詞之所至，語(yǔ)以思情

戴妙娟

詩(shī)人鄭敏說(shuō)：“每個(gè)漢字都像一張充滿感情向人們?cè)V說(shuō)著生活的臉?！泵鎸?duì)以形象思維為主，生活認(rèn)知簡(jiǎn)單的低段學(xué)生，怎樣讓每個(gè)詞語(yǔ)鮮活起來(lái)，就成了我們?cè)谌粘ｉ喿x教學(xué)中的重點(diǎn)。詞語(yǔ)教學(xué)就是要讓學(xué)生在感性化、形象化的教學(xué)過(guò)程中發(fā)掘詞語(yǔ)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理性提升。

1.微課舞臺(tái)，喚醒興趣

認(rèn)識(shí)漢字、理解詞語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生開(kāi)始閱讀和寫(xiě)作的根本所在，更是小學(xué)語(yǔ)文教師在低學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于年齡的關(guān)系，單純的“一支粉筆———一塊黑板———教師講授———學(xué)生聽(tīng)講”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)，這時(shí)候信息技術(shù)的作用就凸顯出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“日月水火土”等簡(jiǎn)單漢字的時(shí)候，將它們與日常生活中的一些相關(guān)意象結(jié)合起來(lái)。如“火”這個(gè)字，首先在多媒體課件上顯示“huǒ”，接著問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)這個(gè)字，有沒(méi)有什么好的辦法來(lái)進(jìn)行識(shí)記。這時(shí)，多媒體展示一個(gè)火苗燃燒的畫(huà)面，當(dāng)這一情境出現(xiàn)的時(shí)候，很多學(xué)生就會(huì)根據(jù)課件上展示的拼音主動(dòng)地將漢字讀出來(lái)，甚至有的同學(xué)還眉飛色舞，模仿著火燃燒時(shí)候“呼呼”的聲音。

學(xué)生經(jīng)歷中，對(duì)于表示具體事物或者動(dòng)作類(lèi)詞語(yǔ)容易理解，然而還有一類(lèi)如“莊嚴(yán)、肅穆、灰溜溜”等抽象的詞語(yǔ)與學(xué)生認(rèn)知有一定距離，難以理解。例如，教學(xué)“創(chuàng)舉”一詞，課文中說(shuō)“青藏鐵路的建造是一個(gè)了不起的創(chuàng)舉”，然而一年級(jí)兒童對(duì)于這些缺少體驗(yàn)，難以理解。教學(xué)中制作精簡(jiǎn)的微課，運(yùn)用生動(dòng)的圖片呈現(xiàn)工作人員克服多年凍土、高原缺氧、生態(tài)脆弱、天氣惡劣四大難題，簡(jiǎn)單準(zhǔn)確地講解創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的情景，幫助學(xué)生具體理解“創(chuàng)舉”。這樣的識(shí)記方法能夠加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，也恰到好處地解決了學(xué)生注意力集中時(shí)間較短的問(wèn)題。

二、轉(zhuǎn)換語(yǔ)境，恰當(dāng)運(yùn)用

語(yǔ)境轉(zhuǎn)換，就是學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)，不僅能在課文中運(yùn)用，還能根據(jù)自己的理解，選擇性地將詞語(yǔ)恰當(dāng)運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》后，學(xué)生積累了 “急忙、可是、焦急、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、自言自語(yǔ)、精疲力盡、喘氣”等詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)寓言故事《守株待兔》“從此他丟下了鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔跑來(lái)撞死樹(shù)樁上?！边@部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象種田人每天都是怎么做的？并要求用上一課積累的“急忙、焦急、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”等詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。教師提供情境，學(xué)生運(yùn)用已有的詞語(yǔ)說(shuō)話，不僅理解了“待”的意思，而且在新的故事建構(gòu)中表達(dá)能力提高了，語(yǔ)言也豐富了。

三、模塊組合，積累運(yùn)用

低年級(jí)最常用的就是同類(lèi)詞拓展積累，我們可以根據(jù)課文生字、詞語(yǔ)、詞組之間的規(guī)律，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行組塊教學(xué)。例如在《兩只小獅子》 一課中有很多的ABB式的詞語(yǔ)，我先出示“懶洋洋、慢吞吞”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的特點(diǎn)，讓學(xué)生在句子中去掉這兩個(gè)詞語(yǔ)或者換成“懶惰和緩慢”，和原文對(duì)比朗讀感覺(jué)有什么不同。學(xué)生從對(duì)比朗讀中感覺(jué)到這兩個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，把懶獅子的懶惰的樣子寫(xiě)得很形象，很生動(dòng)。因此，低段的詞語(yǔ)教學(xué)，除了要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的豐富性，還要讓學(xué)生明白這些詞語(yǔ)給文章帶來(lái)的生動(dòng)，由此拓展到其他的同類(lèi)型詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，提高學(xué)生的理解運(yùn)用能力。

又如教學(xué)人教版第一冊(cè)《荷葉圓圓》時(shí)，老師可以出示組成塊的詞語(yǔ)串：

眼睛 翅膀

亮晶晶的眼睛 透明的翅膀

眨著亮晶晶的眼睛 展開(kāi)透明的翅膀

水花

很美很美的水花

捧起很美很美的水花

接著把組塊的詞語(yǔ)群，放入精彩的情境，讓學(xué)生身臨其境，看得到，聽(tīng)得到，感受得到。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是鮮活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

四、表演體驗(yàn)，真情演繹

每個(gè)孩子都是天生的小演員。因此，借助有效的表演，在學(xué)生親身體驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)形象的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，在表演中理解詞語(yǔ)的意思，這樣的教學(xué)更顯深刻、靈動(dòng)、“無(wú)痕”，而且還能啟發(fā)學(xué)生思考、豐富學(xué)生想象、創(chuàng)造力得到更好地發(fā)展。

以《推敲》一文中“吟哦”一詞的教學(xué)為例：

師：賈島騎在毛驢上，怎么斟酌文字的呢？把自己想象成賈島，演得像才證明自己讀懂了，誰(shuí)來(lái)試一試？

（生表演，把推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作做了一遍；做了騎毛驢的動(dòng)作，沒(méi)做“吟哦”）

師：這位賈島，你還忘了表演什么？各位觀眾，你們也沒(méi)發(fā)現(xiàn)嗎？

生對(duì)照課文表演：用“推”好還是用“敲”好呢？

生1：他說(shuō)得不對(duì)，既然是在思考用哪個(gè)字好，就應(yīng)該讀那兩句詩(shī)，進(jìn)行比較，而不是說(shuō)“用‘推好還是用‘敲好呢？”這句話，那樣永遠(yuǎn)也選不出更妥帖的字。

師：不錯(cuò)，賈島吟哦的內(nèi)容不對(duì)，再來(lái)試一試！

生表演，讀了兩句詩(shī)。

生2：我覺(jué)得還是不對(duì)，既然是投入思考，就應(yīng)該是慢慢地吟誦，而且還要帶著感情，不是像他那樣快速地讀一遍。應(yīng)該是這樣的——（該生自己表演）

“鳥(niǎo)宿/池邊樹(shù)，僧推/月下門(mén)。（搖了搖頭）鳥(niǎo)宿/池邊樹(shù)，僧敲/月下門(mén)。（又搖了搖頭）該用哪個(gè)好呢？”臺(tái)下一陣掌聲。

課文第三自然段的內(nèi)容都融進(jìn)了這樣一個(gè)小小的表演中，老師引得輕松，學(xué)生學(xué)得有勁，更重要的是理解了“吟哦”這個(gè)難理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)到了賈島認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和鉆研精神。讓學(xué)生在情境中表演，把抽象的詞語(yǔ)還原成鮮明的動(dòng)感畫(huà)面，可以讓詞語(yǔ)有更強(qiáng)的吸引力，學(xué)生輕易就能觸摸到這種學(xué)習(xí)帶來(lái)的暖暖感受。

在低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中，我們要喚醒兒童已有的經(jīng)歷，激發(fā)兒童詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；讓學(xué)生充分經(jīng)歷詞語(yǔ)產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，在經(jīng)歷中不斷豐富和糾正對(duì)詞語(yǔ)的理解，最后，以不同語(yǔ)境的復(fù)述、表達(dá)、表演建構(gòu)新的詞語(yǔ)認(rèn)知，邁好詞語(yǔ)教學(xué)的第一步。

【參考文獻(xiàn)】

【1】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).山西教育出版社，2006年（12）

【2】語(yǔ)文教學(xué)通訊.山西教育出版社，2007（5）

【3】于永正語(yǔ)文教學(xué)精品錄.江蘇：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，1999（11）