農村背景下實現數學生活化的探究

黃龍奎

摘 要：農村環(huán)境下的數學素材豐富多彩，農村教師需加以利用，實現數學生活化，讓農村孩子積極參與其中，練就更多的數學技能。

關鍵詞：農村背景 數學 生活化探究

數學源于生活，生活中的許多問題都需要應用數學知識來解決。在農村大環(huán)境下，數學素材極為豐富，農村孩子的田園生活也是豐富多彩。在農村背景下讓數學生活化既培養(yǎng)農村孩子實踐應用的能力，又能讓農村孩子體驗學以致用的喜悅，增強數學學習的信心。經過實踐筆者認為，農村教師應該利用現有的數學教材和農村大環(huán)境的實際生活相結合，將數學教材改造為學生實際生活所需的數學知識，實現數學生活化。

一、活用教材內容。

課改后，數學教學對培養(yǎng)學生的實踐、探究、合作交流等能力提出了更高的要求，教材內容也不再是單純地傳授理論知識，而是更開放、多元了，這給農村背景下的數學生活化提供了便捷。因此農村數學教師，課前要認真地鉆研教材內容，熟練掌握教材傳達的有用信息，創(chuàng)造性地結合農村生活實際使用教材，使數學課堂充滿生活氣息。如在教學《長方體和正方體表面積》后，教師可以讓學生進行一次實地測量活動：測量并計算出門窗、黑板的面積，進而測算教室要粉刷的面積。整個過程都是學生自己搜索信息，并利用自己搜素的信息加以分析，找到解決問題的辦法，真實體驗長方體表面積的計算過程。再如：在教學二年級數學《克和千克》時，教師可以在課前先布置學生在家中觀察物品的包裝，記下重量，如：牙膏凈含量180克，食用鹽凈含量500克，方便面袋上印著總量：75克，面70克，從而知道調料袋和包裝袋重5克等。課上讓學生充分交流并進行想像、推理、猜測、判斷生活中見過的物品的重量。讓學生充分進行心智運動，挑戰(zhàn)自己的思維。如讓學生舉例說一說生活中見過的很重很重的物品和很輕很輕的物品，并猜測這些物品重量，引發(fā)學對輕重的關注，調動學生已有的有關重量單位的知識經驗，幫助學生建立“1克”“1千克”的概念。進而再把教學內容從日常生活延伸開去，課后，讓學生到生活中去收集“1克”和“1千克”的物品，如幾粒稻谷是1克，多少個玉米棒是1千克，一個雞蛋重多少克等。這樣活用教材內容，將數學知識應用到生活中，用數學的思維去看待生活中的問題，實際是給學生提供實踐、探索的機會，加深學生對于數學的理解，挖掘學生的創(chuàng)造力。

二、活化教學過程

《數學課程標準》中指出："學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。"數學學習的最終目的就是應用于生活，服務于生活。教學中，農村數學教師要善于創(chuàng)設生活化的教學情境，根據學生的生活實際進行相應的實際應用的生活化練習，讓學生體驗學以致用的喜悅。

1. 在教學過程中融入活動。

數學活動打破了傳統(tǒng)的“重書本知識傳授，輕直接經驗獲??；重結論，輕過程”的教學模式。農村的孩子知識面狹，思維能力弱，活動可以為他們提供探究、思考的氛圍。讓他們在觀察、分析、歸納中發(fā)現事物的本質規(guī)律，從而建構數的概念。如在教學完乘法后，可以安排學生進行一節(jié)實踐活動課---到學校后山春游。零食單價：面包1元，飲料2元，水果3元，餅干5元，瓜子2元……每小組5人，各組按照組員的喜好用30元錢去買。學生要把春游活動規(guī)劃好，就得利用上本節(jié)課的數學知識?；顒邮箤W生親身體會到數學就在生活中，要做生活的有心人。這樣既達到傳授數學知識的目的，又達到解決實際問題，感受生活中數學的奧妙。培養(yǎng)了學生的探索精神、合作意識和實踐能力。

2. 在教學過程中融入故事。

農村的孩子理解能力相對比較弱，如能寓故事于數學教學中，不但能豐富數學內容，增加數學趣味性，還能有效地提高學生學習數學的積極性，幫助學生學好數學。

如在教學“2的倍數”時，可以引入古印度《術士領賞》的小故事：古老的印度有個術士，他答應為國王贏得戰(zhàn)局，國王答應術士的要求給他賞米：在棋盤的第一格放一粒米，第二格放兩粒米，第三格放四粒米，第四格放八粒米......如此以2的倍數放滿棋盤里的格子，最后把國庫的米都掏空了。故事情節(jié)簡單、有趣，術士因“倍數”獲得大賞賜，國王因 “倍數”，而賠空所有國庫的米，這是為什么呢？故事中所引發(fā)的數學問題，讓學生在小組內互相提出，并討論解答，學生在愉悅、輕松的課堂氛圍中不知不覺地學到了知識，掌握了技能。

3.在教學過程中融入游戲。

俗話說：“聽過會忘記，看過能記住，做過才能理解。”在教學《認識人民幣》時，為了使枯燥的計算貼近生活，教師可以組織游戲課堂，如讓學生玩套圈的游戲，課前先讓每個學生帶來一樣物品，玩具、日用品、玉米棒等，并給每件物品貼上價格標簽。課上玩套圈的游戲：每個學生從中任意套兩種自己喜愛的東西，提出數學問題，進行人民幣的加減計算……這樣的套圈游戲自然地將本節(jié)課的數學知識蘊含在生活的場景中，不僅搞活了課堂氣氛，使學生輕松愉快地學到了知識，還能為學生的社會生活鋪墊—人民幣的使用，大大地激發(fā)了學生的學習興趣和生活意識。

數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學?！弊鳛橐幻r村數學教師，一定要想方設法在數學教學中積極創(chuàng)造條件，充分挖掘農村生活中的數學素材，為學生創(chuàng)設生動有趣的生活問題情景，來幫助農村孩子學好數學。

參考文獻

[1] 宋慶祥.農村小學教學活動課的效率J 都是家教月刊，2017.8

[2] 淺談如何提高農村數學課堂的效率。J新課程.小學.