董煒華，潘 琰，戰(zhàn)德勝，王桂君

(1.長春師范大學地理科學學院，吉林 長春 130032；2.長春師范大學高教研究所，吉林 長春 130032；3.長春師范大學教務處；吉林 長春 130032)

科技是國家強盛之基，創(chuàng)新是民族進步之魂。創(chuàng)新是國家和民族發(fā)展的驅(qū)動力，是時代進步的源泉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高等教育的重要組成部分。高校與社會應本著“資源共享、互惠互利、優(yōu)勢互補”的原則，共同營造良好的社會環(huán)境，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長。同時，教育工作者須轉(zhuǎn)變教育觀念，破除學科、專業(yè)、課程間的壁壘，加強教學內(nèi)容、教學方法改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓，實現(xiàn)課程間內(nèi)在融通，為學生提供優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間和機遇，推進大學生素質(zhì)教育的發(fā)展[1]。

地理學從時空結(jié)合的獨特視角綜合研究各種自然與人文現(xiàn)象，研究解決人類社會面臨的資源環(huán)境等問題[2]。地理學與我們的日常生活緊密聯(lián)系，地理知識被越來越多的人學習和使用。

1 地理科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢

目前地理科學專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)就業(yè)過程中本著“雙向選擇，自主擇業(yè)”觀念進行。大部分同學遵循專業(yè)對口來擇業(yè)，少部分同學根據(jù)個人的興趣愛好選擇職業(yè)。少數(shù)師范生畢業(yè)后沒有從事教師行業(yè)，部分非師范生通過考取教師資格證進入基礎教育行列。從事地理基礎教育的人員主要為免費師范生、地理學碩士研究生和高校師范類地理科學專業(yè)結(jié)業(yè)生。其中免費師范生在地理基礎教育中所占比例最高，其次是地理學學術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生，其余畢業(yè)生進入門檻較高，均需參與相關考試才能進入[3]。地方高師院校本科學生所占比例較小。過硬的教學基本技能和專業(yè)知識、榮譽證書、優(yōu)異的成績、廣泛的人脈關系等是畢業(yè)生在求職過程中競爭取勝的優(yōu)勢。與之相比，學校硬件條件不足、求職方法欠缺以及對單位招聘流程和基本要求不了解在就業(yè)過程中所占比重較少。

地方高師院校地理科學專業(yè)的培養(yǎng)目標是為基礎教育培養(yǎng)具有高尚的師德師風，堅定的教育信念，先進的教育理念，豐厚的文化知識底蘊，掌握扎實的地理專業(yè)基礎知識、基本理論和基本方法，具備較強的地理科學思維方法及教師基本技能的高素質(zhì)中小學教育師資，同時為社會培養(yǎng)本專業(yè)相關的綜合型、應用型人才。近期，由于地理學碩士點的增加，社會對高層次、高學歷人才的需求量增加，為高校和科研院所輸送優(yōu)秀畢業(yè)生也成為地理科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。隨著經(jīng)濟發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的能源危機、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、水和土壤污染與保護等許多問題，市場急需地理、資源環(huán)境等相關專業(yè)的應用人才。高等教育應抓住市場需求，瞄準就業(yè)市場，培養(yǎng)學生的理論素質(zhì)，注重應用能力、實踐創(chuàng)新意識的提高，根據(jù)學生的自身能力與人生規(guī)劃，鼓勵學生的個性化發(fā)展，增強對社會需求的響應，擴大學生的就業(yè)渠道與能力。

2 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強及原因剖析

在長春師范大學2013—2017級地理科學專業(yè)向在籍學生發(fā)放300份關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、課程設置、教學內(nèi)容、社會實踐和就業(yè)意愿等內(nèi)容的調(diào)查問卷，收回285份，有效回收率為95%。對調(diào)查問卷進行分析，發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，今后應進一步開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2.1 對未來畢業(yè)憧憬美好的“樂觀派”

很多學生，特別是大學一、二年級的學生，普遍認為畢業(yè)還遠，未感覺到就業(yè)壓力，認為前途光明。約有50%的學生認為，師范專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后主要從事地理或其它課程教學工作。在校學習期間主要學習任務是學好專業(yè)基礎知識，為將來從事地理教學等相關工作打下基礎。大部分學生對未來就業(yè)充滿信心，認為畢業(yè)后成為中學或小學地理教師是理所應當?shù)氖?，特別是部分來自農(nóng)村的學生，覺得畢業(yè)后能很容易找到工作，回到家鄉(xiāng)甚至去邊遠農(nóng)村從事地理教學都是能夠接受的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是地理科學專業(yè)學生考慮的事情，本專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)成功的機率很小。經(jīng)濟、管理、計算機等相關專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)成功的概率較大，這些專業(yè)學生可考慮此事?？傊?，這部分學生對自己未來沒有更高的預期和規(guī)劃，普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2.2 對未來畢業(yè)充滿迷茫的“悲觀派”

有40%的學生對就業(yè)信心不足，他們很多堅信考研、考公務員及其他系列資格考試是就業(yè)的最好途徑。這部分學生學習勁頭足，只顧讀書應試，無心從事其它社會實踐活動。這部分學生對未來有更高的預期和規(guī)劃，但缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

2.3 有創(chuàng)業(yè)意愿，但不知如何準備的“迷茫派”

調(diào)查問卷中有10%的學生心存創(chuàng)業(yè)意愿，但不知如何準備，內(nèi)心充滿迷茫和慌恐，信心不足，想學習積累，但不知如何學習和準備，欠缺就業(yè)規(guī)劃。他們中的大多數(shù)不了解創(chuàng)業(yè)項目的前景和內(nèi)容，存在“當一天和尚撞一天鐘”的心理，得過且過，企盼畢業(yè)時有好的機遇。還有部分學生信心不足。

目前，就業(yè)愿望與就業(yè)現(xiàn)實狀況存在差異。高校的教育模式、教學內(nèi)容與社會需求存在差異，畢業(yè)生普遍存在缺乏實習或工作經(jīng)驗、專業(yè)知識和技能不過硬、不能馬上進入工作角色等問題，這需要及時改進人才培養(yǎng)的模式，更好適應社會對畢業(yè)生的需求。因此，地理專業(yè)的學生要明確專業(yè)學習目標，堅持個人價值與社會價值的統(tǒng)一，實現(xiàn)更好就業(yè)。

3 專業(yè)基礎課教學內(nèi)容和方法的改革

3.1 轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念直接影響學生教育理念的培養(yǎng)和形成。目前，許多專業(yè)教師仍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)課外的教學內(nèi)容，未真正將其融合到課程教學中去[4]。部分教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，認為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與自己的專業(yè)課授課內(nèi)容無關。另外，有些專業(yè)課老教師抵觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。今后，應著力轉(zhuǎn)變這部分教師的教育觀念。

教師的言行影響學生人生觀和世界觀的形成。教師應改進以往的教學模式，擴大課時容量，擴展學生的知識面，同時不斷豐富教學手段，在教學各環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)和激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，逐步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以應對日趨激烈的就業(yè)與生存壓力[5]。

鼓勵通過科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目驅(qū)動教學。通過介紹地理科學領域最新研究進展、最新技術(shù)及成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，在專業(yè)基礎課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。教師在對學生進行更深層次的專業(yè)課內(nèi)容的講授上，可以結(jié)合專業(yè)基礎知識，多給學生講解本專業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)的案例，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)和增強其創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

3.2 樹立學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

專業(yè)基礎課是地理科學專業(yè)學生一、二年級的主要課程。在這些課程的授課過程中，教師傳達給學生的人生觀、價值觀對學生世界觀和人生觀的形成產(chǎn)生了深遠的影響。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，僅通過學習幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是很難實現(xiàn)的。因此，在這些專業(yè)基礎課的學習中，教師在對學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)過程中，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學教程中。要采用靈活多變的教學手段，樹立和提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。授課教師在專業(yè)課的備課和講授過程中，與學生分享專業(yè)發(fā)展的最新狀況，增強學生的專業(yè)興趣。同時依據(jù)專業(yè)的特點，適當增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容和成功創(chuàng)業(yè)案例，增強學生日后創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣。

3.3 實踐教學活動中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容

實踐教學特別是專業(yè)課和專業(yè)基礎課的實踐教學內(nèi)容，與理論知識相比，更貼近實際，更能反映最新研究趨勢和發(fā)展潮流。在實踐教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，既能鞏固所學理論，培養(yǎng)學生實踐能力，又能提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神[6]。目前，部分高師院校的學生存在重理論而輕實驗、實訓的思想。實驗教學課上學生遵循教師講解的實驗內(nèi)容，進行驗證實驗,實驗結(jié)果唯一。部分學生課前不思考,上課時看同組其他同學做，自己不動手操作，不認真聽教師講解，對實習內(nèi)容一知半解，觀察、動手能力未得到充分鍛煉，沒能達到預期的實驗、實習和實訓的目標。

今后在實驗、實訓條件允許的情況下，可采取實驗課分小組授課或?qū)熤?。師資不足條件下可采用分組實驗、實訓和實習制。每組學生6～8人左右。師資充足條件下，可采用導師制。多位導師同時指導學生進行實驗、實訓和實習。實驗教學以創(chuàng)新為目的,開展創(chuàng)新性設計實驗。要求學生自己動腦設計實驗。設計完成后，與指導教師協(xié)商實驗設計的可行性。若可行，教師允許學生繼續(xù)開展實驗，否則重新設計實驗。實驗儀器及裝置不事先安裝好，由學生們自己組裝，實驗完成后比較分析實驗結(jié)果，實驗結(jié)果不唯一，同學們能夠分析實驗原因，尋找實驗誤差，探討實驗設計的優(yōu)劣。實訓和實習過程中，由學生根據(jù)教學大綱設計教學環(huán)節(jié)，設計完成后與指導教師研討其可行性，實訓內(nèi)容由教師講解轉(zhuǎn)變成教師指導提問、學生回答演示，可有效激發(fā)學生的學習主動性及認識能力，啟發(fā)其對理論知識的思考，培養(yǎng)其實驗動手及創(chuàng)新能力。

專業(yè)課教學過程中可適當開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃。學生在選題、查找資料、設計內(nèi)容、實施執(zhí)行、總結(jié)討論、評審、撰寫報告和總結(jié)交流等過程中，逐步培養(yǎng)科學思維、實踐能力和創(chuàng)新能力。應鼓勵學生積極參與技能競賽、創(chuàng)新實驗和創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和潛能[7]。

地方高師院校應融入企業(yè)聯(lián)盟，開拓更廣的實習就業(yè)空間。積極與政府、學校和科研院所本著互惠的原則成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐基地，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場地、經(jīng)費及相關政策支持，為學生提供更多參與、應用創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目的鍛煉機會，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要內(nèi)容。根據(jù)教育部文件精神，認真分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類知識與日常教學中的基礎課程、專業(yè)課程以及實踐課程相融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入本科人才培養(yǎng)方案，是在地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得探究的問題。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大背景下，地方高師院校地理科學專業(yè)需通過積極探索創(chuàng)新教育的內(nèi)在規(guī)律、方法和內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)課的特點，培養(yǎng)專業(yè)課教師和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；建立課內(nèi)外相結(jié)合、實踐創(chuàng)新與專業(yè)實踐教育相融合的教學模式，推進高校與實習學校、培訓機構(gòu)和企業(yè)等聯(lián)合培養(yǎng)，培養(yǎng)具有較強專業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的合格大學生。