環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究

劉寶林，曲銘靜，嚴曉飛，徐林林，唐艷茹

(1.長春師范大學化學學院，吉林長春 130032；2.吉林省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督中等職業(yè)學校，吉林長春 130103)

環(huán)境保護是我國現(xiàn)代化建設(shè)的一項重要任務，也是實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。因此，環(huán)境保護相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才是社會急需人才之一。環(huán)境科學專業(yè)是一門集理論、實踐和工程于一體的多學科交叉專業(yè)，目前其本科專業(yè)已在我國上百所高校開設(shè)[1]。然而，在環(huán)境科學本科專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展過程中，普遍存在設(shè)置時間短、專業(yè)建設(shè)良莠不齊、教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、人才培養(yǎng)目標不明確等問題。如何在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中，結(jié)合地方實際情況，提煉專業(yè)特色和抓準專業(yè)定位，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢,培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強、適應社會需要的高素質(zhì)環(huán)保人才,成為環(huán)境科學專業(yè)本科辦學過程中急需解決的重要問題。

目前，國內(nèi)的一些高校及研究機構(gòu)對環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與設(shè)計進行了研究。沈陽師范大學王艷等[2]提出“通識+基礎(chǔ)+專業(yè)+實踐”的人才培養(yǎng)模式；陜西理工學院宋鳳敏[3]提出了基于創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)的環(huán)境科學人才培養(yǎng)模式；蚌埠學院盛蒂等[4]提出了產(chǎn)學研結(jié)合應用型環(huán)境科學人才培養(yǎng)模式；重慶文理學院朱啟紅等[5]提出了新建本科院校環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建模式。這些研究大多基于本?；虮镜貐^(qū)的實際情況提出，具有一定的局限性。近年來，普通高校環(huán)境科學畢業(yè)生的數(shù)量越來越多，但就業(yè)越來越差。眾多用人單位寧愿選擇化學化工類、生物技術(shù)類、地理信息類的專業(yè)人才,也不愿選擇內(nèi)容寬泛但專業(yè)性不強的環(huán)境科學類人才，其主要原因在于高校環(huán)境科學人才培養(yǎng)方向與社會需求產(chǎn)生了嚴重的脫節(jié)。隨著我國國民經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)調(diào)整和科學技術(shù)的發(fā)展，社會對環(huán)境科學人才的要求也不斷變化。因此，環(huán)境科學人才培養(yǎng)模式改革已迫在眉睫。

1 環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.1 重視基礎(chǔ)教學,忽視實踐教學

近年來，雖然國內(nèi)眾多高校陸續(xù)開辦環(huán)境科學專業(yè)，但專業(yè)體系建設(shè)還不完善。大部分高校尚未根據(jù)本地區(qū)實際情況制定具有地方特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，阻礙了本專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：重視基礎(chǔ)教學，忽視實踐教學。多數(shù)高校在大一、大二階段設(shè)置了大量的基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學、化學、物理、生物學、計算機等；到大三、大四階段又開設(shè)大量的專業(yè)理論課，如環(huán)境化學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價等。學生在本科四年的學習過程中接受了大量的基礎(chǔ)科學及專業(yè)相關(guān)知識，卻沒有時間和精力接受實踐教學培養(yǎng)，走上工作崗位后解決實際問題的能力不足。近年來，隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，環(huán)境問題不斷顯現(xiàn)。各高校環(huán)境專業(yè)招生人數(shù)不斷增加，但各高校的軟硬件教學設(shè)施更新緩慢，環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學比例仍相對較小，其中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的課程少之又少。

1.2 缺乏專業(yè)特長，本科就業(yè)率低

缺乏專業(yè)特長是環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)模式又一弊端。環(huán)境科學專業(yè)是以化學、生物學、數(shù)學、物理學等基礎(chǔ)學科為基礎(chǔ)，多學科交叉融合的新興專業(yè)。眾多高校的人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置以其中某一專業(yè)為基礎(chǔ)，在大一、大二設(shè)置了大量的基礎(chǔ)科學課程，但學生上課學時數(shù)又比此學科專業(yè)學生課時數(shù)少。雖在大三、大四開設(shè)了部分環(huán)境科學專業(yè)課程，考慮到環(huán)境污染物種類多及污染過程復雜性，少數(shù)本學科專業(yè)仍不足以滿足社會所需的高端人才要求。因而，環(huán)境科學本科畢業(yè)生鮮有繼續(xù)從事本專業(yè)領(lǐng)域工作者。社會在用人時寧愿招入化學、生態(tài)學、大氣科學等具有專業(yè)特長的學生，也不愿要缺乏專業(yè)能力和實踐能力的環(huán)境科學專業(yè)學生。

1.3 師資力量缺乏，師生比例較低

缺少師資力量在一定程度上制衡人才培養(yǎng)需要。盡管各高校環(huán)境科學專業(yè)不斷加強自身人才隊伍建設(shè)，以優(yōu)厚條件從國內(nèi)外眾多名校引入一定數(shù)量的專業(yè)教師，但師生比仍較低[6]。教師在承擔大量科研任務的同時，還要承擔繁重的本科教學任務。在眾多高校“重科研，輕教學”的思想主導下，能把大量精力投入到本科教學的教師的數(shù)量更少，人才培養(yǎng)與師資力量的不匹配的問題逐步顯現(xiàn)。

1.4 專業(yè)培養(yǎng)目標寬泛，學生個性化發(fā)展受限

目前，國內(nèi)多數(shù)高校環(huán)境科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于“注重基礎(chǔ)教學，拓寬學生知識面”。這樣的培養(yǎng)目標必然使學生在大學學習中疲于接受大量的理論知識，而無暇接受專業(yè)技能培訓，因而也無法實現(xiàn)多樣化發(fā)展。

2 環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的改革建議

2.1 改革教學體系，增加實踐教學環(huán)節(jié)

以科研融入教研，利用科研儀器設(shè)備開創(chuàng)更多的綜合性和創(chuàng)新性實驗課程。將本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的科研儀器和設(shè)備應用到本科實驗課程中，由專業(yè)教師結(jié)合自身的科研內(nèi)容開設(shè)更多的前沿創(chuàng)新實驗課程。這樣既可以解決科研儀器閑置的問題，又為本科生接觸環(huán)境科學領(lǐng)域最新研究內(nèi)容打下基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性實驗思維。

校企充分結(jié)合，建立更多的實踐教學基地。學校應加強與本專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位的聯(lián)系，建立更多適合學生實踐教育學習的實習基地。教師可根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展方向和實踐基地的特點制定一系列實踐性課題，與企事業(yè)單位技術(shù)人員共同指導學生完成課題內(nèi)容，讓學生掌握未來實際工作后所需的技術(shù)和實踐技能。

實行本科生導師制度，創(chuàng)建博、碩士/本科生協(xié)同培養(yǎng)模式。教師在指導研究生時，可將自己指導的本科生帶入實驗室，以傳幫帶的模式加強實踐教學。

2.2 轉(zhuǎn)變教學模式，培養(yǎng)高級應用型人才

為培養(yǎng)滿足社會需要的環(huán)境科學專業(yè)應用型人才，改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系中重基礎(chǔ)輕實踐、缺乏專業(yè)特長的現(xiàn)狀，應構(gòu)建具有地方高校特色的人才培養(yǎng)體系。各高校應根據(jù)自身所處的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特點和人才培養(yǎng)目標，精細設(shè)計、整合專業(yè)課程體系，以合適、實用為原則，精簡基礎(chǔ)學科課程，突出本專業(yè)核心和專業(yè)課程，并增加實踐教學比重。近年來，一些地方高校開展了“平臺+模塊”的環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)體系[7]，即在大學前兩年重點開設(shè)通識課程和與環(huán)境科學密切相關(guān)的基礎(chǔ)課程(如分析化學、有機化學、生物學、地理學等)；在第三年實施專業(yè)課程教育平臺教學，并讓學生選取不同的專業(yè)方向課程模塊(如環(huán)境化學與環(huán)境監(jiān)測模塊、環(huán)境管理與規(guī)劃模塊等)，夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)；在最后一年開展實踐型、創(chuàng)新型實踐教學活動，以培養(yǎng)應用型環(huán)境科學人才。

2.3 組建高素質(zhì)環(huán)境科學專業(yè)教師隊伍

建立一支數(shù)量合理、層次分明、分工明確且相對穩(wěn)定的高素質(zhì)環(huán)境科學專業(yè)教師隊伍,是培養(yǎng)新型環(huán)境科學專業(yè)人才的必備條件。高校應加大力度引進本專業(yè)高學歷人員加入教師隊伍，使一線教師的數(shù)量符合師生比要求。另外，高校應鼓勵教師參與到實踐教學中去，并在職稱評定中加大教學特別是實踐教學要求的比重。最好實行教學一票否決制，使每位教師有責任和義務指導學生的實踐教學。另外，高校應擇優(yōu)聘任實習合作單位的專業(yè)技術(shù)人員加入教師隊伍，定期到學校或在實習單位指導學生的實踐教學。專業(yè)教師也應加強與外聘指導教師的交流合作，不斷改革實踐教學的方向和內(nèi)容，全面提高自身指導實踐教學的能力。

2.4 注重學生個性化發(fā)展，調(diào)整人才培養(yǎng)目標

高校應適當調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改變專業(yè)設(shè)置口徑過大的弊端。結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境政策，重新定位環(huán)境科學專業(yè)的培養(yǎng)目標。一些綜合性大學可設(shè)置應用型和科研型兩套人才培養(yǎng)模型讓學生選擇，并盡量在專業(yè)課程體系建設(shè)中增加培養(yǎng)模塊的數(shù)量，增加專業(yè)課程的選擇方向，以滿足不同選擇方向的學生對專業(yè)知識的渴求。

3 結(jié)語

環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)改革不是一蹴而就的，高校應及時摒棄陳舊的人才培養(yǎng)模式，不斷加大實踐教學比重，為學生創(chuàng)造良好的實踐能力鍛煉機會，培養(yǎng)適應時代發(fā)展、具有創(chuàng)新意識和實踐能力的優(yōu)秀人才。