楊治平，黃曉燕，陳 進(jìn)

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院智能制造與汽車學(xué)院，重慶401331）

新工業(yè)革命即第四次工業(yè)革命的特點(diǎn)是機(jī)械化、電氣化、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等四個(gè)方面的融合。新工業(yè)革命促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)升級(jí)，甚至發(fā)生革命性的變化。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境的變化，必須推動(dòng)職業(yè)教育改革，加強(qiáng)人力資源開發(fā)，以更好地滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求。

在2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”從縱向來(lái)看，我國(guó)中高職銜接不僅是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，也是完善我國(guó)職業(yè)教育體系的重要手段；從橫向來(lái)看，職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)之間建立職業(yè)教育聯(lián)盟，促進(jìn)職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)的深度融合，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院智能制造與汽車學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）與重慶長(zhǎng)安汽車有限責(zé)任公司、重慶建設(shè)摩托車股份有限公司、富士康集團(tuán)、重慶虎溪電機(jī)廠、重慶微電園、華為集團(tuán)、重慶百年通信有限公司、深圳市萬(wàn)通順達(dá)科技股份有限公司等企業(yè)，以及其他職業(yè)院校之間開展深度合作，建立產(chǎn)教聯(lián)盟，并構(gòu)建了基于產(chǎn)教聯(lián)盟的中高職銜接教育升級(jí)平臺(tái)。學(xué)院與重慶市渝北職業(yè)教育中心合作，建立機(jī)電一體化中心，并依托中心開展機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接教育。本文以學(xué)院為例，探討中高職銜接教育升級(jí)平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題。

1 中高職銜接教育面臨的問(wèn)題

我國(guó)中高職銜接教育還存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是中高職銜接教育環(huán)境問(wèn)題。二是中高職銜接教育研究問(wèn)題。從中高職銜接教育環(huán)境來(lái)看，我國(guó)中高職銜接教育還停留在認(rèn)識(shí)層面，還在研究中高職銜接教育的可行性問(wèn)題、法律問(wèn)題、機(jī)制問(wèn)題等，既沒有制定可行的中高職銜接教育方案，也缺乏中高職銜接教育試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。從中高職銜接教育研究上來(lái)看，還停留在研究德國(guó)、澳大利亞等國(guó)的教育學(xué)歷國(guó)家認(rèn)證機(jī)制，以及英國(guó)、美國(guó)、瑞典等國(guó)的教育學(xué)歷分級(jí)制；還在研究課程體系和課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題。從總體上來(lái)看，我國(guó)中高職銜接教育“升級(jí)平臺(tái)”研究和建設(shè)都存在不足，需要進(jìn)一步探索。

2 構(gòu)建產(chǎn)教聯(lián)盟，推動(dòng)中高職銜接教育升級(jí)

建立人類命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)“共享、共建、共治”的價(jià)值追求[1]，這是產(chǎn)教雙方開展合作，建立利益共同體的價(jià)值基礎(chǔ)。學(xué)院基于利益共享思想，與企業(yè)、中職學(xué)校和其它高職院校，建立產(chǎn)教聯(lián)盟。

第一，加強(qiáng)交流與合作[2]。學(xué)院與企業(yè)、中職學(xué)校和其他高職院校加強(qiáng)交流，使他們認(rèn)識(shí)到建立產(chǎn)教聯(lián)盟的必要性和必然性，推動(dòng)各方深化合作[2]。學(xué)院深入行業(yè)、企業(yè)，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和工程技術(shù)人員交流，深化合作關(guān)系，與10多家企業(yè)簽訂了深度合作協(xié)議。學(xué)校還赴市外學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)了江蘇、天津、深圳等省市建立職教聯(lián)盟的成功經(jīng)驗(yàn)。

第二，學(xué)院進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教聯(lián)盟工作的制度化、持續(xù)化、常規(guī)化，以深化產(chǎn)教合作關(guān)系[3]。首先，爭(zhēng)取政府職能部門出面協(xié)調(diào)、行業(yè)協(xié)會(huì)搭橋、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)論證，營(yíng)造良好的產(chǎn)教聯(lián)盟環(huán)境。其次，明確產(chǎn)教聯(lián)盟各方的職責(zé)和權(quán)力，建立合理的利益共享機(jī)制，共同承擔(dān)建設(shè)責(zé)任，共同分享利益。

第三，積極開展校企合作研討活動(dòng)。學(xué)院與各方積極開展學(xué)習(xí)研討會(huì)，共同探討產(chǎn)教聯(lián)盟發(fā)展大計(jì)，例如，共同研討和論證產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才培養(yǎng)的影響，共同探討培養(yǎng)創(chuàng)造性與創(chuàng)新型人才的模式。一方面，產(chǎn)業(yè)升級(jí)促進(jìn)了職業(yè)教育改革和發(fā)展；職業(yè)教育培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，又推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)的升級(jí)。職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)兩者相互促進(jìn)。學(xué)院還與行業(yè)、企業(yè)共同探討校企合作過(guò)程中存在的深層次問(wèn)題，理順各種關(guān)系，推動(dòng)校企合作。

第四，建立合理的利益共享機(jī)制。學(xué)院積極探討合理的利益共享機(jī)制，夯實(shí)產(chǎn)教聯(lián)盟基礎(chǔ)。學(xué)院的專業(yè)課程設(shè)計(jì)工作和專業(yè)課程教學(xué)工作主要由企業(yè)派人完成，學(xué)院教師做好教學(xué)準(zhǔn)備工作和協(xié)助工作；學(xué)院將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等工作分配給企業(yè)指派的人員承擔(dān)。學(xué)院把以前主要由校內(nèi)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移給企業(yè)人員，這必須解決好利益分配問(wèn)題。首先，學(xué)院必須向企業(yè)人員支付合理的勞動(dòng)報(bào)酬，否則，這些企業(yè)人員無(wú)法長(zhǎng)期開展教學(xué)活動(dòng)；其次，學(xué)院給予合作企業(yè)享有優(yōu)先選擇畢業(yè)生的權(quán)利，有利于企業(yè)招聘到優(yōu)秀人才；再次，學(xué)校還向企業(yè)支付一定的費(fèi)用，以彌補(bǔ)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)給企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)帶來(lái)的損失；最后，建立聯(lián)合研發(fā)機(jī)構(gòu)，既為企業(yè)建立研發(fā)平臺(tái)和提供研發(fā)人才，也為學(xué)院建立培養(yǎng)雙師型教師的平臺(tái)[4]?？傊瑢W(xué)院注重與合作企業(yè)分享利益，建立利益分享機(jī)制，奠定學(xué)院與企業(yè)之間合作的基礎(chǔ)。

第五，共同編制產(chǎn)教聯(lián)盟行動(dòng)綱領(lǐng)，落實(shí)產(chǎn)教合作項(xiàng)目。學(xué)院與企業(yè)加強(qiáng)合作，共同編制產(chǎn)教聯(lián)盟行動(dòng)綱領(lǐng)，落實(shí)產(chǎn)教合作項(xiàng)目。與重慶建設(shè)摩托車股份有限公司、重慶嘉陵集團(tuán)公司合作，把畢業(yè)生送到企業(yè)開展“嵌入式”畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)；與虎溪電機(jī)廠合作，共同建設(shè)定子繞組生產(chǎn)線，既用于企業(yè)生產(chǎn)，也用于學(xué)生實(shí)習(xí)；與深圳萬(wàn)通順達(dá)科技股份有限公司合作，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制模式；與重慶長(zhǎng)安汽車有限責(zé)任公司合作，利用學(xué)院的“德促貸款”項(xiàng)目，將學(xué)院開發(fā)的機(jī)器人技術(shù)運(yùn)用在長(zhǎng)安集團(tuán)的汽車生產(chǎn)線，并用于學(xué)院的機(jī)器人專業(yè)教學(xué)；與重慶百年通信有限公司合作，開展計(jì)算機(jī)仿真模擬設(shè)計(jì)，并將成熟的仿真技術(shù)應(yīng)用于微機(jī)生產(chǎn)線。在企業(yè)開展合作教學(xué)，提高了學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)水平。

第六，推動(dòng)“產(chǎn)教聯(lián)盟”的國(guó)際化。學(xué)院除了利用“德促貸款”外，還利用教育資助基金、國(guó)際貸款資助基金等開展國(guó)際合作，不僅選派教師赴德國(guó)、澳大利亞、挪威等國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)智能化技術(shù)，還邀請(qǐng)德國(guó)專家來(lái)學(xué)院培訓(xùn)學(xué)院的教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員，為建設(shè)“雙師”型教師隊(duì)伍奠定了基礎(chǔ)。

2 基于產(chǎn)教聯(lián)盟的中高職銜接教育升級(jí)平臺(tái)建設(shè)路徑

建設(shè)產(chǎn)教聯(lián)盟，為中高職銜接教育平臺(tái)升級(jí)營(yíng)造良好的環(huán)境，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的高技能技術(shù)人才，以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。必須在建立產(chǎn)教聯(lián)盟的基礎(chǔ)下，制定和實(shí)施中高職銜接教育培養(yǎng)方案，才能更好地構(gòu)建中高職銜接教育升級(jí)平臺(tái)。既要制定中高職銜接教育方案，還要制定與之相適應(yīng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，以及改革課程體系和教學(xué)方法[5-6]。

第一，改革課程體系。學(xué)院將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)需要的新技術(shù)、新方法，融入中高職銜接教育課程體系，如多元化和多維機(jī)器人技術(shù)、3D打印技術(shù)、基于新材料的傳感技術(shù)等，使職業(yè)教育與技術(shù)發(fā)展保持一致。

第二，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[7]。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的創(chuàng)新人才，必須推動(dòng)教學(xué)方法改革。使用新的教學(xué)方法，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)、技術(shù)嵌入、項(xiàng)目研究、產(chǎn)品研發(fā)等來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的畢業(yè)生。

第三，通過(guò)校企合作平臺(tái)，開展專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)，例如，機(jī)器人集群控制操作、數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)線調(diào)校，以及電動(dòng)汽車項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)校與試車等培訓(xùn)，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)下企業(yè)需要的創(chuàng)新人才[8]。

第四，充分利用產(chǎn)教聯(lián)盟單位的高級(jí)技術(shù)人才、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、開發(fā)項(xiàng)目，以及國(guó)內(nèi)外的技術(shù)研討會(huì)等，培養(yǎng)能滿足職業(yè)教育升級(jí)需要的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，為中高職銜接教育升級(jí)奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

在新工業(yè)革命的視域下，為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，應(yīng)推動(dòng)中高職銜接教育升級(jí)。首先，構(gòu)建與中高職銜接教育升級(jí)相適應(yīng)的產(chǎn)教聯(lián)盟，深化校企合作。其次，構(gòu)建基于產(chǎn)教聯(lián)盟的中高職銜接教育升級(jí)平臺(tái)，改革課程體系和教學(xué)方法；充分利用產(chǎn)教聯(lián)盟，開展專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)；培養(yǎng)滿足職業(yè)教育升級(jí)需要的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。