杜生權(quán)

21 世紀(jì)以來(lái)，通過(guò)院校合并、高專升級(jí)、創(chuàng)設(shè)新建等方式，我國(guó)新建了一大批本科院校。截至2018 年底，“全國(guó)普通本科院校有1243 所，其中新建本科院校702 所，占56.47%?！盵1]新建本科院校在數(shù)量上已占據(jù)全國(guó)本科院校的半壁江山，隨著學(xué)術(shù)期刊的擴(kuò)容，每一所新建本科院校至少主辦一種學(xué)報(bào)。以成立于2010 年3 月的福建江夏學(xué)院為例，學(xué)校現(xiàn)主管主辦三種學(xué)術(shù)期刊：《福建江夏學(xué)院學(xué)報(bào)》《海峽法學(xué)》《福建金融管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)》（申請(qǐng)更名中）。與老本科院校相比，新建本科院校具有親地方、親產(chǎn)業(yè)、親行業(yè)的顯著特點(diǎn)，其主辦的學(xué)報(bào)也具有應(yīng)用型論文占比較高的顯著特征。

隨著學(xué)報(bào)數(shù)量的不斷增加，專職編輯成為高校里一個(gè)特殊的群體：他們不授課，以審讀、編輯、校對(duì)論文為主要職責(zé)；他們較少寫論文，卻擁有評(píng)判他人論文的權(quán)利；他們與學(xué)者之間的距離不斷拉大，學(xué)者不認(rèn)同其學(xué)術(shù)能力，僅認(rèn)同其編輯加工能力；他們不被學(xué)術(shù)共同體認(rèn)同，“編輯的身份焦慮一直如影隨形”[2]1。較之老本科院校學(xué)報(bào)，新建本科院校學(xué)報(bào)年輕編輯的身份焦慮更甚。雖然朱劍明確指出“回歸學(xué)術(shù)共同體是學(xué)術(shù)期刊發(fā)展以及編輯身份建構(gòu)的根本途徑”[2]34，但對(duì)于新建本科院校學(xué)報(bào)的年輕編輯而言，回歸學(xué)術(shù)共同體，即實(shí)現(xiàn)編輯學(xué)者化，困境重重。

一、新建本科院校學(xué)報(bào)的共性特征

筆者考察了2000 年以來(lái)由新建本科院校主辦的約100 種學(xué)報(bào)，歸納總結(jié)了綜合性學(xué)報(bào)主導(dǎo)化、非核心期刊普遍化、業(yè)務(wù)管理掛靠化三個(gè)共性特征。

1.綜合性學(xué)報(bào)主導(dǎo)化

所謂綜合性學(xué)報(bào)，是指刊登不同學(xué)科學(xué)術(shù)成果的學(xué)報(bào)，按照學(xué)科屬性分為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)綜合性學(xué)報(bào)和自然科學(xué)綜合性學(xué)報(bào)。與綜合性學(xué)報(bào)相對(duì)應(yīng)的是專業(yè)性學(xué)報(bào)，只刊登一個(gè)學(xué)科或一個(gè)研究方向的學(xué)術(shù)成果，如由中國(guó)法學(xué)會(huì)主辦的《中國(guó)法學(xué)》。主辦專業(yè)性學(xué)報(bào)需要依托一支學(xué)術(shù)水平較高、專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)的科研隊(duì)伍，而新建本科院校一般不具備這樣的科研實(shí)力，因此，主辦綜合性學(xué)報(bào)成為新建本科院校的共同選擇?！霸谄诳Y(jié)構(gòu)方面，新增的學(xué)術(shù)期刊基本沿襲了綜合性的老路，整個(gè)期刊格局仍然是以綜合性為主。”[3]綜合性學(xué)報(bào)打破了學(xué)科的邊界，學(xué)報(bào)的傳播受眾變得更加多元，但弊端是無(wú)法擁有忠實(shí)的讀者群。

2.非核心期刊普遍化

目前，《中文核心期刊要目總覽》《中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)核心期刊要覽》和中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）、中國(guó)科學(xué)引文索引（CSCI）構(gòu)成了學(xué)術(shù)期刊的“四大核心”。其中，由南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心開(kāi)發(fā)研制的CSSCI 成為中國(guó)學(xué)術(shù)界、期刊界最具影響力和最權(quán)威的核心期刊來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)。從2010 年以來(lái)發(fā)布的CSSCI 和CSCI 來(lái)源期刊目錄來(lái)看，新建本科院校主辦的學(xué)報(bào)鮮有入選核心期刊。究其原因，固然是多方面的，但學(xué)報(bào)發(fā)展的綜合性取向以及學(xué)報(bào)的低影響力使其很難聚合高水平的學(xué)術(shù)研究成果，而學(xué)術(shù)水平不高、被引用頻次較低的論文又拉低了學(xué)報(bào)整體的影響因子?！懊總€(gè)高校都有專門用于考量教師和科研人員業(yè)績(jī)的學(xué)術(shù)期刊榜，以CSSCI 為代表的核心期刊目錄是各校編制榜單的主要依據(jù)?！盵4]新建本科院校同樣以論文發(fā)表所在期刊對(duì)教師進(jìn)行科研考核，即以刊評(píng)文，這就使得新建本科院校學(xué)報(bào)不僅難以吸引外部的高質(zhì)量投稿，甚至難以吸引本校教師的優(yōu)秀論文，以致陷入惡性循環(huán)的怪圈：因?yàn)椴皇呛诵钠诳?，所以難以吸引優(yōu)質(zhì)論文，刊發(fā)論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量較低導(dǎo)致引用率較低，而較低引用率使得影響因子得不到提升，最終難以達(dá)到核心期刊的要求。

3.業(yè)務(wù)管理掛靠化

所謂業(yè)務(wù)管理掛靠化，是指新建本科院校學(xué)報(bào)編輯部通常不是一個(gè)獨(dú)立的部門，而是掛靠在學(xué)?？蒲刑?、社科處、科技處或宣傳部等部門，并接受掛靠部門的管理。盡管不同院校學(xué)報(bào)編輯部的獨(dú)立程度不同，但非獨(dú)立性給學(xué)報(bào)編輯部造成的影響是普遍存在的：一是學(xué)報(bào)編輯部受掛靠部門管理，雖然業(yè)務(wù)上具有一定獨(dú)立性，但要參加掛靠部門的各種會(huì)議，盡管會(huì)議內(nèi)容與編輯業(yè)務(wù)無(wú)關(guān)；二是學(xué)報(bào)編輯難以專職專心做編輯工作，需隨時(shí)接受掛靠部門領(lǐng)導(dǎo)指派的臨時(shí)性或某一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作。此外，新建本科院校學(xué)報(bào)編輯部的非獨(dú)立性還表現(xiàn)在學(xué)報(bào)主編基本由學(xué)校校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)兼任。這種管理者辦刊而非專家辦刊的模式，不利于學(xué)報(bào)的專業(yè)性成長(zhǎng)。

二、新建本科院校學(xué)報(bào)編輯學(xué)者化的困境

編輯學(xué)者化可謂“老生常談”，并不是一個(gè)新的提法，但老生常談，談而不衰，足見(jiàn)其實(shí)現(xiàn)的困難。所謂編輯學(xué)者化，是指編輯通過(guò)提升在某一學(xué)科的學(xué)術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)與學(xué)者重合的身份建構(gòu)。早在1988 年，王英志就發(fā)表了《學(xué)報(bào)編輯學(xué)者化略論》一文，首次探討了高校學(xué)報(bào)編輯學(xué)者化問(wèn)題。王英志指出：“學(xué)報(bào)編輯只有走學(xué)者化的道路才有可能掌握編輯的主動(dòng)權(quán)，其編輯工作才能游刃有余?！辈⒅赋?，學(xué)報(bào)編輯不能當(dāng)“雜家”，而應(yīng)當(dāng)“專家”，“學(xué)報(bào)編輯學(xué)者化要處理好‘雜’與‘?！?，即廣博與精深相統(tǒng)一的關(guān)系”。[5]審視自20 世紀(jì)90 年代至今這30 年來(lái)編輯學(xué)者化的成效，可以說(shuō)“漸行漸遠(yuǎn)”，但又“不離不棄”。當(dāng)下的學(xué)報(bào)編輯隊(duì)伍，鮮有學(xué)者型“專家”，而編輯職業(yè)的剛性與固化，使編輯不僅沒(méi)有回歸到學(xué)術(shù)共同體，反而“漸行漸遠(yuǎn)”；但編輯學(xué)者化又始終是編輯“不懈的追求”，2016 年中國(guó)編輯學(xué)會(huì)第十七屆年會(huì)的主題就是“倡導(dǎo)工匠精神 做學(xué)者型編輯”[6]?？梢?jiàn)，編輯學(xué)者化是學(xué)術(shù)期刊編輯發(fā)展的方向。較之核心期刊，新建本科院校學(xué)報(bào)的編輯實(shí)現(xiàn)編輯學(xué)者化的道路更是困境重重。

1.職業(yè)發(fā)展的困境

在編輯職稱確定之前，學(xué)報(bào)編輯均由教師兼任，此時(shí)編輯與學(xué)者的身份是重合的，學(xué)者辦刊較為普遍，不存在編輯學(xué)者化的問(wèn)題。1980 年11 月13 日，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了國(guó)家出版事業(yè)管理局、國(guó)家人事局制定的《編輯干部業(yè)務(wù)職稱暫行規(guī)定》（簡(jiǎn)稱《規(guī)定》），對(duì)編輯的職稱類別和評(píng)定條件作了詳細(xì)規(guī)定，自此編輯成了與教師平行的職業(yè)類別?！兑?guī)定》在全國(guó)實(shí)施后，教師逐漸淡出編輯崗位。1988 年，新聞出版署發(fā)布《期刊管理暫行規(guī)定》，指出創(chuàng)辦正式期刊應(yīng)“有健全的編輯部、有符合本專業(yè)要求的專職主編及一定數(shù)量的專職編輯”[7]，進(jìn)一步確定了編輯職業(yè)的獨(dú)立地位。2001 年，國(guó)家對(duì)出版專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行職業(yè)資格制度，即從事學(xué)報(bào)編輯工作需參加全國(guó)統(tǒng)一考試，取得出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書，方可持證上崗。職業(yè)資格制度的推行不僅進(jìn)一步固化了編輯職業(yè)隊(duì)伍，明確了編輯的職業(yè)發(fā)展方向，而且阻斷了教師與編輯崗位的交互路徑，使得編輯與學(xué)者逐漸分化。

教師與編輯不能互聘機(jī)制，使得編輯只能通過(guò)編輯職稱體制實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。編輯職業(yè)的職稱路徑是：助理編輯、編輯、副編審、編審，其中，助理編輯與編輯需參加全國(guó)統(tǒng)一的出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格考試，而副編審與編審則需滿足系列條件經(jīng)評(píng)審認(rèn)定。作為高級(jí)職稱，副編審與編審的評(píng)定有一定的難度，在科研成果方面，參評(píng)編輯需發(fā)表若干篇與編輯職業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，且至少需有兩篇代表作，即較高水平的編輯出版類科研成果。這一規(guī)定實(shí)質(zhì)上阻斷了編輯向?qū)W者化發(fā)展的路徑，編輯的職業(yè)發(fā)展對(duì)編輯在某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究沒(méi)有作出要求，而對(duì)其在編輯出版方面的科研成果作出了硬性規(guī)定，職稱評(píng)審的“指揮棒”將編輯的學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向了編輯出版方向。考察部分新建本科院校學(xué)報(bào)責(zé)任編輯與副主編（副編審或編審職稱）的科研成果，可以發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)術(shù)研究主要集中在編輯出版方面，而不是所責(zé)編的某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。職業(yè)發(fā)展限定是所有高校學(xué)報(bào)編輯學(xué)者化面臨的困境，而對(duì)于學(xué)術(shù)功底較弱的新建本科院校學(xué)報(bào)編輯更加突出。

2.“雜家”到“專家”的困境

“雜”是知識(shí)的廣博，“專”是知識(shí)的精深。自編輯身份定位的討論伊始，關(guān)于編輯做“雜家”還是“專家”的爭(zhēng)論就沒(méi)有停息。編輯學(xué)者化的提出，實(shí)質(zhì)是綜合了“雜家”與“專家”的觀點(diǎn)，是“雜家”與“專家”的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)報(bào)編輯部是高校的一個(gè)邊緣部門，由于編制不足，對(duì)于綜合性學(xué)報(bào)而言，一個(gè)編輯通常要負(fù)責(zé)多個(gè)專欄，涉及若干個(gè)學(xué)科。因此，“雜家”是編輯工作的需要，是一個(gè)合格編輯首要的努力方向：既要掌握編輯技能，還要廣泛汲取所負(fù)責(zé)欄目的多個(gè)學(xué)科知識(shí)，即使不精通，也必須掌握基本術(shù)語(yǔ)、了解學(xué)術(shù)前沿。

對(duì)于新建本科院校學(xué)報(bào)的編輯而言，努力做到“雜家”已非常不易，而從“雜家”到“專家”的躍升更是困境重重。從編輯人員結(jié)構(gòu)上來(lái)看，新建本科院校學(xué)報(bào)的編輯大部分是之前高職高專院校學(xué)報(bào)的編輯，學(xué)歷普遍集中在本科層次，而新招聘的編輯鮮有博士學(xué)歷，主要集中在碩士學(xué)歷層次；從編輯人員研究方向上來(lái)看，新建本科院校學(xué)報(bào)的編輯基本都將編輯出版作為研究方向，以取得編審職稱作為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；從編輯人員負(fù)責(zé)編輯的學(xué)科來(lái)看，一個(gè)編輯通常負(fù)責(zé)多個(gè)專欄的若干個(gè)學(xué)科（這種情況在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)綜合性學(xué)報(bào)非常普遍），盡管有外審專家的輔助把關(guān)，但外審專家所給的意見(jiàn)通常是框架性的宏觀意見(jiàn)，責(zé)任編輯需努力做到“雜家”，才能提升所負(fù)責(zé)欄目的論文審稿水平。

3.學(xué)歷提升的困境

鑒于新建本科院校學(xué)報(bào)的老編輯多為本科學(xué)歷，而新招聘編輯多為碩士研究生學(xué)歷的現(xiàn)狀，通過(guò)提升編輯學(xué)歷來(lái)實(shí)現(xiàn)編輯學(xué)者化，不失為一條可行的路徑。但學(xué)報(bào)編輯部在高校中屬于教輔部門，學(xué)報(bào)編輯屬于教輔人員。基于學(xué)校發(fā)展的需要，新建本科院校對(duì)博士的需求都存在不同程度的缺口，為了引進(jìn)博士，多數(shù)高校采取了外引與內(nèi)培相結(jié)合的模式，即一方面大力引進(jìn)博士人才，另一方面鼓勵(lì)支持本校教師攻讀博士學(xué)位。但教輔人員通常不在鼓勵(lì)支持的范圍，而隨著高校博士研究生招生制度的改革，在職攻讀博士學(xué)位越加困難。

三、新建本科院校學(xué)報(bào)編輯學(xué)者化的出路

既然編輯學(xué)者化困境重重，那么該如何突破“重圍”，實(shí)現(xiàn)編輯與學(xué)者身份的合一？《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》編輯部的紀(jì)秀明給出的方案是：實(shí)施“編輯業(yè)務(wù)考核制度”“必修與選修結(jié)合的專業(yè)選擇制”，以及“校內(nèi)評(píng)審與省內(nèi)考核結(jié)合備案制”的評(píng)審、考核制度。[8]這個(gè)方案比較具體，但卻較難實(shí)施。編輯學(xué)者化已經(jīng)提出了30 余年，并沒(méi)有什么立竿見(jiàn)影的捷徑，漸進(jìn)式推進(jìn)方為可行方案。

1.漸進(jìn)式發(fā)展：先做好“雜家”

“學(xué)者化的編輯，應(yīng)該涵蓋兩個(gè)方面：一個(gè)是編輯方面，一個(gè)是學(xué)術(shù)研究方面。”[9]編輯學(xué)者化，即學(xué)者型編輯，是編輯與學(xué)者兩種身份的融合，但編輯始終是第一身份。一個(gè)合格的編輯，首先應(yīng)提升編輯素養(yǎng)，努力成為一名“雜家”，然后再不遺余力刻苦鉆研實(shí)現(xiàn)學(xué)者化。對(duì)“編輯學(xué)者化”質(zhì)疑的蔣永華也認(rèn)為，“編輯成長(zhǎng)的根本出路和職業(yè)境界在于讓編輯回歸‘雜家’?！盵10]因此，“雜家”是從事編輯職業(yè)的必備素養(yǎng)，而學(xué)者化則是成為優(yōu)秀編輯的努力方向。

一個(gè)編輯從入職到成為“雜家”并不容易。上海古籍出版社的谷雨認(rèn)為，“雜家”包括兩層含義：一是知識(shí)雜，二是工作雜。[11]筆者認(rèn)為，對(duì)于一個(gè)高校學(xué)報(bào)編輯來(lái)說(shuō)，“雜家”的“知識(shí)雜”包括以下幾個(gè)方面：一是編輯出版業(yè)務(wù)知識(shí)；二是與學(xué)術(shù)期刊密切相關(guān)的法律法規(guī)、政策文件以及國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；三是與所負(fù)責(zé)欄目相關(guān)的若干個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)術(shù)語(yǔ)及學(xué)術(shù)前沿。但是，一個(gè)優(yōu)秀的編輯“雜家”還必須是編輯出版學(xué)方面的“專家”，這是由編輯職業(yè)的特性所決定的。

編輯要做好“雜家”，首先要在心理上認(rèn)同編輯職業(yè)，消除與學(xué)者之間的“身份焦慮”，甘心為學(xué)者“作嫁衣”；其次，通過(guò)專業(yè)的編輯業(yè)務(wù)知識(shí)贏得學(xué)者的身份認(rèn)同；最后，以學(xué)者化為奮斗導(dǎo)向，自覺(jué)強(qiáng)化所負(fù)責(zé)欄目的知識(shí)體系，最終回歸到學(xué)術(shù)共同體中。

2.漸進(jìn)式改革：鼓勵(lì)學(xué)位深造

鑒于編輯與學(xué)者的不同身份，業(yè)界對(duì)編輯學(xué)者化的提法一直存有質(zhì)疑。如《南京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》編輯部的陸炳新、蔣永華認(rèn)為，“編輯學(xué)者化”不利于引導(dǎo)社會(huì)準(zhǔn)確地、客觀地、科學(xué)地評(píng)定編輯工作的業(yè)績(jī)。[12]但無(wú)論是支持“編輯學(xué)者化”的觀點(diǎn)，還是質(zhì)疑“編輯學(xué)者化”的觀點(diǎn)，學(xué)報(bào)編輯應(yīng)努力提升其學(xué)術(shù)修養(yǎng)是普遍的共識(shí)。

新建本科院校學(xué)報(bào)的編輯鮮有博士學(xué)位，尤其是新入職的編輯，其學(xué)術(shù)修養(yǎng)普遍較低，專業(yè)性學(xué)術(shù)成果匱乏，他們的精力主要集中在編輯技能方面的學(xué)習(xí)。在具備一定編輯業(yè)務(wù)能力后，支持、鼓勵(lì)編輯繼續(xù)學(xué)位深造，提升學(xué)術(shù)修養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)編輯學(xué)者化的有效路徑。

從編輯繼續(xù)學(xué)位深造的可行性方面來(lái)看，一方面，新建本科院校對(duì)擁有博士學(xué)位的教職工需求量較大，在不影響正常工作的情況下，一般都會(huì)同意教職工繼續(xù)深造學(xué)位；另一方面，編輯職業(yè)特殊，通過(guò)網(wǎng)上辦公即可處理稿件，因此，在學(xué)位深造期間也不會(huì)影響學(xué)報(bào)的正常工作。

3.漸進(jìn)式突破：打破職稱評(píng)審的藩籬

“編輯學(xué)者化”的導(dǎo)向之所以一直存在質(zhì)疑，是因?yàn)榫庉嬇c學(xué)者是兩種不同的身份。質(zhì)疑者認(rèn)為，編輯學(xué)者化既不可能實(shí)現(xiàn)，也是編輯發(fā)展的誤導(dǎo)。例如，蔣永華認(rèn)為，學(xué)報(bào)編輯學(xué)者化系“概念混淆”“邏輯關(guān)系不嚴(yán)謹(jǐn)、極易歧義”“有理論誤導(dǎo)之嫌”“學(xué)報(bào)編輯充當(dāng)了學(xué)術(shù)營(yíng)銷商的社會(huì)角色，學(xué)者充當(dāng)了學(xué)術(shù)生產(chǎn)者的社會(huì)角色。用生產(chǎn)者的標(biāo)準(zhǔn)去衡量營(yíng)銷商必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的失衡”。但他同時(shí)認(rèn)為，“為了學(xué)術(shù)事業(yè)的發(fā)展，有必要倡導(dǎo)‘學(xué)者編輯化’的理念?！奔词Y永華不認(rèn)同倡導(dǎo)“編輯學(xué)者化”，但認(rèn)同倡導(dǎo)“學(xué)者編輯化”。他的認(rèn)識(shí)代表了一部分學(xué)術(shù)編輯的觀點(diǎn)。

誠(chéng)然，在現(xiàn)有體制之下，實(shí)現(xiàn)編輯學(xué)者化困境重重，但實(shí)現(xiàn)學(xué)者編輯化同樣不容易。無(wú)論是編輯融入學(xué)術(shù)共同體，還是學(xué)術(shù)共同體兼任編輯，不相容的職稱體制是橫阻其間的藩籬。就編輯職業(yè)發(fā)展而言，其職稱體系是從助理編輯到編審的路徑；而以教師構(gòu)成的學(xué)者，其職稱體系是從講師到教授的路徑。在現(xiàn)有體制之下，編輯與教師的職稱發(fā)展路徑是不能兼容的，即一個(gè)人只能評(píng)一種職稱。退一步來(lái)說(shuō)，即便允許一個(gè)人同時(shí)評(píng)兩種職稱，教師職稱體系需要滿足一定的課時(shí)量，而編輯職稱體系需要取得出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書，并發(fā)表與編輯出版相關(guān)的若干學(xué)術(shù)論文，這些要求鮮有人能同時(shí)做到，也鮮有人愿意花費(fèi)精力兩條路并進(jìn)。由學(xué)者來(lái)做編輯，即學(xué)者編輯化，雖然可以實(shí)現(xiàn)學(xué)者辦刊的理想，但學(xué)者若不能取得出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書，就不具備做責(zé)任編輯的資格。此外，學(xué)者做編輯同樣需要花費(fèi)精力掌握編輯業(yè)務(wù)知識(shí)，否則，也難以成為合格的責(zé)任編輯，其編校的論文差錯(cuò)率可能會(huì)比職業(yè)編輯高很多。

實(shí)現(xiàn)編輯學(xué)者化，根本上需打破編輯與教師職稱評(píng)審的藩籬，實(shí)現(xiàn)編輯職稱與教師職稱的合并，從而實(shí)現(xiàn)編輯與學(xué)者身份的合一。具體有以下兩條實(shí)現(xiàn)路徑：

第一，學(xué)報(bào)編輯既可以評(píng)編輯系列職稱，也可以評(píng)教師系列職稱，但評(píng)教師系列職稱需在不影響編輯工作的前提下，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)；教師既可以評(píng)教師系列職稱，也可以評(píng)編輯系列職稱，但從事學(xué)報(bào)編輯工作需取得出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書。

第二，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)者辦刊，實(shí)現(xiàn)編輯與學(xué)者的身份融合，同意編輯評(píng)教師系列職稱，且不必承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)，但在學(xué)術(shù)成果方面需比普通教師更加嚴(yán)格，同時(shí)還需取得出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書，并按規(guī)定參加每年不低于72 學(xué)時(shí)的編輯業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

無(wú)論選擇何種路徑，打破編輯與教師職稱評(píng)審的藩籬是可行的。但無(wú)論是編輯學(xué)者化，還是學(xué)者編輯化，“編輯”是本，編輯業(yè)務(wù)知識(shí)是必備的素養(yǎng)，脫離了“編輯”的本，追逐純粹的“學(xué)者化”，無(wú)疑是舍本求末。

四、結(jié)語(yǔ)

相較于核心期刊的編輯，新建本科院校學(xué)報(bào)的編輯實(shí)現(xiàn)學(xué)者化困境更多、難度更大。編輯的學(xué)者化之路既是提升編輯業(yè)務(wù)能力的需要，也是編輯回歸學(xué)術(shù)共同體、贏得學(xué)者身份認(rèn)同的需要。編輯學(xué)者化的困境，既有體制機(jī)制的因素，也有編輯職業(yè)的因素，不是一蹴而就可以實(shí)現(xiàn)的，需要漸進(jìn)式推進(jìn)。但無(wú)論是編輯學(xué)者化，還是學(xué)者編輯化，都需要打破編輯與教師職稱評(píng)審的藩籬，從而實(shí)現(xiàn)編輯與學(xué)者在職業(yè)發(fā)展方面的互融。