng)的不足，學(xué)生對該課程的興趣不高。教師如果采取傳統(tǒng)的“灌輸式”授課模式，勢必造成學(xué)生的反感，應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果必然會有所降低。情景教學(xué)法的應(yīng)用，在增加課堂趣味性的同時，可以通過仿真的情境激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望，使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中化被動為主動，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)課程中學(xué)生的課堂參與度，使得應(yīng)用文寫作教學(xué)課程質(zhì)量得到優(yōu)化和提升。

(二)情境教學(xué)法有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標，應(yīng)用文寫作教學(xué)旨在提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展增加優(yōu)勢。因此，高職院校的應(yīng)用文寫作課程不僅作為一種交際媒介承擔著提升學(xué)生寫作水平的重任，而且還承擔著培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的交際溝通能力、事務(wù)處理能力的重任。總的來說，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助實現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升這一目標。具體來講，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以使學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗和知識儲備自主解決問題，在具體的情境中，分配學(xué)生完成具體的任務(wù)，能夠增強學(xué)生的使命感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，還可以提升學(xué)生的社會適應(yīng)感，從而促進學(xué)生綜合能力的提升。

(三)情境教學(xué)法符合應(yīng)用文寫作的實際需求。應(yīng)用文和現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)，每一類應(yīng)用文的寫作素材必然來源于具體實際，主體所處的情境不同，應(yīng)用文寫作的語氣、內(nèi)容、感受也會各不相同。不同的應(yīng)用文寫作中，作者應(yīng)當處于什么位置、表達何種訴求、運用什么手法都要和具體的情境相聯(lián)系。高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)長久以來運用理論授課的模式，導(dǎo)致教學(xué)水平始終停滯不前，無法獲得良好的發(fā)展。因此，高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中必須要認識到，情景教學(xué)法和應(yīng)用文寫作具有天然契和的特質(zhì)，要積極應(yīng)用情境教學(xué)法，促進高職院校寫作教學(xué)水平的提升。

三、我國高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

“新課改”步伐的推進，促使高職院校普遍設(shè)立應(yīng)用文寫作這一課程，但是由于缺乏系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃及經(jīng)驗總結(jié)，高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)層面始終存在課程設(shè)置不合理、授課內(nèi)容不符合學(xué)生認知、授課方式單一、方法固定等問題，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的寫作能力無法有效提升。

(一)應(yīng)用文寫作課程定位不明。高職院校應(yīng)用文寫作課程旨在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和實用文書的寫作能力，提高學(xué)生日常寫作的規(guī)范性。但是，目前應(yīng)用文寫作普遍作為高職院校的公共基礎(chǔ)課存在，且課時少、授課范圍被限制在課堂內(nèi)，授課內(nèi)容固定在課本的基礎(chǔ)理論，缺乏必要的實踐，這種形式化的教學(xué)會禁錮學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力。高職院校對應(yīng)用文寫作課程缺乏明確的定位，課程模式性過強，欠缺時效性，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)效果始終無法提升。

(二)學(xué)生認知片面，未對應(yīng)用文寫作的價值進行清晰認知。高職院校學(xué)生大多將一些實用技能和專業(yè)知識作為學(xué)習(xí)的重點，相反，對于類似應(yīng)用文寫作的公共基礎(chǔ)課普遍抱以忽視態(tài)度。究其原因，一方面，基于教育模式的差異，相較于一些普通院校的學(xué)生，高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)相對不高，寫作一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生認為應(yīng)用文寫作不具備任何實用價值，也不是進入社會所必備的職業(yè)技能，因此會主動避讓自己的弱勢環(huán)節(jié)；另一方面，高職院校教師未予以學(xué)生積極的引導(dǎo)，教師在授課的過程中態(tài)度敷衍，未能幫助學(xué)生認知應(yīng)用文寫作的價值，導(dǎo)致師生雙方主體在應(yīng)用文寫作的教與學(xué)環(huán)節(jié)均處于被動狀態(tài)。

(三)應(yīng)用文寫作教學(xué)方法單一守舊。高職院校教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，大多采用傳統(tǒng)的理論授課方式，針對某一類別的應(yīng)用文，按部就班地在課堂上講授文體特點、案例范文及寫作注意事項。這種單一的理論授課方式無聊乏味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在承擔大量授課任務(wù)的同時，學(xué)生可能在課堂上昏昏欲睡，學(xué)生真正在課堂上所獲得的知識寥寥無幾，導(dǎo)致高職院校應(yīng)用文寫作的教學(xué)水平始終無法提升。

四、情境教學(xué)法在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用方略

高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)課時少、內(nèi)容多、實踐不足，這就要求教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)新，大膽應(yīng)用情境教學(xué)法，努力實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的突破。

(一)選取生活案例，使情境創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實。高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師可能會面臨缺乏寫作素材的局面，充分利用現(xiàn)實生活中的一些案例，可以有效解決該問題。比如在講申請書寫作時，可以結(jié)合學(xué)生申請入黨、助學(xué)貸款、助學(xué)金等實際情況，模擬具體的情境，使學(xué)生在實情實境中完成寫作。教師在講到祝詞的理論知識時，可以通過調(diào)查，有哪位學(xué)生將要過生日，或者學(xué)校及班級在近期是否有相關(guān)的活動或者會議，讓學(xué)生根據(jù)這些具體的情境扮演角色，通過真實的角色認知及角色體驗，使學(xué)生在情境中感受寫作的應(yīng)有情感。同時，還可以利用生活案例，創(chuàng)設(shè)一些工作情境，比如在寫作“應(yīng)聘書”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的專業(yè)需求，組織模擬招聘會，安排部分學(xué)生發(fā)布招聘啟事，部分學(xué)生據(jù)此撰寫個人簡歷和應(yīng)聘書，并在課堂進行招聘演練。這種工作情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在情境演練中鍛煉自身的語言溝通能力，同時，學(xué)生參與到情境教學(xué)，可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的長短處，根據(jù)個體差異實現(xiàn)針對性教學(xué)。

(二)與專業(yè)知識相結(jié)合，情境教學(xué)要考慮專業(yè)需求。高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)當考慮學(xué)生主體的專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)需求。學(xué)習(xí)的實用價值是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，應(yīng)用文寫作的專業(yè)情境教學(xué)將學(xué)生的專業(yè)需求考慮在內(nèi)，迎合職業(yè)需求的教學(xué)方法更能增強學(xué)生未來的職業(yè)競爭力。因此，高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)當盡可能避免不分專業(yè)的“大撒網(wǎng)式教育”，專業(yè)情境引入應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)當針對學(xué)生的就業(yè)特點和需求合理進行課程設(shè)置。比如，財會專業(yè)的應(yīng)用文寫作教學(xué)，應(yīng)當將預(yù)算報告、審計文書、決算報告這類應(yīng)用文寫作作為主要內(nèi)容；對于經(jīng)管專業(yè)，應(yīng)當將市場分析、決策方案、活動策劃等彰顯專業(yè)特色的文種作為教學(xué)的主要內(nèi)容。

(三)情境教學(xué)要注重對理論知識的學(xué)習(xí)。應(yīng)用文寫作是一門實踐性課程，情境創(chuàng)設(shè)可以進一步增強課程的實踐性，但是，如果因過于強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)而忽視了應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)理論教學(xué)，情境教學(xué)法反而會阻礙教學(xué)效果的提升，學(xué)生的實踐寫作能力也會因此被弱化。比如，一些帶有請示性質(zhì)的應(yīng)用文寫作，學(xué)生必須掌握行政公文的格式，才能完成一篇完整、規(guī)范的請示文。此外，對于一些過程復(fù)雜、內(nèi)容繁瑣的文種，學(xué)生寫作更是需要以扎實的理論功底為基礎(chǔ)，比如調(diào)查報告的寫作，學(xué)生必須掌握調(diào)研技巧、資料分析歸納方法以及調(diào)查報告的行文格式，否則，完成一篇符合要求的調(diào)查報告就會成為空談。

(四)充分發(fā)揮教師作用，情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認知水平。第一，教師作為情境教學(xué)的調(diào)控者和課堂的引導(dǎo)者，在應(yīng)用情境開展應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中，必須合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視對課堂的調(diào)整、控制、引導(dǎo)與組織，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，實現(xiàn)師生間、生生間的交流互動，在無形間活躍課堂的氛圍。第二，教師進行情境教學(xué)必須保證所創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的認知水平。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中了解學(xué)生的認知層次，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容要注意收放自如、張弛有度，要將情境創(chuàng)設(shè)的介入點設(shè)計在激發(fā)學(xué)生興趣的層面上，在符合學(xué)生認知的基礎(chǔ)上最大程度激發(fā)學(xué)生的求知欲，實現(xiàn)學(xué)生知識能力的提升。第三，針對學(xué)生在情境教學(xué)中完成的寫作，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過建立評價體系，實現(xiàn)對學(xué)生作品的指導(dǎo)與修正。教師可以組織學(xué)生成立互評小組，學(xué)生間相互評價作品，并且引導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)與反思，通過修正環(huán)節(jié)促進學(xué)生對知識的鞏固。

綜上，情境教學(xué)法在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的價值作用。通過情境創(chuàng)設(shè)可以活化枯燥的理論知識，提高學(xué)生的認知能力，還可以提高高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量。因此，高職院校內(nèi)擔負應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師應(yīng)當積極作出改變，引入情境教學(xué)法，迎合學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實的生活、工作情境，使學(xué)生在真實的情境中體驗寫作，進而提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果。