□鄧玉梅 張 純 李 好

人類及一切生物賴以生存的自然資源有很多。水資源就是其中之一，是構成人類經濟與社會發(fā)展的基本條件。我國水資源總量豐富，人均占有量少，加之長期以來，水資源的不合理開發(fā)、利用造成了嚴重的水資源短缺和區(qū)域性的生態(tài)、環(huán)境的破壞，大部分城市地下水位出現一定程度的下降，部分地區(qū)甚至出現大漏斗，引起海水倒灌等嚴重的環(huán)境問題，再加上節(jié)水意識淡薄，水資源供需矛盾日益加劇，阻礙了經濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。因此如何有效地加強水資源的開發(fā)、利用與管理及提高水資源的重復利用率，加強人們的節(jié)水意識成為社會關注的焦點[1]?！端Y源利用與保護》課程應這一需求引入給排水科學與工程專業(yè)教學計劃。

一、課程性質及課程內容

《水資源利用與保護》作為給排水科學與工程專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎課程，旨在使學生全面了解全球水資源的運動過程、分布特點、現階段的開發(fā)利用狀況，系統學習并掌握水資源質評價、量評價方法，掌握取水工程基本概念、理論、工程技術與設計方法，學習和了解水資源保護與管理的基本理論、水環(huán)境污染監(jiān)測與評價方法，熟悉現代節(jié)約用水理論、中水回用技術、污水處理技術，全面了解水資源開發(fā)、利用與保護相關知識[2]。

二、課程教學中存在的問題

(一)教學模式單一。雖然近幾年學校開始提倡教學改革創(chuàng)新，鼓勵教學過程中采用多種教學手段，但在教學方式上大部分仍以傳統教育教學模式——“三中心”為主，即以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心，教師單向灌輸、學生被動接受的教學方法依舊占主導地位，學生的主動意識被忽略，限制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，與當代應用型人才培養(yǎng)方式不符[3]。

(二)課時過少。課程內容理論性強，涉及面廣，在理論上與水文學與水文地質學、取水工程、水處理技術、水力學等專業(yè)課程聯系緊密，在技術上涉及到取水工程設計計算等實踐性強的內容，但課程總學時只有24課時，教學中就會存在學時不夠的問題，導致很多內容無法系統講完，不能很好地為后續(xù)的專業(yè)課程打下基礎[4～5]。

(三)課程內容冗雜，更新慢。教材內容包括緒論、水循環(huán)與水資源開發(fā)利用狀況、水資源量評價、供水資源水質評價、水資源供需平衡分析、取水工程、節(jié)水理論與技術、水資源保護等方面的內容，內容多、雜、亂，重點不夠突出，對本專業(yè)有重要作用的內容如取水構筑物的設計計算介紹簡單，無工程實例的計算介紹。課程內容較落后，近些年來隨著水資源行業(yè)的發(fā)展，涌現出許多新理論、新規(guī)范、新技術等，但教學的相關內容并沒有添加或者更新。

三、教學改革

(一)傳統理論教學與研討式教學方法相結合。研討式教學是以解決問題為中心，在教師的指導下，以學生為主，采用小組或單獨形式共同討論和研究某一問題的一種教學方法，能夠真正達到學有所獲、教學相長的教育目的。研討式教學法的實施一般包括以下五個步驟：教師指導選題；學生獨立探索；師生交流；師生評議；總結提高[6]。在該課程中可以根據課程內容將純理論講授法與研討式教學方法穿插授課，如在講解水體污染這一知識點時，將基本概念講授給學生后，讓學生以水體污染為主題，調查身邊或家鄉(xiāng)水系現在的水質情況，其污染情況、污染源等內容，再以小論文或者PPT的形式分小組展示，共同探索保護措施，最后教師在做綜合點評并給出成績，計入課程的期末考核中。

(二)優(yōu)化教學內容，突出教學重點。該教材內容與《水文學與水文地質學》內容有重復，在教研室共同討論下，將兩門課程中相同章節(jié)，比如地下水的形成，由《水文學與水文地質學》課程講解，排課時考慮課程先后順序，避免出現知識點斷接的現象，同時減少課時的浪費。另外，針對教材內容雜亂，重點不突出的特點，在規(guī)定的24課時前提下，根據專業(yè)特點，對教材內容重新整合，將相關性大的內容，比如取水工程分配8個課時進行詳細講解，重點內容力求精講，達到一定深度。另外，加強實踐教學環(huán)節(jié)，在講解供水水質評價章節(jié)時，可設計常規(guī)的水質檢測實驗如：pH值、濁度、COD等，鼓勵學生課后去實驗室進行動手操作。同時，可利用周末或者課后時間帶領學生參觀資江岸邊的取水頭部，通過實物的介紹，加深學生對課本內容的理解。

(三)改變考核方式。該門課程概念多，需要記憶的知識點雜而多，且一直以來學校主要以作業(yè)、考勤加閉卷考試的方式進行課程考核，平時成績僅占30%，期末考試占70%，學生往往平時上課不用心，在考試前臨時抱佛腳式復習，搶記知識點，以考取高分，沒有系統理解和掌握重點，容易出現“考前突擊背，考后全忘記”的局面。在給排水科學與工程17級教學中，考核方式改為作業(yè)(10%)、考勤(15%)、小測試(35%)、期末小論文40%，提高了平時成績，并通過隨堂小測試督促學生邊學邊消化，而期末小論文則由教師給定多個參考題目，學生可自由選擇亦可自擬，通過對水處理構筑物、節(jié)水措施、水質檢測、水體污染等方面將所學內容與實際相連，在實踐中鞏固知識點，充分調動了學生的學習積極性。

四、結語

《水資源利用與保護》是給排水科學與工程專業(yè)一門關鍵的專業(yè)必修基礎課程，不僅能為大三的水質工程學等專業(yè)課程打下基礎，而且對今后學生畢業(yè)從事相關的設計工作有著重要的意義。通過對課程的教學改革，在2017級學生中取得了一些成效，但是時代在不斷的進步，新技術、新工藝、新設備的不斷出現，也激勵著教育工作者要不斷地更新課程內容，改革教學方法，吸引學生自主學習，學以致用，培養(yǎng)適應社會的應用型人才。