周宏蕊，霍楷

（1.魯迅美術(shù)學(xué)院染織服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系，遼寧沈陽(yáng)110003；2.東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110004）

1 賽創(chuàng)中心協(xié)同混合教育生態(tài)模型構(gòu)建

1.1 競(jìng)賽創(chuàng)新示范中心的教學(xué)定位

賽創(chuàng)中心確立了明確的教學(xué)目標(biāo)、人才定位、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)和具體目標(biāo)，總目標(biāo)是建立一流的人才培育和成果培育教育生態(tài)鏈；具體目標(biāo)是在“雙一流”建設(shè)背景下，以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)與一流大學(xué)相適應(yīng)的專業(yè)精英人才；以成果為導(dǎo)向，拓展和凝練標(biāo)志性教學(xué)成果。賽創(chuàng)中心的人才定位是培養(yǎng)專業(yè)精英型、實(shí)踐應(yīng)用型、視野國(guó)際化、學(xué)科交叉型和綜合素質(zhì)型五種類型的高水平人才。賽創(chuàng)中心的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)定位是培育能拿大獎(jiǎng)的專業(yè)精英、拓展最大化的標(biāo)志性教學(xué)成果。賽創(chuàng)中心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定為“三多”和“三好”，“三多”為參與人數(shù)多、學(xué)生收獲多、標(biāo)志成果多；“三好”為學(xué)生評(píng)價(jià)好、育人質(zhì)量好、業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)好。

1.2 組建滿足學(xué)生能力需求的混合交叉師資團(tuán)隊(duì)

從人才培育五種類型來(lái)看，專業(yè)精英型是與一流大學(xué)相匹配的卓越領(lǐng)軍型人才；實(shí)踐應(yīng)用型是滿足社會(huì)需求的勝任型人才；視野國(guó)際化是在扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上掌握國(guó)際前沿知識(shí)、技術(shù)、媒介和發(fā)展趨向，以及滿足基本的溝通交流和文獻(xiàn)查閱的外語(yǔ)能力；學(xué)科交叉型是通過跨學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)，推動(dòng)科學(xué)、技術(shù)、思維和理念的創(chuàng)新；綜合能力型是融合專業(yè)、實(shí)踐、國(guó)際化、交叉創(chuàng)新于一體的綜合能力，是對(duì)人才的綜合能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

從教師隊(duì)伍四類層次來(lái)看，專業(yè)導(dǎo)師是本專業(yè)和跨專業(yè)、跨校選拔的優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍。專業(yè)導(dǎo)師重點(diǎn)在本專業(yè)領(lǐng)域的指導(dǎo)、學(xué)科交叉的指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)踐能力和理論研究能力的提升，旨在培養(yǎng)能拿大獎(jiǎng)和教學(xué)成果最大轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新型專業(yè)精英；企業(yè)導(dǎo)師為業(yè)內(nèi)具有影響力的一線項(xiàng)目研究者、指導(dǎo)者和管理者，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作與市場(chǎng)需求的結(jié)合、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)、專利申請(qǐng)等提供支持；國(guó)外導(dǎo)師為國(guó)際上有影響力的專業(yè)合作院校教授和高水平學(xué)者，指導(dǎo)學(xué)生參與國(guó)際展覽和競(jìng)賽、把握國(guó)際設(shè)計(jì)風(fēng)格及走向、組織國(guó)際聯(lián)合展覽等；管理教師為競(jìng)賽創(chuàng)新示范中心的管理工作者，組織教學(xué)管理、課程設(shè)置、導(dǎo)師安排、對(duì)外聯(lián)系、學(xué)生管理和服務(wù)工作?？鐚W(xué)科、跨行業(yè)、跨校、跨國(guó)組成的師資團(tuán)隊(duì)具有知識(shí)的異質(zhì)性，推進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。

1.3 設(shè)計(jì)適應(yīng)靈活高效的協(xié)同混合交叉式教學(xué)方式

采用數(shù)據(jù)分析為前提。賽創(chuàng)中心以年度為單位，搜集各類高水平競(jìng)賽數(shù)據(jù)，對(duì)比分析競(jìng)賽類型、規(guī)模、層次、影響力及歷年獲獎(jiǎng)作品特征及優(yōu)勢(shì)，為競(jìng)賽選擇、組織和針對(duì)性指導(dǎo)提供參考；分析競(jìng)賽作品轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可行性及完成數(shù)據(jù)、教學(xué)改革數(shù)據(jù)、相關(guān)教改文章與教材數(shù)據(jù)、專利申請(qǐng)數(shù)據(jù)、教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)數(shù)據(jù)，為開展多元教學(xué)成果研究提供借鑒和支撐。采用1+3教學(xué)組織模式。以管理教師做管理和服務(wù)工作，專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和國(guó)際導(dǎo)師做專業(yè)指導(dǎo)工作，具體采用為1+3模式開展教書、管理和服務(wù)育人，即管理教師為1，校外專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、國(guó)際導(dǎo)師為3。校內(nèi)管理教師為班主任，跨校各類專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和國(guó)際導(dǎo)師為專任教師。授課形式為校內(nèi)外專業(yè)導(dǎo)師線上線下定期指導(dǎo)專業(yè)競(jìng)賽與創(chuàng)新項(xiàng)目；企業(yè)導(dǎo)師每學(xué)期為學(xué)生做一次項(xiàng)目實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的可行性開展和工作進(jìn)展；國(guó)際導(dǎo)師開展小學(xué)期專業(yè)國(guó)際化指導(dǎo)，每學(xué)期為學(xué)生至少做一次專業(yè)講座，提供國(guó)際專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和前沿知識(shí)教授。

采用課堂內(nèi)外、線上線下協(xié)同指導(dǎo)方法。內(nèi)容以課程+講座+課題指導(dǎo)，形式以線下課堂教學(xué)+線上翻轉(zhuǎn)課堂+小學(xué)期國(guó)際課程。在授課內(nèi)容方面，專業(yè)教師在專業(yè)課群中專門開設(shè)《設(shè)計(jì)創(chuàng)新與競(jìng)賽》等課程，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科跨專業(yè)組成團(tuán)隊(duì)完成主線參賽；國(guó)際導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師分別開展小學(xué)期國(guó)際課程、講座及項(xiàng)目等指導(dǎo)課程，協(xié)同專任教師開展多元教學(xué)成果指導(dǎo)。授課形式方面，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上大量引入翻轉(zhuǎn)課堂，將歷年來(lái)一等獎(jiǎng)競(jìng)賽答辯視頻、作品成果展示資源、項(xiàng)目等多元成果展示、競(jìng)賽信息實(shí)時(shí)更新共享交流，通過線上大群和項(xiàng)目小群開展針對(duì)性討論和答疑。

1.4 探索教育成果最大化的多元混合成果導(dǎo)向

賽創(chuàng)新中心混合教學(xué)模式將競(jìng)賽成果拓展成八大標(biāo)志性教學(xué)成果，分別是競(jìng)賽、展覽、教學(xué)改革項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專利、論文（論文集）、教材著作（作品集）、教學(xué)成果獎(jiǎng)。八大成果都是一線教學(xué)研究和人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是大學(xué)各類評(píng)估中人才培養(yǎng)的定量指標(biāo)，是教學(xué)水平和成效的集中反應(yīng)。競(jìng)賽成果是國(guó)家級(jí)和國(guó)際級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)和團(tuán)體主辦競(jìng)賽，競(jìng)賽是其他七項(xiàng)教學(xué)成果的基礎(chǔ)。展覽成果為參加國(guó)家級(jí)和國(guó)際級(jí)展覽。教學(xué)改革項(xiàng)目是將協(xié)同混合育人模式等教學(xué)改革項(xiàng)目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果是將賽后作品進(jìn)一步再創(chuàng)作，提升作品創(chuàng)作空間和商業(yè)價(jià)值。專利成果是將各類獲獎(jiǎng)作品、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作品申報(bào)專利，形成知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。論文（論文集）成果是將教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)形成理論總結(jié)，發(fā)表論文或出版論文集。教材著作（作品集）是將競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)形成教材、作品集。教學(xué)成果獎(jiǎng)是將賽創(chuàng)中心教學(xué)模式及育人成果申報(bào)各類教學(xué)成果獎(jiǎng)。

1.5 構(gòu)建適應(yīng)精英育人的協(xié)同混合矩陣教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

競(jìng)賽創(chuàng)新示范中心將管理教師、專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和國(guó)際導(dǎo)師混合成四類導(dǎo)師隊(duì)伍；根據(jù)教師混合組織模式，培養(yǎng)專業(yè)精英型、實(shí)踐應(yīng)用型、視野國(guó)際化、學(xué)科交叉型、綜合能力型五類人才。教師隊(duì)伍的管理服務(wù)、專業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目指導(dǎo)、講座指導(dǎo)混合成四種教學(xué)方式；培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、理論研究能力和綜合能力六種能力；凝練競(jìng)賽、展覽、教改、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專利、教學(xué)成果、論文、著作八大教學(xué)成果。因此，賽創(chuàng)中心協(xié)同混合教育模式將生態(tài)鏈中的關(guān)鍵點(diǎn)概括為四類教師層次、四種教學(xué)方式、六種能力培養(yǎng)和八大教學(xué)成果，形成具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)精英人才培養(yǎng)模式和成果多樣化的教學(xué)改革模式。

2 賽創(chuàng)中心協(xié)同混合教育生態(tài)模式的特點(diǎn)和成效

2.1 精英化育人

一流大學(xué)需要一流人才培養(yǎng)，需要一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)理念、一流的人才培養(yǎng)模式；只有突破式和系統(tǒng)性的教學(xué)創(chuàng)新改革和一流的教學(xué)成果積淀才能支撐一流的人才培養(yǎng)。賽創(chuàng)中心提出的以一流競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的專業(yè)精英人才培養(yǎng)，目標(biāo)就是培育業(yè)內(nèi)專業(yè)精英，以及通過精英教育，帶動(dòng)教學(xué)成果多元轉(zhuǎn)化和效果最大化。競(jìng)賽精英化育人的目標(biāo)就是通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)式和危機(jī)感理念引導(dǎo)，培養(yǎng)在國(guó)際級(jí)和國(guó)家級(jí)競(jìng)賽中能拿大獎(jiǎng)、勇奪桂冠的專業(yè)精英，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的專業(yè)領(lǐng)軍人物。

2.2 系統(tǒng)化育人

賽創(chuàng)中心提出系統(tǒng)化育人理念，即全程育人、交叉育人、循環(huán)增效育人特色。全程育人是將人才培養(yǎng)的起點(diǎn)、過程和終點(diǎn)以及賽后再創(chuàng)作緊密結(jié)合起來(lái)，將單一競(jìng)賽與多元教學(xué)成果結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在多層次教師的指導(dǎo)下，全程參與專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、撰寫論文、申請(qǐng)專利、參與教改立項(xiàng)等專業(yè)系統(tǒng)的能力教育。交叉育人是根據(jù)學(xué)生綜合能力所需的教師混合組織模式與針對(duì)學(xué)生專業(yè)能力偏好的集中優(yōu)勢(shì)導(dǎo)師組合模式相結(jié)合，以及教師、教學(xué)方法、成果和能力四方面交叉混合，將賽、創(chuàng)、研、學(xué)、用緊密結(jié)合起來(lái)，根據(jù)人才培養(yǎng)能力所需，設(shè)置教師混合與集中優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)選項(xiàng)，為人才培養(yǎng)提供靈活的支撐。循環(huán)增效育人將創(chuàng)作實(shí)踐與理論研究結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和成效上升為理論，形成論文、著作、教改的理論成果，再指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)作，形成良性的循環(huán)增效的育人體系。

2.3 示范性育人

賽創(chuàng)中心協(xié)同混合教育模式是實(shí)驗(yàn)性探索式的教學(xué)組織模式，教學(xué)目標(biāo)、人才定位、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是按照一流大學(xué)在各項(xiàng)評(píng)估中人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的定量要素而設(shè)計(jì)。東北大學(xué)賽創(chuàng)中心經(jīng)過10余年的發(fā)展，以綜合性大學(xué)濃厚的文化底蘊(yùn)為依托，堅(jiān)持學(xué)科交叉，開展科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，以競(jìng)賽為載體，教學(xué)成果最大化為目標(biāo)，在理論和實(shí)踐上積累了育人經(jīng)驗(yàn)。累計(jì)完成各類教學(xué)改革項(xiàng)目20余項(xiàng)、發(fā)表教學(xué)改革論文百余篇、出版教材、作品集和論文集，獲校教學(xué)成果特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)29項(xiàng)，二等獎(jiǎng)28項(xiàng)。

2.4 素質(zhì)化育人

賽創(chuàng)中心培養(yǎng)專業(yè)精英型、實(shí)踐應(yīng)用型、視野國(guó)際化、學(xué)科交叉型、綜合能力型五類人才。在五類人才中，競(jìng)賽及多元教學(xué)成果的實(shí)踐過程分別鍛造了專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、理論研究能力和綜合能力六種能力。以國(guó)家級(jí)競(jìng)賽要求三級(jí)賽模式為例，學(xué)生通過學(xué)科交叉組隊(duì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)、制作作品答辯輔助文件、演練答辯技巧、制作展示視頻、作品創(chuàng)作推廣、發(fā)表競(jìng)賽論文和申報(bào)作品專利、答疑評(píng)委提問等，分別參加校賽、省賽和國(guó)賽全過程，并不斷根據(jù)評(píng)委指出的不足，在專業(yè)教師指導(dǎo)下不斷修改完善作品。學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)踐和理論研究，整體過程中，綜合能力得到了充分的鍛煉和提升。

2.5 協(xié)同性育人

賽創(chuàng)中心通過教師隊(duì)伍混合、教學(xué)方法混合、教學(xué)成果混合和能力培養(yǎng)混合，跨學(xué)科交叉、跨校跨領(lǐng)域組成教師團(tuán)隊(duì)、跨專業(yè)組成競(jìng)賽和項(xiàng)目隊(duì)伍，將協(xié)同的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，在傳統(tǒng)課堂授課模式基礎(chǔ)上，嘗試實(shí)驗(yàn)性和探索性教學(xué)改革。課程+講座+課題指導(dǎo)，線下教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂+小學(xué)期國(guó)際課程的組合，形成協(xié)同混合交叉的育人模式。賽創(chuàng)中心以專業(yè)課群為基礎(chǔ)，既吸收了傳統(tǒng)課堂的精髓、又充分利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提出了富于挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)式和危機(jī)感的教育理念，通過跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨行業(yè)、跨媒體、跨領(lǐng)域，探索可能性的協(xié)同育人效果。

3 結(jié)語(yǔ)

競(jìng)賽創(chuàng)新示范中心在國(guó)家“雙一流”建設(shè)背景下，提出“培養(yǎng)競(jìng)賽精英，拓展標(biāo)志成果”理念，開展教師、教學(xué)方法、教學(xué)成果和能力培養(yǎng)混合，形成“四位一體”協(xié)同混合教育模式。在四種層次教師、四類教學(xué)方式、五種人才培養(yǎng)類型、六種人才能力培養(yǎng)和八種教學(xué)成果方面，開展了深入和廣泛的研究。該研究認(rèn)為，在一流大學(xué)建設(shè)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式為賽創(chuàng)中心建設(shè)和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但只有從理念和本質(zhì)上突破性地開展教學(xué)改革，才能燃起創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的烈火，增進(jìn)一流人才培養(yǎng)引擎的爆發(fā)力，進(jìn)而推動(dòng)一流大學(xué)人才培養(yǎng)。賽創(chuàng)中心協(xié)同混合教育生態(tài)模型的構(gòu)建，是在教育本質(zhì)要求、國(guó)家社會(huì)需求、一流大學(xué)需求、一流人才培養(yǎng)需求、創(chuàng)新育人需求下，呈現(xiàn)精英化育人、系統(tǒng)化育人、示范性育人、素質(zhì)化育人及協(xié)同性育人的鮮明特點(diǎn)，對(duì)其他高校人才培養(yǎng)和凝練多元教學(xué)成果提供借鑒，對(duì)國(guó)家和社會(huì)所需的領(lǐng)軍和應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。