范 本,許輝熙

(四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 測(cè)繪工程系，四川 德陽(yáng) 618000)

在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展測(cè)繪技能大賽，是測(cè)繪地理信息高等教育界主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展的重要舉措，是響應(yīng)國(guó)家關(guān)于推進(jìn)高等教育創(chuàng)新發(fā)展最具代表性的品牌工程[1]。 測(cè)繪技能大賽對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的提高，對(duì)高校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力的提升，對(duì)測(cè)繪教育教學(xué)改革都有有效的推動(dòng)和促進(jìn)作用[2]。

為在技能大賽中取得滿意的成績(jī)，各參賽院校在參賽學(xué)生的選拔和訓(xùn)練方面都會(huì)投入較大精力。在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，很多學(xué)校的指導(dǎo)教師往往以自己的教學(xué)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏必要的訓(xùn)練理論和方法支持，訓(xùn)練效果常常事倍功半，比賽結(jié)果不甚理想。筆者根據(jù)測(cè)繪行業(yè)性質(zhì)及測(cè)繪技能大賽的特點(diǎn)，基于多年裁判和指導(dǎo)各級(jí)技能大賽的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)測(cè)繪技能大賽訓(xùn)練模式和訓(xùn)練方法進(jìn)行了提煉和總結(jié)，可供相關(guān)院校參考和借鑒。

1 測(cè)繪技能大賽管理與組織模式

測(cè)繪技能大賽備戰(zhàn)階段，可以通過(guò)制定科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的組織管理模式來(lái)實(shí)現(xiàn)高效利用有限的資源配置，處理好學(xué)校、指導(dǎo)教師、參賽學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的聰明才智和挖掘參賽學(xué)生的參賽潛力。

1.1 管理模式

往屆參賽隊(duì)員已具備了較高的實(shí)踐能力，也有一定的比賽經(jīng)驗(yàn)，在隊(duì)員的選拔和訓(xùn)練過(guò)程中可發(fā)揮一定的輔助作用；為確保選拔出參賽意志強(qiáng)烈、技能操作良好的隊(duì)員，賽前宣傳必不可少；集中訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)用有效的訓(xùn)練保障和激勵(lì)措施，能夠切實(shí)解決隊(duì)員的后顧之憂，充分調(diào)動(dòng)其積極性；賽后及時(shí)總結(jié)，汲取其他院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)訓(xùn)練和選拔模式進(jìn)行優(yōu)化更新，能達(dá)到提升自我的目的。由此形成如圖1所示的管理模式。

圖1 測(cè)繪技能大賽管理模式流程

1.2 組織模式

備戰(zhàn)技能大賽經(jīng)歷宣傳、選拔及集訓(xùn)過(guò)程，在此過(guò)程中會(huì)涉及院(系)、指導(dǎo)教師、往屆參賽隊(duì)員、參賽隊(duì)員等若干人員。有效發(fā)揮各自的作用，實(shí)現(xiàn)人盡其才、物盡其用，采用一套科學(xué)、合理、可操作性良好的組織形式是有必要的，見(jiàn)圖2。

圖2 技能大賽訓(xùn)練組織模式

指導(dǎo)老師在平時(shí)指導(dǎo)過(guò)程中，要按照一致、既定的思想進(jìn)行指導(dǎo)，杜絕“瞎指揮、亂指揮”。學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中形成的新方法，也必須經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)論證和檢驗(yàn)，方能付諸實(shí)施。此模式下，不同角色的人員之間必須建立有效的信息溝通和問(wèn)題反饋機(jī)制。上下齊心，統(tǒng)一思想，是該模式的核心。

2 訓(xùn)練模式及方法

2.1 訓(xùn)練模式

訓(xùn)練模式的建構(gòu)是一個(gè)體系化的過(guò)程。其思想基礎(chǔ)應(yīng)主要建立在國(guó)內(nèi)外對(duì)技術(shù)、技能人才和高等教育的界定上，主要應(yīng)用到建構(gòu)主義、行為主義、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)理論。技能比賽訓(xùn)練中，三種學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用主要區(qū)別如表1所示。

表1 技能訓(xùn)練模式形成的理論基礎(chǔ)

技能競(jìng)賽具有過(guò)程復(fù)雜性、結(jié)果不可預(yù)見(jiàn)性等特點(diǎn)，比賽場(chǎng)地的適應(yīng)、參賽隊(duì)員的發(fā)揮、環(huán)境的變化等諸多因素都影響著比賽結(jié)果。只采用一種訓(xùn)練模式將無(wú)法有效地應(yīng)對(duì)這些多變因素。

科學(xué)的測(cè)繪技能訓(xùn)練模式，既要保持指導(dǎo)教師對(duì)訓(xùn)練方法的設(shè)計(jì)及決定權(quán)，在訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)學(xué)生不斷地加以指導(dǎo)和幫助，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)合作中的自主性；學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中完成目標(biāo)設(shè)計(jì)、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，能動(dòng)性地建構(gòu)與訓(xùn)練和比賽活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)、技能體系；通過(guò)多次技能訓(xùn)練使比賽思想、意識(shí)、行為習(xí)慣達(dá)到自動(dòng)生成的熟練程度，形成相對(duì)規(guī)范和正確的自然行為，在實(shí)際訓(xùn)練、解決問(wèn)題、師生與生生合作中不斷生成新的技能能力；訓(xùn)練方法對(duì)問(wèn)題的解決能力及其有效性、合理性，也需要不斷的檢驗(yàn)驗(yàn)證及修正更新。綜上，借鑒管理學(xué)中的PDCA循環(huán)(Plan-計(jì)劃、Do-執(zhí)行、Check-檢查和Action-糾正)，形成圖3的訓(xùn)練模式。

圖3 訓(xùn)練模式

2.2 訓(xùn)練方法

測(cè)繪技能大賽的設(shè)置綜合考核參賽隊(duì)員的技能熟練性及作業(yè)規(guī)范性，成績(jī)?cè)u(píng)定一般分競(jìng)賽用時(shí)和成果質(zhì)量?jī)刹糠帧?duì)測(cè)繪技能比賽的過(guò)程進(jìn)行分析，考慮成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)，可分解出參賽隊(duì)員成績(jī)的提高主要受技能熟練度、團(tuán)隊(duì)合作、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、抗干擾能力等因素影響。針對(duì)以上不同的因素，選擇相應(yīng)的訓(xùn)練方法，見(jiàn)表2。

表2 影響因素的訓(xùn)練方法

2.2.1 單項(xiàng)-綜合訓(xùn)練

技能熟練度主要受參賽隊(duì)員操作儀器的規(guī)范性、作業(yè)速度及對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握等因子影響。采用單項(xiàng)-綜合訓(xùn)練方法，即把每一個(gè)影響因子盡可能地詳細(xì)分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、操作性良好的點(diǎn)或動(dòng)作，通過(guò)反復(fù)練習(xí)形成良好的單項(xiàng)能力，之后再通過(guò)綜合訓(xùn)練把單項(xiàng)動(dòng)作有機(jī)組合形成完整的操作。單項(xiàng)動(dòng)作的設(shè)置，可根據(jù)具體的賽項(xiàng)進(jìn)行分解，以二等水準(zhǔn)測(cè)量賽項(xiàng)為例，可分解的單項(xiàng)如表3所示。

訓(xùn)練過(guò)程中必須保證動(dòng)作的正確性，對(duì)若干單獨(dú)的項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，單項(xiàng)動(dòng)作熟練以后再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，能保證比賽流程的順暢，做到又好又快。

表3 二等水準(zhǔn)測(cè)量賽項(xiàng)的單項(xiàng)分解

2.2.2 表象訓(xùn)練

方法的應(yīng)用需要充分調(diào)動(dòng)選手大腦的形象思維能力，通過(guò)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行語(yǔ)言描述和思維想象，在準(zhǔn)確感知?jiǎng)幼鞯幕A(chǔ)上，讓生動(dòng)連貫的動(dòng)作圖象在思維中強(qiáng)化和固化，并以此作為動(dòng)作的引導(dǎo)與心理活動(dòng)的配適[3]。測(cè)繪技能中的儀器操作、內(nèi)業(yè)計(jì)算、碎部點(diǎn)選取、Cass成圖等都可以通過(guò)此法進(jìn)行訓(xùn)練。表象訓(xùn)練可在任何自由時(shí)間段進(jìn)行，配合使用單項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)足夠的刺激量和較長(zhǎng)的刺激時(shí)間，使正確的操作得到強(qiáng)化，幫助參賽選手建立清晰、正確、規(guī)范的技能操作，逐步形成動(dòng)作自動(dòng)化，可有效排除錯(cuò)誤的發(fā)生，提高作業(yè)的準(zhǔn)確率和速度。

2.2.3 心理素質(zhì)訓(xùn)練

心理緊張會(huì)導(dǎo)致動(dòng)作變形和思維紊亂，甚至?xí)?duì)自己的行為失去控制[4]，從而會(huì)影響隊(duì)員的發(fā)揮，打亂比賽節(jié)奏，所以隊(duì)員心理素質(zhì)的訓(xùn)練是非常有必要的。在技能訓(xùn)練和比賽過(guò)程中，良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)為自知、自信、自制、寬容、責(zé)任、誠(chéng)信，因此可針對(duì)隊(duì)員中薄弱或缺乏的表現(xiàn)形式進(jìn)行訓(xùn)練。

在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，仍然可采用表象訓(xùn)練方法。即通過(guò)自己或通過(guò)聽(tīng)隊(duì)員的描述，腦海中虛構(gòu)與比賽環(huán)境一致的情境，想象自己身處其中，想象激動(dòng)又緊張的狀態(tài)等，通過(guò)長(zhǎng)期的心理預(yù)演來(lái)提高自我的心理承受能力。

2.2.4 容錯(cuò)性訓(xùn)練

測(cè)繪技能競(jìng)賽作業(yè)強(qiáng)度大、干擾因素多，比賽過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)參賽選手緊張、比賽節(jié)奏打亂等突發(fā)情況的發(fā)生，繼而造成比賽環(huán)節(jié)中出現(xiàn)不可預(yù)料的錯(cuò)誤，影響比賽成績(jī)。可通過(guò)模擬問(wèn)題和表象訓(xùn)練方法來(lái)應(yīng)對(duì)此類事情的發(fā)生。實(shí)施過(guò)程如下：

1)分析比賽過(guò)程中可能出現(xiàn)的所有問(wèn)題；

2)找出各種問(wèn)題的最佳應(yīng)對(duì)方法；

3)采用表象訓(xùn)練法對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行強(qiáng)化；

4)訓(xùn)練過(guò)程中人為設(shè)置問(wèn)題，按照相應(yīng)解決方法進(jìn)行解決，并驗(yàn)證表象訓(xùn)練的效果。

在平時(shí)訓(xùn)練間隙也可采用表象訓(xùn)練，通過(guò)想象各種可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，以及想象相應(yīng)的處理方法，在心理上提前做好相應(yīng)準(zhǔn)備，即使發(fā)生突發(fā)情況也能做到遇亂不亂，隨機(jī)應(yīng)變。

2.2.5 注意力訓(xùn)練

比賽過(guò)程中的干擾因素主要包括：周圍環(huán)境嘈雜、觀摩人員圍觀、裁判執(zhí)法、對(duì)手讀報(bào)數(shù)據(jù)、被超進(jìn)度等。這些因素或多或少都會(huì)影響著參賽隊(duì)員的注意力，干擾比賽進(jìn)程。隊(duì)員在賽前能否消除雜念，比賽過(guò)程中能否喚醒訓(xùn)練水平保持良好的程度，能否排除各種因素的干擾，將會(huì)直接影響比賽結(jié)果。

抗干擾訓(xùn)練，主要通過(guò)注意力訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。注意力即集中注意的能力，是指全神貫注于一個(gè)確定目標(biāo)，不為其他內(nèi)外在刺激干擾分心的能力[5]。測(cè)繪技能比賽中，可把注意力簡(jiǎn)單的分為內(nèi)部注意力和外部注意力，內(nèi)部注意力強(qiáng)調(diào)關(guān)注自身，外部注意力要求將注意力更多放在所處的外部環(huán)境中。以一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量賽項(xiàng)作為示例，兩種注意力的分布見(jiàn)表4。

表4 一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量賽項(xiàng)中注意力的分布

由表4可以看出，每個(gè)參賽隊(duì)員都會(huì)涉及到兩種注意力，且很多時(shí)候需要兩種注意力的及時(shí)轉(zhuǎn)換，只有正確處理好兩者之間的關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)動(dòng)念合一，有效排除干擾。

實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中注意力的訓(xùn)練可簡(jiǎn)單通過(guò)凝視實(shí)物法進(jìn)行：隊(duì)員可以用裸眼凝視全站儀，觀察它的顏色、構(gòu)造、形狀等一些細(xì)節(jié)，也可以通過(guò)望遠(yuǎn)鏡進(jìn)行觀測(cè)棱鏡或其他目標(biāo)物來(lái)做這種練習(xí)。

3 訓(xùn)練過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法

測(cè)繪行業(yè)外業(yè)強(qiáng)度大、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)計(jì)算與檢核需要精細(xì)的心理、整體作業(yè)團(tuán)隊(duì)合作要求高等特點(diǎn)，決定了測(cè)繪技能大賽的訓(xùn)練有較高的難度。在訓(xùn)練過(guò)程中，指導(dǎo)教師和參賽隊(duì)員會(huì)發(fā)生很多身體和心理上的不適，妨礙著訓(xùn)練成效。主要問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)方法如下：

3.1 指導(dǎo)教師和參賽隊(duì)員的積極性

綜合能力的提高需要相對(duì)較長(zhǎng)的訓(xùn)練過(guò)程，需要指導(dǎo)教師傾注大量的時(shí)間和精力。為提高指導(dǎo)教師積極性，學(xué)校應(yīng)將指導(dǎo)大賽納入到教師的考評(píng)和聘任機(jī)制中[6]，并做好足夠的傾斜，把指導(dǎo)大賽與教師職業(yè)發(fā)展有效結(jié)合，勢(shì)必會(huì)一定程度上提高指導(dǎo)教師的積極性。

學(xué)生參加比賽會(huì)犧牲很多個(gè)人時(shí)間，同時(shí)也會(huì)錯(cuò)失很多其他方面發(fā)展的機(jī)會(huì)。為確保學(xué)生的戰(zhàn)斗力，需要合理的學(xué)生激勵(lì)措施來(lái)保證其積極性。這些措施主要包括：在集中訓(xùn)練和參賽等各階段強(qiáng)化后勤保障，在生活上給予一定的經(jīng)費(fèi)支持；在各種獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀個(gè)人、三好學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生等評(píng)定上予以支持；比賽后，根據(jù)取得的成績(jī)給予一定的資金獎(jiǎng)勵(lì)；優(yōu)先推薦就業(yè)等。

3.2 參賽隊(duì)員身體和心理疲勞

訓(xùn)練過(guò)程中注意引導(dǎo)隊(duì)員保持積極健康的心態(tài)，經(jīng)常性地相互鼓勵(lì)，出了問(wèn)題不相互推諉、抱怨；通過(guò)制定合理的訓(xùn)練計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種訓(xùn)練方法，在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)里，對(duì)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行多變安排等，以此來(lái)防止心理疲勞。

注重效率，謹(jǐn)防疲勞戰(zhàn)。隊(duì)員個(gè)人能力的欠缺，或團(tuán)隊(duì)間合作存在問(wèn)題，會(huì)在綜合訓(xùn)練中逐漸暴露。訓(xùn)練后及時(shí)總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并強(qiáng)化改正，訓(xùn)練前單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)間再次采用表象訓(xùn)練問(wèn)題的解決方法，杜絕同一問(wèn)題的再次發(fā)生，以此來(lái)提高訓(xùn)練效率。

3.3 指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)不足，可能存在指導(dǎo)短板

確定單一、固定的指導(dǎo)教師，能夠確保指導(dǎo)思想的一致性，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)傳遞與延伸，但同時(shí)也要謹(jǐn)防陷入個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)主義的指導(dǎo)誤區(qū)。在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要熟知競(jìng)賽規(guī)程，與其他高水平院校的指導(dǎo)教師加強(qiáng)交流，及時(shí)更新更加有效的訓(xùn)練方法，保證指導(dǎo)的正確性和有效性。

在保證指導(dǎo)教師參與的基礎(chǔ)上，可采用本校專業(yè)教師輪番配合、外聘行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師和兼職指導(dǎo)教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，填補(bǔ)可能存在的指導(dǎo)短板。

4 結(jié)束語(yǔ)

本研究在借鑒其它學(xué)科相關(guān)理論基礎(chǔ)上，根據(jù)測(cè)繪行業(yè)的特點(diǎn)，形成了符合測(cè)繪專業(yè)特色的技能大賽管理與訓(xùn)練模式；分析了制約比賽成績(jī)的影響因素，提出了相應(yīng)的訓(xùn)練方法；針對(duì)訓(xùn)練及比賽過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了應(yīng)對(duì)策略，避免了指導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)程中的盲目性和不確定性，使測(cè)繪技能大賽的訓(xùn)練更具有操作性和科學(xué)性。研究成果具有重要推廣應(yīng)用價(jià)值，可供參考和借鑒。