□方 婕 曹錦謠

新西蘭繼承了英國的教育制度，吸收了英國許多優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，并發(fā)展了多年。它現(xiàn)在被認為是世界上最好的教育體系之一。特別是在中學生的職業(yè)生涯教育中，新西蘭可以作為世界上所有國家的榜樣。自2011年以來，新西蘭就業(yè)中心制定了《七八年級學生生涯教育標準》《高等教育機構(gòu)生涯教育標準》《中學生涯教育標準》(上述標準以下簡稱《標準》)。該標準形成了聯(lián)系中學到大學各級學校的職業(yè)生涯教育評價體系。為中學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供了一套系統(tǒng)的、具有可操作性的指導思想。相比之下，我國中學的職業(yè)生涯教育還處于起步階段。因此，我國可以借鑒它的經(jīng)驗，進一步發(fā)展和完善。

一、新西蘭生涯教育概述

與歐洲和美國的教育制度類似，新西蘭的小學階段是七年(0～6年級)，初中階段只有兩年(七年級和八年級)。由于全國中學并未具備一個系統(tǒng)化、普及化的教材，教師都是依照國內(nèi)的‘大綱’來對課程的內(nèi)容作出選擇，而這也導致了整個過程所涉及到的知識內(nèi)容較少。但是學生在接受實踐的時候會自主地去尋求知識，從而把課堂的時間和空間延伸到生活和社會中去。在這兩個階段，學校還開設了大量與技術(shù)相關(guān)的課程，而這些不同的技能性課程都與學生的動手能力密切相關(guān)。課堂當中必須要讓學生能夠?qū)⒆砸阉鶎W習到的常識或者教材里的內(nèi)容，按照自已的想法去設計或者制造感興趣的模型(比如說建筑或者汽車等等)。此外，在非必修課程當中(即選修課程)，學生能夠結(jié)合個人愛好來進行挑選，常見的課程有武術(shù)、社會工程、養(yǎng)殖、園藝等，這些課程的設計為學生提供更多元化的選擇。

二、國內(nèi)生涯教育研究概況

從介紹國外職業(yè)指導的相關(guān)理論和經(jīng)驗，到結(jié)合我國當時的社會經(jīng)濟條件，進行了一系列的研究和實踐，取得了豐富的成果。根據(jù)不完全的統(tǒng)計，從1920年到1940年，大約20年間，發(fā)表了數(shù)百篇論文，撰寫和翻譯了幾十本相關(guān)書籍。這些工作系統(tǒng)地研究了職業(yè)指導的目標、內(nèi)涵、實施方法和實施范圍，并在此基礎上進行了廣泛而長期的實踐。這為我國就業(yè)指導事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定了良好的基礎。1949年中華人民共和國成立后，在國家經(jīng)濟政策的影響下，有關(guān)職業(yè)指導的實踐和研究幾乎停滯不前。1978年實行改革開放以后，這些工作才回到正軌。

三、新西蘭中學職業(yè)生涯教育的性質(zhì)

(一)職業(yè)生涯教育和指導的制度化和強制性。新西蘭政府采取各種方式試圖將職業(yè)生涯教育以及相關(guān)的組成轉(zhuǎn)化成為教育體制中的一部分。按照當?shù)氐恼咭约胺ㄒ?guī)內(nèi)容來看，職業(yè)生涯教育所涉及到的層面較大，并非只是依靠學校就能夠完成，而且還是全社會的責任。但是按照未來的教學和人才培養(yǎng)趨勢可以確定，帶有個性化的指導策略是提高學生綜合價值的一種制度。

(二)生涯課程創(chuàng)新和發(fā)展途徑。要通過學校教育來培養(yǎng)自我發(fā)展能力強、社會適應能力強的人才，就必須設計科學有效的課程模式?？梢钥闯?，新西蘭的基礎教育階段不僅開設了語言和數(shù)學的學術(shù)性課程，而且強調(diào)職業(yè)課程和中學階段的學術(shù)課程的結(jié)合。同時，學校提供專業(yè)職業(yè)培訓，并以此來強化學生的專業(yè)能力。

(三)采用國標級別的教育體系。按照現(xiàn)階段所掌握的數(shù)據(jù)內(nèi)容可以看出新西蘭中學里所運用的是國際標準，并且沿用的教學方式和框架都是和國際職業(yè)生涯教育相統(tǒng)一的，所以在整個教育、家庭以及相關(guān)的社會職能當中都會有一個共同的目標。按照其職業(yè)生涯的具體情況來判斷，學生通過職業(yè)生涯的學習之后不但在短時間內(nèi)提高了專業(yè)技術(shù)水平，同時還讓學生擁有了明顯的獨立思維，對于提高學生的社會責任感具有重要的促進作用。

四、新西蘭中學職業(yè)生涯教育對我國的啟示與建議

(一)重視學生的需求。由于我國社會環(huán)境以及其他因素的影響，國內(nèi)的教師或者家長對于孩子在高中之后是否可以繼續(xù)在大學深造的問題相當重視，也正是因為這種以就業(yè)壓力為主體的影響下限制了許多學生進入高等教育的功利化傾向，抑制了他們的職業(yè)發(fā)展需求。而通過職業(yè)生涯教育之后可以將一些外在的負面因素和阻力通過內(nèi)化的方式變成一種上進力，而且還能夠?qū)⑺玫降慕Y(jié)果作為參考，幫助學生擴展今后的就業(yè)空間。

(二)深入開發(fā)各種資源。通過在具體活動中推行職業(yè)生涯教育，將“教育就是生活”的理念付諸實踐，使學生通過一些較為高效的策略或者舉辦一些活動，這樣不但可以將整個社會的資源進行整合，同時還可以提高學生對于所掌握能力的運用效果。雖然現(xiàn)階段國內(nèi)的生涯教育取得了不錯的成績，可是仍然有著相當大的發(fā)展空間。特別是應將中、高年級的正常教學充分結(jié)合起來。因此，應充分發(fā)揮社區(qū)、企業(yè)等事業(yè)單位的職業(yè)生涯教育功能，在擴大實踐環(huán)境以及專業(yè)水平的同時還要結(jié)合學生的體驗，這樣才可以調(diào)動學生的自信心并做好未來的規(guī)劃。

(三)加強我國中學生職業(yè)生涯教育的政策領導。在具體的指導政策方面，由于我國還沒有從國家到地方的中學生職業(yè)生涯教育指導的相關(guān)內(nèi)容，還有相當一部分的學校并不清楚要怎么樣才可以把職業(yè)生涯教育落實清楚，可以理解為存在于某種嘗試和探索的狀態(tài)。因此，有必要加強職業(yè)生涯教育的管控力度，同時還要將一些相關(guān)的保障形式以及評價結(jié)構(gòu)與學校內(nèi)部的具體情況進行融合，這樣才能夠確保實際效果不受影響。除此之外，還要投入一些人力以及物資來對當前職業(yè)生涯教育的硬件設備進行固化，這樣就能夠讓學生在取得學歷的同時還不用擔心自已畢業(yè)之后的就業(yè)問題，間接地促進了職業(yè)生涯教育的教學質(zhì)量和效果。而其他學校(普通中學)與職校相比，職業(yè)可以為學生構(gòu)建更多的平臺，并在這些方面取得一些政策突破。

五、結(jié)語

我國的職業(yè)生涯教育方興未艾。當下，較為普遍的形式仍然是高校的職業(yè)指導?；A教育的發(fā)展刻不容緩。此外，職業(yè)生涯教育全社會對職業(yè)生涯教育的認識、教師的培訓和錄取制度、制定和頒布完善的政策、法規(guī)和法律，以保證職業(yè)生涯教育的順利進行，將是我國今后努力的方向。新西蘭的教育制度繼承了英國的傳統(tǒng)，在各方面都與澳大利亞有許多相似之處。通過向澳大利亞學習，那里的職業(yè)生涯教育比較成熟，新西蘭也成功地走在職業(yè)生涯教育的前列。