□伍 昕

在法律逐漸推廣與普及的背景下，對人才的需求也有了明顯的提升，除了要求掌握法律內(nèi)容外，還要求其能夠?qū)ζ溆枰允炀氝\(yùn)用從而更好地解決實(shí)際問題。經(jīng)濟(jì)法課程是經(jīng)管類專業(yè)課程體系中的重要組成部分，通過此課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生掌握的法律知識逐漸豐富起來，增強(qiáng)其法律意識；另一方面對學(xué)生整體素質(zhì)的提升也具有重要意義。

一、高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生法律基礎(chǔ)知識較為薄弱。據(jù)了解，高校大學(xué)生法律基礎(chǔ)相對薄弱是現(xiàn)階段較為突出與普遍的問題，對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來講也不例外[1]。學(xué)生日常接觸的法律內(nèi)容較少且不具備法律常識和法律基礎(chǔ)，學(xué)生對于法律內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是從零基礎(chǔ)開始的，所以在開展經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過程中，教師通常都會側(cè)重于講述法律基礎(chǔ)術(shù)語和相關(guān)理論，以此為后續(xù)法律內(nèi)容教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生來講，大部分都是初次接觸法律內(nèi)容，需要特定時間進(jìn)行理解與消化，針對教師所講述的相關(guān)法律內(nèi)容理解起來也較為困難。在這一實(shí)際循環(huán)下，不僅教師的教學(xué)工作越發(fā)復(fù)雜，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也會更加繁重，甚至還會消磨掉學(xué)生學(xué)習(xí)法律內(nèi)容的積極性，這些都是制約經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)效率提升的重要因素。

(二)教育教學(xué)觀念相對落后。眾所周知，在傳統(tǒng)教育活動開展的過程中都是以教師為主體進(jìn)行的，可以說，教師是整個課程的全面主導(dǎo)者，學(xué)生僅僅是作為旁觀者的身份，以教師指示為引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。同時，教師教學(xué)活動開展過程中并未對學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮給予應(yīng)有的重視，缺乏對因材施教的深刻認(rèn)知，這也是導(dǎo)致其教育教學(xué)模式僵化、呆板化的重要因素。教師始終將“填鴨式”、“滿堂灌”作為主要的教學(xué)模式，沒有立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受能力，也沒有顧慮到學(xué)生未來發(fā)展，基于此教學(xué)背景下，學(xué)生的思考能力無法得到有效的鍛煉，而且學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力也無法得到充分的提升。此外，這種以教師為主體，學(xué)生被動接受知識的“師本”模式也無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，進(jìn)而導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)效率無法得到充分的提升。

(三)理論與實(shí)踐缺乏有效的結(jié)合。就經(jīng)濟(jì)法這門課程而言，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在開展教學(xué)活動時理應(yīng)與其特性相適應(yīng)。然而，現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)多數(shù)依然采用僵化的應(yīng)試教育模式，且主要圍繞理論教學(xué)展開，實(shí)踐課時較理論教學(xué)課時相比來講設(shè)置較少。在此背景下，一方面學(xué)生對社會中各類現(xiàn)實(shí)問題的理解有待深化，影響了其對于法律規(guī)定背后社會價值的認(rèn)知；另一方面也無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中存在的糾紛，這也使得課程設(shè)置和學(xué)習(xí)缺乏了現(xiàn)實(shí)意義。對上述現(xiàn)象出現(xiàn)原因予以深入研究可以發(fā)現(xiàn)，這都是由于理論和實(shí)踐缺乏有效的結(jié)合導(dǎo)致的。從客觀角度來講，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來既是滿足經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的必然要求，同時也是學(xué)生能夠進(jìn)行知識遷移、靈活運(yùn)用的重要條件。

二、高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的具體措施

(一)注重學(xué)生法律思維的培養(yǎng)，提升其學(xué)習(xí)的主動性。對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生法律基礎(chǔ)知識較為薄弱的現(xiàn)狀，需要教師在日常教學(xué)工作開展時要注重相關(guān)法律知識和專業(yè)術(shù)語的滲透，從而幫助學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對法律知識的有效掌握，以此帶動其法律意識的逐步提升。同時，還可以向?qū)W生講述與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的法律知識，并以此為核心對其予以合理化拓展與延伸，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，掌握經(jīng)濟(jì)法知識的目的。此外，教師還要著重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生以法律思維為手段解決一些實(shí)際問題，推動學(xué)生良好法律習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣既可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，對教學(xué)效率的提升也有積極意義。

(二)樹立以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念。隨著教育改革的逐步深入，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性成為當(dāng)前著重關(guān)注的內(nèi)容，這就要求在教育教學(xué)過程中要及時轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，推動由傳統(tǒng)的以教師為本向以學(xué)生為本的有效過渡。具體來講，在進(jìn)行教學(xué)時，課堂的主體應(yīng)是學(xué)生，而教師則扮演著組織者和引導(dǎo)者的身份，從而讓學(xué)生以自身內(nèi)在動力為載體促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成[2]。同時，還要注重輕松、活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，給予學(xué)生展示自我、進(jìn)行自主探索的空間，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立意識的形成，而且對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造天性也有重要作用。

為了積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，還要將學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力培養(yǎng)作為主要側(cè)重的內(nèi)容。就教學(xué)這一活動來講，學(xué)往往占據(jù)著更為重要的地位，而教師的教則是輔助。所以這就決定了在后續(xù)教學(xué)過程中，要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，為學(xué)生的自學(xué)和多學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)[3]。例如在圍繞社會現(xiàn)象引發(fā)的法律糾紛進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)時，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與組織作用，讓學(xué)生深入到問題整個過程當(dāng)中，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用教師所講述的方法對整個問題進(jìn)行深入分析，從而使整個問題能夠得到清晰的分析與有效的解決，這對于學(xué)生整體能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提升也是有益的。

(三)注重多種教學(xué)模式的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式開展改革與創(chuàng)新的本質(zhì)目的就在于為社會培養(yǎng)實(shí)踐型和應(yīng)用型人才，而想要促進(jìn)這一目標(biāo)更好、更快速的實(shí)現(xiàn)，就要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，由課堂向外進(jìn)行延伸，并適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)在整個課程安排中所占比例，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)踐能力和知識運(yùn)用能力的有效培養(yǎng)與訓(xùn)練，這也是進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的顯著特點(diǎn)之一。這就要求在教學(xué)過程中應(yīng)該以因材施教作為主要遵循原則，并著重建立起良性循環(huán)的教學(xué)與人才培養(yǎng)機(jī)制。例如可以借鑒法學(xué)教學(xué)過程中較常采用的“診所式”教育方式，并將其與經(jīng)管類專業(yè)實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)行第二課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生置身于實(shí)際法庭情境中來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并圍繞相關(guān)內(nèi)容或主題展開討論與辯論，甚至還可以采取學(xué)生講、教師聽的方式。依托多樣化的教學(xué)方式和手段，不僅可以使學(xué)生的視野得到有效的拓展，推動抽象理論知識向具象化的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，而且也能賦予經(jīng)濟(jì)法知識一定的趣味性，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變也具有積極意義。此外，還要對現(xiàn)有的考核方式進(jìn)行改革，將平時成績和實(shí)踐成績作為構(gòu)成其總成績的重要內(nèi)容[4]。其中平時成績主要集中了學(xué)生日常和課堂表現(xiàn)的具體情況，而實(shí)踐考核則囊括了學(xué)生參與課內(nèi)外活動的情況和表現(xiàn)。通過此種考核方式，既可以幫助教師對學(xué)生經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)情況和知識運(yùn)用能力有客觀、全面的認(rèn)知，又能規(guī)避學(xué)生考試前臨時抱佛腳等僥幸心理的出現(xiàn)，是提升教學(xué)效果的重要措施。

三、結(jié)語

總之，經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心課程。隨著社會不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會對人才的需求也有了明顯的提高，在此背景下，就需要經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)能夠始終以社會需求為導(dǎo)向，積極對現(xiàn)有的教學(xué)模式予以調(diào)整與改革，從而以行之有效的措施為載體推動經(jīng)濟(jì)法教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，以此為社會輸出更多應(yīng)用型、高素質(zhì)人才。