□張 晶

職業(yè)教育每年為社會培養(yǎng)大量的技術(shù)技能型人才，在我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，它的發(fā)展推動社會生產(chǎn)力不斷進(jìn)步，也為建設(shè)具有中國特色的社會主義做出著巨大的貢獻(xiàn)。為了迎合培養(yǎng)符合社會發(fā)展，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才這一教學(xué)任務(wù)的要求，職業(yè)院校這些年來一直在進(jìn)行教育教學(xué)體制改革，力爭做到更好。但是在實際的工作中，職業(yè)教育仍面臨著許多問題和不足，亟待解決。

一、職業(yè)院校教育教學(xué)現(xiàn)狀存在的不足

(一)教學(xué)內(nèi)容。很多職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容都以本科院校的教學(xué)內(nèi)容為藍(lán)本，進(jìn)行縮減，降低難度而得的，偏重理論知識，這些內(nèi)容對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，過于生澀，很難接受；而且，職業(yè)院校的學(xué)生大多只有兩年左右的在校時間，而每個專業(yè)都單獨(dú)開設(shè)很多門理論類專業(yè)課程，占用了大量的時間，而學(xué)生往往會學(xué)了后面的忘了前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既形成不了完整的理論體系，也鍛煉不了學(xué)生的實踐能力。這是職業(yè)院校教育存在的一大弊病，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點去探索符合實際情況的教學(xué)體系。

(二)教學(xué)方式。一直以來，中國的教育屬于“填鴨式”教育，職業(yè)教育也不例外。以吉林工程職業(yè)學(xué)院為例，很多專業(yè)仍然是一個專業(yè)教師負(fù)責(zé)一門理論課程，大多數(shù)時間在教室完成理論的講授，之后，再到實驗室完成相關(guān)實驗，在每學(xué)期的學(xué)期末進(jìn)行課程設(shè)計，最后一學(xué)期進(jìn)行相關(guān)實習(xí)。一般實習(xí)或?qū)嵱?xùn)的老師與理論課教師是分開的，這往往使實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容與理論課的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，且理論課比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實踐課比重，不能使學(xué)生學(xué)到的理論知識充分的在實踐中得到驗證，學(xué)生的動手能力也得不到足夠的鍛煉，這不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)師資結(jié)構(gòu)。我國職業(yè)院校的師資隊伍結(jié)構(gòu)比較單一，教學(xué)水平良莠不齊。我們現(xiàn)在需要的是既有扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，又具有較強(qiáng)的實踐能力和豐富現(xiàn)場經(jīng)驗的全素質(zhì)一體化教師。但現(xiàn)在的實際情況卻是專業(yè)教師大多具有較好的專業(yè)知識，但缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗，現(xiàn)場解決問題的能力較差；而實習(xí)教師或?qū)嵺`教師雖然都具有豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，教學(xué)水平和專業(yè)能力稍差。而且，大多數(shù)教師仍然本著以教師為主體的教育教學(xué)方式，采用傳遞——接收的教學(xué)模式，完成“傳道授業(yè)解惑”教學(xué)任務(wù)。如果繼續(xù)采用這樣的教學(xué)方法，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量很難有突破性的提高。

(四)硬件設(shè)施。以吉林工程職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院近年來大力提倡教學(xué)改革，為各學(xué)院籌備大量資金購進(jìn)設(shè)備，但是由于多方面原因，大多數(shù)學(xué)院的實驗室、實訓(xùn)室與教室是分開的。理論課時想結(jié)合實物進(jìn)行講解，大多只能依靠多媒體播放圖片。而要想在實訓(xùn)室、實驗室中又沒有學(xué)習(xí)區(qū)，很難完成教學(xué)內(nèi)容。我們迫切的需要一種多功能的一體化實訓(xùn)室：包含實訓(xùn)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、資料檢索區(qū)。這樣，更有利于教學(xué)內(nèi)容的展開，也更有利于因材施教，培養(yǎng)特色學(xué)生的特長。

二、教學(xué)質(zhì)量的提升的實踐探索

(一)以專業(yè)核心課程為主導(dǎo)，對專業(yè)理論課程進(jìn)行整合。以吉林工程職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)為例，本專業(yè)的核心課程為單片機(jī)接口技術(shù)、可編程控制器技術(shù)及機(jī)械制造技術(shù)，以這幾門課程為主導(dǎo)，對電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)及電氣控制技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，欲將電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容以夠用為度整合為一門課程，以減少理論學(xué)時。將電氣控制技術(shù)與可編程控制器技術(shù)內(nèi)容相融合，以便學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，做到融會貫通。

(二)采用項目化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)院將在2018級機(jī)電一體化專業(yè)試行項目化的教學(xué)形式，進(jìn)行為期6周的集中授課。在這6周中，采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，將專業(yè)知識以若干個教學(xué)任務(wù)穿插起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的編程思維和實踐能力。集中授課，最大程度保證了項目化教學(xué)的連續(xù)性，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式亦能最大程度地強(qiáng)化學(xué)生知識的掌握程度。

(三)進(jìn)一步提高教師的專業(yè)能力。近幾年來，通過“送、引、下、聘、帶”等方法，強(qiáng)化“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)，教師定期到企業(yè)頂崗工作，進(jìn)行實踐鍛煉、參與企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，強(qiáng)化專業(yè)實踐能力。同時，又要通過技能訓(xùn)練方法講座、觀摩課、教師技能競賽等措施提高教師的職業(yè)教育教學(xué)能力。學(xué)院也積極爭取學(xué)校資金支持，每年選派部分優(yōu)秀教師參加高校或企業(yè)舉辦的智能制造技術(shù)領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)和技能的培訓(xùn)，使教師能夠始終跟隨時代的發(fā)展，能及時掌握最先進(jìn)的智能制造領(lǐng)域的技術(shù)，從而成為機(jī)電專業(yè)群學(xué)生在智能制造領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的指引者和傳授者，而且鼓勵教師積極參與企業(yè)技術(shù)改造和技術(shù)研發(fā)，提高專業(yè)應(yīng)用能力。

(四)建設(shè)滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。過去3年中，學(xué)校累計投入經(jīng)費(fèi)300余萬元，建設(shè)電工實訓(xùn)室、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用實訓(xùn)室、自動化生產(chǎn)線實訓(xùn)室、現(xiàn)代電氣控制技術(shù)實訓(xùn)室等。深化教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合，2016年與珠海世紀(jì)鼎利集團(tuán)合作創(chuàng)建鼎利學(xué)院，該企業(yè)為學(xué)校投資500余萬元建設(shè)FANUC工業(yè)機(jī)器人仿真實訓(xùn)室、FANUC工業(yè)機(jī)器人工業(yè)級實訓(xùn)室。2017年機(jī)電技術(shù)專業(yè)群與全球最大的8051單片微型計算機(jī)(簡稱單片機(jī)或MCU)設(shè)計公司宏晶科技公司合作共建“STC高性能單片機(jī)實訓(xùn)室”，由該企業(yè)無償提供價值18萬元的單片機(jī)實訓(xùn)設(shè)備30套。學(xué)院力爭通過努力，將實訓(xùn)室改造成更符合現(xiàn)代職業(yè)教育需要的融學(xué)習(xí)區(qū)、討論區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、圖書檢索取為一體的多功能一體化的實訓(xùn)基地。

三、結(jié)語

職業(yè)教育的教育教學(xué)體制改革任重而道遠(yuǎn)，與歐美國家相比，我國職業(yè)教育才剛剛起步，還需要不斷的努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)。職業(yè)教育的教育教學(xué)體制改革不是一家學(xué)?；驇准覍W(xué)校努力就可以辦到的，它需要政府的支持、企業(yè)的合作以及社會各界的配合。只有這樣，才能把我國的職業(yè)教育推向一個新的時代。