鄭 瑩

(宜春學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 宜春 336000)

截至2018年6月，“我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.88億，占總網(wǎng)民數(shù)的98.3%；網(wǎng)民中學(xué)生群體規(guī)模最大，占比為24.8%”[1]5。工具的普及和技術(shù)的更新正不斷豐富教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，使精于技術(shù)的學(xué)習(xí)者成為活躍型學(xué)習(xí)角色的扮演者[2]6。由于語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消逝較快[3]73，滿足學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)要求不應(yīng)僅停留在技術(shù)更新層面，更應(yīng)考慮技術(shù)應(yīng)用層面，否則容易增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，對(duì)技術(shù)支持下的語言學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生倦怠感，進(jìn)而忽略技術(shù)對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極作用。ESP課程作為大學(xué)英語的拓展課程，在嘗試混合式教學(xué)的同時(shí)，可將移動(dòng)技術(shù)與學(xué)習(xí)需求結(jié)合，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)更加真實(shí)有效。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)與ESP教學(xué)概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)被定義為掌上電腦及手機(jī)上的教育行為，也是學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)技術(shù)在非固定和非預(yù)先設(shè)定位置下產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)行為[4]4。移動(dòng)學(xué)習(xí)因其能夠提供“隨時(shí)隨地”的學(xué)習(xí)環(huán)境而備受教育者和學(xué)習(xí)者歡迎，也因其具有低成本、高靈活度的特性被認(rèn)為是混合式教學(xué)的一種良性輔助手段。移動(dòng)學(xué)習(xí)中，數(shù)字技術(shù)的流動(dòng)性正改變著教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)對(duì)象之間的物理關(guān)系。傳統(tǒng)課堂從學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)空間逐漸轉(zhuǎn)化為協(xié)作學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)開始向傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境之外延伸。

自計(jì)算機(jī)被引入外語教學(xué)以來，技術(shù)就被頻繁應(yīng)用于創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的中心性、參與性、互動(dòng)性和協(xié)作性。教育信息化2.0時(shí)代，技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的自主語言學(xué)習(xí)，也引導(dǎo)語言教學(xué)資源開發(fā)人員和課程設(shè)計(jì)者不斷改進(jìn)。例如，Bibby實(shí)施一項(xiàng)旨在了解學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)工具使用偏好的研究，結(jié)果顯示手機(jī)相比電腦更受歡迎[5]51；Dickinson等人提出計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)能更有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)[6]80。國內(nèi)一些學(xué)者嘗試運(yùn)用移動(dòng)技術(shù)支持大學(xué)英語教學(xué)，認(rèn)為移動(dòng)技術(shù)能夠提高語言學(xué)習(xí)的彈性，構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升[7]138，對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有積極影響[8]75。

然而，ESP作為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)重要分支，主要針對(duì)學(xué)科專業(yè)和職業(yè)發(fā)展需要。Dudley-Evans和St. John認(rèn)為ESP是一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域[9]67，教學(xué)過程和研究過程具有跨學(xué)科性，不可將通用英語教學(xué)研究方法一刀切式地推廣到ESP教學(xué)領(lǐng)域。承此，在計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)(CALL)的推動(dòng)下，ESP教學(xué)不斷嘗試將線上與線下教學(xué)聯(lián)結(jié)，嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下移動(dòng)工具的強(qiáng)擴(kuò)展性為ESP教學(xué)提供支架服務(wù)，滿足ESP教學(xué)跨學(xué)科需求。例如，Bloch提出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可作為輔助傳統(tǒng)面對(duì)面語言學(xué)習(xí)的工具[10]431，構(gòu)建基于真實(shí)語言學(xué)習(xí)材料輸入的ESP素材庫，提供給ESP學(xué)習(xí)者訪問真實(shí)文本、體驗(yàn)真實(shí)語境的機(jī)會(huì)，幫助教師利用數(shù)字媒體為學(xué)習(xí)者提供仿真學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，國外近十年逐步關(guān)注技術(shù)對(duì)ESP教學(xué)的影響，而國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究尚處于起步階段，尤其在技術(shù)應(yīng)用推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性方面需要進(jìn)一步研究。本文將現(xiàn)有移動(dòng)技術(shù)工具無縫介入移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過基于慕課課程的混合式教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)ESP語言學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)工具實(shí)施交互型學(xué)習(xí)的過程，證明移動(dòng)工具助力ESP語言學(xué)習(xí)的有效性，使技術(shù)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、研究設(shè)計(jì)

依據(jù)Egbert的“計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)五原則”[11]11-14，本文為專門用途英語(English for Special Purposes,簡稱ESP)創(chuàng)設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過基于慕課教學(xué)資源的混合式教學(xué)實(shí)踐和問卷調(diào)查，探索智能手機(jī)對(duì)基于慕課課程的大學(xué)英語ESP混合式教學(xué)的輔助作用，論證移動(dòng)學(xué)習(xí)方式對(duì)創(chuàng)造個(gè)性化語言學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)滿意度的影響。

研究采用定量與定性相結(jié)合的方法。為評(píng)估移動(dòng)工具對(duì)學(xué)習(xí)者ESP語言學(xué)習(xí)的支架作用，研究提出兩個(gè)問題：智能手機(jī)在ESP混合式教學(xué)中的應(yīng)用情況如何？智能手機(jī)是否有助于ESP混合式教學(xué)？

被試為宜春學(xué)院2018年春季學(xué)期大學(xué)英語ESP課程的81名學(xué)習(xí)者。在此之前，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過2～4個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語通識(shí)課程，沒有使用智能手機(jī)作為混合式教學(xué)學(xué)習(xí)工具的經(jīng)驗(yàn)。在基于慕課課程的大學(xué)英語ESP混合教學(xué)過程中，他們需要不斷使用智能手機(jī)完成線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)和語言學(xué)習(xí)活動(dòng)(如表1)。為使學(xué)習(xí)者不受干擾，在課程結(jié)束且成績公布后，通過問卷星發(fā)布調(diào)查問卷81份，共回收有效答卷81份。

調(diào)查問卷改編自Gaudreau等人的“移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”[12]249。改編后的問卷由三個(gè)部分組成：第一部分基于李克特五分量表設(shè)置了六個(gè)問題，了解在ESP混合式教學(xué)中智能手機(jī)的應(yīng)用情況；第二部分基于李克特五分量表設(shè)置了五個(gè)問題，調(diào)查智能手機(jī)輔助大學(xué)英語ESP混合式教學(xué)的有效性；第三部分基于選擇題，分析智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)的利與弊。通過SPSS19.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，克朗巴哈系數(shù)(Cronbach’s α)為0.730，說明研究數(shù)據(jù)的信度較好。

表1 智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)的主要手段

三、研究結(jié)果及討論

(一)ESP混合式教學(xué)中智能手機(jī)應(yīng)用情況分析

調(diào)查問卷的第一部分用于評(píng)估ESP混合式教學(xué)中智能手機(jī)的應(yīng)用情況，采用李克特五分法(“從不”記1分，“非常少”記2分，“一般”記3分，“有時(shí)”記4分，“常?！庇?分)。將六組得分的均值與理論均值“3”進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)。如表2和表3所示。

表2 ESP混合式教學(xué)中智能手機(jī)應(yīng)用情況的單個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量

表2中的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，六組數(shù)據(jù)的均值除一組低于3分，其他均在3.01～4.12之間，處于中等偏高水平，說明ESP混合式教學(xué)中智能手機(jī)應(yīng)用較為普遍。學(xué)習(xí)者使用智能手機(jī)用于拍攝教學(xué)照片和視頻，其次是檢索和拓展課程相關(guān)資源，并記載學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得和參與交互學(xué)習(xí)?！鞍l(fā)送電子郵件”僅得到2.01分，表明學(xué)生對(duì)該項(xiàng)功能并沒有太大興趣。通過QQ或微信班級(jí)群參與“在線學(xué)習(xí)互動(dòng)”，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)即時(shí)信息溝通工具的偏好。同時(shí)，單樣本T檢驗(yàn)可以用于檢驗(yàn)單個(gè)變量的均值與指定檢驗(yàn)值之間是否存在顯著性差異。如表3所示，除“連接課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站”外，其他五組的P值均小于0.05，五組得分的均值與理論均值之間存在顯著差異。

表3 ESP混合式教學(xué)中智能手機(jī)應(yīng)用情況的單個(gè)樣本檢驗(yàn)

問卷調(diào)查結(jié)果與慕課課程平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)一致。統(tǒng)計(jì)后臺(tái)數(shù)據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)者的訪問情況，可以發(fā)現(xiàn)90%以上的ESP混合式學(xué)習(xí)行為是通過智能手機(jī)輔助完成的。但隨著課程學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)的比例逐漸減少，從學(xué)期初的94.95%降至學(xué)期末的82.45%。造成以上情況的原因可能是受學(xué)習(xí)任務(wù)難度增加和智能手機(jī)客觀局限性的影響，這與本節(jié)第三部分的分析結(jié)果一致。

(二)智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)的有效性分析

調(diào)查問卷的第二部分用于評(píng)估智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)有效性的影響情況，采用李克特五分法(“從不”記1分，“非常少”記2分，“一般”記3分，“有時(shí)”記4分，“常?！庇?分)，研究將五組得分的均值與理論均值“3”分進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)。如表4和表5所示。

表4 智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)有效性的單個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量

表5的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)的相關(guān)效果，五項(xiàng)均值在3.35～3.66之間，處于中等偏上水平，說明學(xué)生對(duì)在ESP混合式教學(xué)中應(yīng)用智能手機(jī)持肯定態(tài)度。其中，“提高語言應(yīng)用能力”得到3.66分，表明智能手機(jī)可幫助學(xué)習(xí)者獲取交互式多媒體資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地投入目標(biāo)語語境，提高語言應(yīng)用能力。調(diào)查同時(shí)顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)智能手機(jī)輔助ESP語言學(xué)習(xí)感到輕松和愉快，體驗(yàn)到更多的舒適感和更少的壓迫感；在混合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者逐漸將智能手機(jī)從非學(xué)習(xí)性工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)性工具，且大部分學(xué)習(xí)者愿意在未來的語言學(xué)習(xí)過程中持續(xù)獲得來自智能手機(jī)的支持。同時(shí)，如表6所示，所有P值均小于0.05，五組得分的均值與理論均值“3”之間存在顯著差異。

慕課課程平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，智能手機(jī)輔助下學(xué)習(xí)者的課程投入度明顯提高。統(tǒng)計(jì)后臺(tái)數(shù)據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)頻率情況，可以發(fā)現(xiàn)課程日均訪問量在100人次以上，即平均每天每位學(xué)習(xí)者至少訪問課程一次；同時(shí)，智能手機(jī)輔助下學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時(shí)長明顯增加。造成以上情況的原因可能是智能手機(jī)便捷性和即時(shí)性的影響，這與本節(jié)第三部分的分析結(jié)果一致。

表5 智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)有效性的單個(gè)樣本檢驗(yàn)

(三)智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)的利與弊

調(diào)查問卷的第三部分用于調(diào)查智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。如圖1與圖2所示。

圖1 智能手機(jī)輔助ESP混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

如圖1所示，在ESP混合式教學(xué)中使用智能手機(jī)的最大優(yōu)點(diǎn)是在線數(shù)據(jù)的“即時(shí)獲取”(53.09%)，即智能手機(jī)能夠支持所需信息的及時(shí)獲取?！半S時(shí)隨地學(xué)習(xí)”“直接參與語言訓(xùn)練”以及“有趣”的個(gè)性化語言學(xué)習(xí)環(huán)境也深受學(xué)習(xí)者喜歡。

如圖2所示，在ESP混合式教學(xué)中使用智能手機(jī)的最大缺點(diǎn)是“依賴技術(shù)導(dǎo)致課堂交互缺乏”(48.15%)，這說明學(xué)習(xí)者不希望技術(shù)過多干擾真實(shí)的線下課堂學(xué)習(xí)過程，期望教師掌控智能手機(jī)的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下學(xué)習(xí)時(shí)長，創(chuàng)造ESP混合式教學(xué)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語

智能手機(jī)的存在，使師生之間、生生之間可隨時(shí)隨地連接與合作，教師對(duì)智能手機(jī)的有效掌控能促使移動(dòng)工具與ESP混合式教學(xué)無縫銜接。教師要積極面對(duì)智能手機(jī)對(duì)教學(xué)帶來的影響和改變，充分發(fā)揮智能手機(jī)的潛力和優(yōu)勢，教會(huì)學(xué)習(xí)者如何有效利用智能手機(jī)。這有利于教師創(chuàng)造個(gè)性化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，也有助于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)投入度和滿意度?？偠灾悄苁謾C(jī)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的載體，移動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)終是促進(jìn)學(xué)習(xí)。如果移動(dòng)工具能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，它定可成為教學(xué)的良友。