□梁 悅

伴隨著我國高等教育的國際化、中外合作辦學(xué)項目的不斷推廣，雙語教學(xué)模式也在各高校開始進行試點教學(xué)。東莞理工學(xué)院城市學(xué)院作為一所應(yīng)用型高校也積極對一些重點課程展開雙語教學(xué)的探索，例如金融學(xué)“2+2”國際班學(xué)生的西方經(jīng)濟學(xué)課程。意在通過在西方經(jīng)濟學(xué)課程中實施雙語教學(xué)，在課堂上為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境，鍛煉英語的思維能力和表達能力，在課后促使學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時應(yīng)用英語，從而幫助學(xué)生在出國后能盡快適應(yīng)純英語的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)國內(nèi)教學(xué)進度和國外教學(xué)內(nèi)容的順利銜接。

一、西方經(jīng)濟學(xué)課程雙語教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式。實踐中采用的西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)模式，有兩種形式：一是“英文教材+中英對照PPT+中文授課”形式，授課時除了少數(shù)名詞，基本使用中文板書、中文講授及進行課堂討論；二是“英文教材+英文PPT+雙語授課”形式，授課時交替運用英文和中文進行板書和講授，討論和回答問題使用中文。金融學(xué)“2+2”國際班學(xué)生在大一年級第一學(xué)期西方經(jīng)濟學(xué)微觀部分的授課過程中，采用“英文教材+中英對照PPT+中文授課”形式，因為當(dāng)時該班級學(xué)生的雅思成績普遍低于5分，上課時對于專業(yè)課程英文教材的閱讀和日常授課的聽說都較為吃力。到了大一年級第二學(xué)期西方經(jīng)濟學(xué)宏觀部分的授課時，因為學(xué)生已具備一定英語基礎(chǔ)和大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，改為使用“英文教材+英文PPT+雙語授課”形式。

(二)教材選擇。西方經(jīng)濟學(xué)課程的雙語教學(xué)過程中，專業(yè)知識才是授課的重點，學(xué)習(xí)的目的是獲得專業(yè)知識和經(jīng)驗技能，英語的聽說讀寫鍛煉是附帶的、次要的。經(jīng)過比較，選擇了清華大學(xué)出版的曼昆編著的《經(jīng)濟學(xué)原理(第6版)》微觀部分和宏觀部分。選擇的主要原因是，該套教材是國內(nèi)外諸多大學(xué)選擇的標(biāo)準(zhǔn)教科書，內(nèi)容深入淺出，行文通俗易懂，版本更新及時，案例詳實生動，模型和公式比較簡單，而且有配套的課件、課后練習(xí)以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書，能夠幫助初學(xué)者更好掌握經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識。

(三)教學(xué)方法和考核模式。雙語教學(xué)的方法在豐富性和層次性上，比中文教學(xué)要弱。因為教師和學(xué)生對于英語的運用無法達到母語水平，因此要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加最新案例和資料，在時間和精力上都存在較大阻礙。因此，西方經(jīng)濟學(xué)雙語授課的教學(xué)方法是以PPT為線索，通過講授引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材并完成課后練習(xí)，留給學(xué)生使用英語自由討論發(fā)揮的時間和機會并不多。

期末學(xué)生成績的評定方式為：平時課堂表現(xiàn)30%(包括出勤率50%、課堂討論或回答問題的表現(xiàn)20%、課后作業(yè)30%)和期末考試成績(閉卷)70%。期末試卷的主觀題和客觀題占比各半，使用全英文命題，用以考核學(xué)生對專業(yè)英語的理解能力；回答主觀題時允許使用中文答題，把考核重點放在學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識點的掌握和理解上。通過最后的成績評定來看，學(xué)生對知識的掌握總體效果較差，平均成績偏低，卷面及格率也不高。

二、西方經(jīng)濟學(xué)課程雙語教學(xué)實踐中存在的主要問題

(一)缺乏能勝任雙語教學(xué)的專業(yè)教師。雙語教學(xué)要想取得較好的教學(xué)效果，對教師的素質(zhì)要求比較高：既要具備扎實的專業(yè)知識功底，又要具備良好的英語表達和溝通能力，可以用英語準(zhǔn)確表述經(jīng)濟學(xué)原理，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)和互動。按照上述要求，東莞理工學(xué)院城市學(xué)院能夠同時在英語水平和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識方面滿足雙語教學(xué)要求的專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。根據(jù)了解，學(xué)院有留學(xué)經(jīng)歷或是研究生階段專門學(xué)習(xí)過一種專業(yè)外語的教師中，有很大比例不具備專業(yè)的西方經(jīng)濟學(xué)知識；而具備經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識和授課經(jīng)驗的教師中，雖然具備較好英語閱讀能力，但是英語聽說能力較差，難以在授課時用英語流利表達自己的專業(yè)觀點。

(二)教學(xué)方式單一，考核方式不科學(xué)。

1.從教學(xué)方式來看。因為雙語教學(xué)的備課工作量很大，能將課本內(nèi)容融會貫通已經(jīng)不易，很難有時間再準(zhǔn)備其他英文材料和案例，所以授課基本以教授課本知識為主，在專業(yè)知識的拓展性方面還存在不足。而且教師和學(xué)生英文水平參差不齊，為了確保教學(xué)效果，教師的教學(xué)方式會選擇比較單一的課堂講授法，以教師講課分析為主，學(xué)生進行案例分析和小組討論的方法使用較少，學(xué)生的課堂參與度不高。

2.從考核方式來看。依然采用中文教學(xué)課程的計分比例，不符合雙語教學(xué)的特點，不能準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。期末考試使用試卷考核，其卷面分在綜合考評中占比偏高(70%)，閉卷考試僅能考察學(xué)生的讀寫能力，不能衡量學(xué)生聽說能力，也沒有考慮到雙語教學(xué)模式下，學(xué)生日常授課過程中參與度，也反映出學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

(三)雙語教學(xué)管理機制不夠健全。第一，雙語教學(xué)課程制定的課時量不符合雙語教學(xué)的實際難度，目前東莞理工學(xué)院城市學(xué)院的教學(xué)大綱中規(guī)定西方經(jīng)濟學(xué)的微觀和宏觀均為48個課時，與中文授課一樣多。但是顯然雙語教學(xué)的耗時更多，同樣時間內(nèi)既要記憶大量英語專業(yè)術(shù)語還要掌握經(jīng)濟學(xué)原理，教師只能在課堂上加快教學(xué)進度、同時減少課堂內(nèi)容拓展。第二，雙語授課的難度和工作量都是中文授課的數(shù)倍，但是在報酬方面課時量僅高出了50%，顯然授課教師的付出與回報沒有成正比，不利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性和主觀能動性。第三，學(xué)校目前尚未建立對于雙語教學(xué)效果的評估和考核機制，教師的教學(xué)沒有約束機制，不利于西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

三、提高西方經(jīng)濟學(xué)課程雙語教學(xué)效果的建議

(一)加強雙語教學(xué)師資培養(yǎng)。提高西方經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)教師素質(zhì)，可以從兩方面著手。一方面，招聘經(jīng)濟學(xué)新教師的時候，注意選擇具有海外留學(xué)經(jīng)驗的人員，這樣能夠保證具備基本的雙語教學(xué)基礎(chǔ)。另一方面，可以挑選青年骨干教師組成雙語教學(xué)的教師團隊，有計劃地派遣從事雙語教學(xué)的教師作為訪問學(xué)者前往國外院校進行學(xué)習(xí)交流，還可以在雙語教學(xué)任課教師備課時，適當(dāng)邀請本校外教加入，利用外教的語言優(yōu)勢來整理案例和最新發(fā)展動態(tài)，從而提高授課教師的英語溝通表達能力和對西方國家知識文化的了解。

(二)改革教學(xué)和考核方式。進行雙語教學(xué)時，教師要在授課過程中扮演好教學(xué)設(shè)計者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色，因材施教來展開教學(xué)?？梢詫⒔?jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為兩類：基本經(jīng)濟理論和典型案例分析，然后在授課時使用不同的雙語教學(xué)模式。基本經(jīng)濟理論中的專業(yè)術(shù)語、模型、分析推導(dǎo)內(nèi)容較多，因此，主要采用“英文教材+中英對照PPT+中文授課”形式，將學(xué)習(xí)的側(cè)重點放在經(jīng)濟學(xué)理論的理解和掌握上，可根據(jù)學(xué)生的英語程度調(diào)整講授時英語口語的比例。而典型案例分析部分相對通俗易懂，學(xué)生理解比較容易，可以采用“英文教材+英文PPT+雙語授課”形式，鼓勵學(xué)生閱讀英文新聞，采用角色扮演來展開課堂討論，使用經(jīng)濟學(xué)原理來分析和表達，增強學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)效果。

課程考核方式也需進行調(diào)整，增加日常雙語教學(xué)中學(xué)生參與狀況的計分比例?？梢詫⑵綍r成績與期末成績的比例調(diào)整為各占50%，還可以考慮在考試環(huán)節(jié)中增加一項口語考試，可隨堂進行，計入期末總評成績。

(三)優(yōu)化雙語教學(xué)的管理體制。第一，改善對雙語授課教師的激勵機制，設(shè)立雙語教師獎勵評優(yōu)機制，提高雙語課程的課時系數(shù)，保證雙語教師隊伍的穩(wěn)定性，從而提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高對雙語課程的重視，增加雙語課程建設(shè)的立項，鼓勵教師進行雙語教學(xué)模式方面的探究和探索，讓雙語教學(xué)的課程能夠在教學(xué)大綱的課程設(shè)計中形成連貫性，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)使用英語學(xué)習(xí)和交流的能力。然后，因為西方經(jīng)濟學(xué)雙語課涉及“經(jīng)濟學(xué)+專業(yè)英語”的雙倍學(xué)習(xí)內(nèi)容，在新版教學(xué)大綱制定時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在正常教學(xué)所需課時的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高雙語課程的課時量，才能有效保證教學(xué)的效果。第三，需要對雙語課程教學(xué)過程的監(jiān)督，建立起一套對教師的教學(xué)質(zhì)量進行考核的評價機制。