□沈 霞

我國在“十二五”規(guī)劃中，就明確指出了教育信息化的改革方向。我國的高職院校一直以來響應(yīng)國家號召，在信息化建設(shè)方面取得了一定的成就，有了較大的發(fā)展。近年來，國家實施“互聯(lián)網(wǎng)+”重大戰(zhàn)略，對信息化發(fā)展又提出了更高的要求，世界各個國家也在進(jìn)行數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的推進(jìn)工作。為了進(jìn)一步推進(jìn)我國職業(yè)教育的信息化發(fā)展，適應(yīng)全球教育改革和技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用趨勢，2017年8月31日，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教學(xué)信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確提出，到2020年，全面完成《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出的目標(biāo)任務(wù)。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是高等職業(yè)技術(shù)院校財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多院校都開設(shè)，對于該課程對于學(xué)生后續(xù)經(jīng)濟(jì)類課程的學(xué)習(xí)可以打下良好的基礎(chǔ)。因此，研究和探討信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅對該課程的教學(xué)改革有重要的意義，對于相關(guān)專業(yè)課的發(fā)展也提供了參考。

一、信息技術(shù)對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的重要性

(一)教學(xué)內(nèi)容更加豐富。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給教師的教學(xué)帶來了很大的便利，首先網(wǎng)絡(luò)的互通互聯(lián)豐富了教學(xué)內(nèi)容。以經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)為例，在講解到外部性理論時，近年來各地方因為惡狗傷人事件引發(fā)的爭議給課堂教學(xué)討論提供了很好的素材。在課堂教學(xué)中，教師可以隨時播放和課堂內(nèi)容相關(guān)的課件、視頻、新聞報道等信息。據(jù)分析，這種更加直觀、形象的信息內(nèi)容與學(xué)生大腦知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)相匹配，學(xué)生能理論聯(lián)系實際，更好的接納與吸收所講授的知識。

(二)教學(xué)方法更加多樣。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教師可以創(chuàng)設(shè)和課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景，結(jié)合實際設(shè)計案例，讓學(xué)生帶著任務(wù)分析，教學(xué)方法可以多種多樣。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中講解到機(jī)會成本時，可以通過演示，讓學(xué)生想象自己上大學(xué)、不上大學(xué)的機(jī)會成本，可以極大地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使得課堂氣氛更加活躍。在信息技術(shù)下，教師可以使用演示教學(xué)法、交互探討教學(xué)法、模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、競賽式教學(xué)法等。此外，在課后，學(xué)生還可以通過手機(jī)QQ、微信、各類學(xué)習(xí)平臺，和教師進(jìn)行溝通與交流，在教師和學(xué)生之間形成良好的互動。

(三)學(xué)習(xí)方式更加多元?，F(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了更多的可能性。借助于互聯(lián)網(wǎng)，現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)了交互性特點。教師可以通過各種教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)設(shè)備，上傳各種教學(xué)資料，如課件、視頻、實訓(xùn)教學(xué)軟件等。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，可以按照自己的時間安排進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，也可以組織小組討論，也可以通過和老師在網(wǎng)絡(luò)上在線交流。借助信息技術(shù)，學(xué)習(xí)方式不再受時間和空間的限制。教師也可以通過后臺，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過在線測試，了解學(xué)生的掌握情況，根據(jù)作業(yè)完成情況及成績反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)。例如，高職學(xué)生實訓(xùn)較多，在正常教學(xué)周里，有時經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程需要在課后補(bǔ)課，借助信息技術(shù)，可以通過學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行在線視頻授課，視頻也可以回放，這給教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來很大的便利。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)信息化教學(xué)平臺的使用現(xiàn)狀分析

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教師們不僅帶來了便利，他們也面臨著嚴(yán)峻的考驗和挑戰(zhàn)，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教師也不例外?，F(xiàn)在各類信息化教學(xué)競賽眾多、微課、慕課大賽也層出不窮。教師們需要不斷學(xué)習(xí)，掌握信息化教學(xué)技術(shù)，同時，還要結(jié)合社會和用人單位對高職人才的需求，整合經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程資源，整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果，打造現(xiàn)代化有趣的智慧課堂。

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教研室教師團(tuán)隊傾力打造的“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”在線課程，借助信息化平臺整合優(yōu)質(zhì)的課件資料，根據(jù)專業(yè)不同，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，制定授課計劃，教師們一起備課，群策群力收集和課程有關(guān)的教學(xué)視頻、拓展資料供學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)與交流。

目前試驗使用的資源有藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、手機(jī)APP如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等，以及教學(xué)課件及教學(xué)微視頻。任課教師自制的多媒體課件和教學(xué)微視頻。

三、信息技術(shù)在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中存在的問題

(一)課堂教學(xué)仍以教師為中心，學(xué)生仍是接受知識的客體。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式仍然是教師課堂講授、學(xué)生被動接受為主，教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)為中心，學(xué)生處于被動地位，教學(xué)方式比較單一。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)一般都是考查課，課時較少，每周2課時的安排讓教師和學(xué)生在課堂上交流的機(jī)會少之又少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動，學(xué)生經(jīng)常會覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。

(二)學(xué)習(xí)自主性有待進(jìn)一步提高。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，對于財經(jīng)類專業(yè)普遍開設(shè)于大一第一學(xué)期，學(xué)生剛剛步入大學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)性術(shù)語與概念對于初涉經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來說，有一定的難度。學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的主動性。如何以通俗易懂的方式講解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，實現(xiàn)學(xué)生對知識內(nèi)容的扎實掌握和運(yùn)用，是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的難點

(三)班級人數(shù)多，課堂互動交流不夠。近年來，由于高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加。很多院校的班級人數(shù)達(dá)到了四五十人。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是財經(jīng)類高職院校各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，各專業(yè)都開設(shè)，而專業(yè)課老師數(shù)量較少，很多時候需要合班進(jìn)行教學(xué)。而理想的課堂人數(shù)應(yīng)該不超過二三十人，這樣的課堂才能保證老師與學(xué)生之間的互動。

四、信息技術(shù)在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)更新教學(xué)理念、整合教學(xué)內(nèi)容。信息化教學(xué)的核心在于教學(xué)，而非簡單的信息化。信息化只是一種手段，借助于信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念改革教學(xué)策略，才是真正的信息化教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)要樹立以教師為輔以學(xué)生為主、線上線下混合式教學(xué)理念組織教學(xué)，注重教學(xué)互動，學(xué)做一體，整合教學(xué)內(nèi)容。因為本課程開設(shè)于大一第一學(xué)期，學(xué)生沒有任何經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和基礎(chǔ)，我們對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，更注重理論聯(lián)系實際，對于比較深的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論做了刪減。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法、探索教學(xué)策略。通過信息技術(shù)，可以有效的實現(xiàn)課前、課中、課后三位一體的教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程在開課之前，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，結(jié)合具體的社會熱點事件、案例等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等進(jìn)行自主預(yù)習(xí)活動。課中，教師會對課前的學(xué)習(xí)情景進(jìn)行引導(dǎo)，通過啟發(fā)式、探究式、小組討論式教學(xué)方法，進(jìn)行課程的導(dǎo)入。在講解具體理論時，通過案例式、情境式教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，活躍課堂氣氛。課后，利用學(xué)生閑暇時間，進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)，師生通過各類教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等充分互動，探索學(xué)生全程參與的教學(xué)策略。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、適應(yīng)能力是用人單位最看重的，課后全程學(xué)生參與的教學(xué)策略能夠提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

(三)設(shè)計教學(xué)任務(wù)、改革評估方法。在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。在課前，可以通過問卷星等免費(fèi)平臺上傳測試問卷形成二維碼，學(xué)生掃描二維碼實現(xiàn)在線測試；也可以通過藍(lán)墨云班課和學(xué)習(xí)通，布置課前需要閱讀的資源，比如和本次教學(xué)任務(wù)相關(guān)的圖書、期刊、講座，讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在課中，首先明確本次課的重難點，突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。在每個知識點講解完后，利用3～5分鐘時間通過藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等平臺中的搶答、投票、主題討論、測驗等功能，及時對所講解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

通過信息技術(shù)，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)還需要改革教學(xué)評估的方法。改變過去期末考試單一的考核方法，結(jié)合各教學(xué)平臺上的每一次課前、課中、課后學(xué)生教學(xué)任務(wù)的完成情況，綜合考評每一位學(xué)生。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)考核按照比例，平時出勤率占10%，課堂表現(xiàn)40%(其中包括課前準(zhǔn)備在學(xué)習(xí)平臺積分及課堂討論等)、課后作業(yè)及測試占50%，通過信息技術(shù)手段，可以實現(xiàn)過程性評價，考核評價更加公平、準(zhǔn)確。

信息化的飛速發(fā)展改變了我們的生活，也充實了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也隨之對教師提出了更高的要求，作為現(xiàn)代高職教師，我們需要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、改革課堂教學(xué)，才能適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)信息化改革也為后續(xù)的專業(yè)課改革提供了一定的參考。